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这节课我们就共同来学习一篇发生在大自然中的真实故事──
9、自然之道（板书课题），齐读读题。
2、读了课题，你知道这里的“道”是什么意思?
（规律）“自然之道”指的是什么意思?
（大自然中的规律）
3、那今天要学的这篇课文到底要告诉我们什么规律呢?
让我们一起走进课文去探究吧。
[此处对“道”的理解仅仅是对文字本身的理解，适时的质疑，可激发学生探究的欲望，激起学习的兴趣。
]
二、自主学习，感悟“道”
1、同学们，今天老师带你们去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥岛!
去南太平洋加拉巴哥岛旅游的飞机起飞了，请大家系好安全带。
（课件出世界地图）趁这空隙，我想问问同学们：
上飞机前，向导告诉你们，此趟旅行，我们的目的是什么?
（实地观察一下南太平洋绿龟的幼龟是怎样离巢进入大海的）[第一自然段内容简洁明了，以观看课件的直观演示轻松巧妙带过。
2、你了解太平洋绿龟吗?
（课件出示绿龟图）⑴学生自由读第二自然段。
⑵指名交流。
（学生有的交流的是书上讲的，有的是课外搜集的）过渡：
你们真棒，能了解这么多绿龟的知识。
[培养学生搜集资料的能力是语文教学的任务之一，学生从课外搜集的知识是对课本知识的补充，学生能得到老师的赞扬，在得意中丰富了见闻。
3、同学们，美丽的加拉巴哥岛到了!
已近黄昏，我们抓紧时间上
岛吧：
（课件出示嘲鸫咬啄幼龟图后故作惊讶）咦，你们怎么了?
一个个
露出那么惊讶的表情!
你们看见了什么?
⑴赶紧先自由读课文第3自然段。
然后和同桌演演你看到的情
景，如果你会表演了，老师也知道你就读懂课文了，但要注意演出嘲鸫和幼龟的动作。
⑵指名表演，教师相机引导学生突出幼龟“探出、欲出又止、踌躇不前”，嘲鸫“突然飞、啄、拉”等动作
[教师创设了情境，让学生在情境读文本、活用文本。
学生在课堂上通过动口、动手、动脑调动多种感官，积极思考，主动参与，感悟课文的内容，课文可理解产生质的飞跃。
4、看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导有什么不同?
自由读课文4自然段，用横线划出我们和向导神情的词。
⑴学生交流。
我们“紧张、焦急”，向导却“却若无其事”地答道：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
”
⑵你读懂了“若无其事”吗?
向导为什么这样说呢?
（明白自然之道）你能若无其事读读这句话吗?
指名读。
⑶向导的冷淡招来了我和同伴的指责，向导只好极不情愿地把幼龟抱向大海。
⑷同学们，看到这里，你有什么疑问吗?
教师相机就学生的发言为以下的问题。
⑸教师相机采访“向导”扮演者：
xx向导，我们这么紧张，你却若无其事，怎么会是这样的态度?
xx向导，你既然知道不能这样做，为什么做自己不愿做的事?
你
为什么不给“我们”解释?
（情况十分紧急、用实践来教育他们）⑹齐读，读出向导的若无其事，我们的紧张。
[阅读教学要引导学生进行形式多样的语言实践活动，这里的小
采访让学生在轻松中思考，充分法发表自己的见解，正是给学生提供了语言运用、自主拓展的机会，培养了学生的语言表达能力，拓宽了学生的思维。
过渡：
我们成功地解救了一只幼龟，是干了一件伟大的事吗?
（不是）我们干的是一件什么事?
5、“我们干了一件愚不可及的蠢事。
（课件出示这句话）谁读懂了“愚不可及”，我们到底干了一件什么蠢事?
那么，后来到底发生了什么?
⑴自由读5～8自然段，思考以上问题。
⑵学生交流：
（相机出示食肉鸟咬啄幼龟的课件）幼龟：
“鱼贯而出、争先恐后、结队而出”。
假如你就是这些小幼龟，你会怎么想?
（侦察兵进了大海，我也可以安全进入大海了;
到了波澜壮阔的大海，我要好好游个泳……）食肉鸟：
“许多、吃得饱饱的、发出欢快的叫声”。
假如你就是这些嘲鸫，它们又会想些什么?
（真香，好久没吃到这些美味了……）
[让学生以主人翁的角色去充分想像，放飞了学生的灵性，给他们插上了想象的翅膀，挖掘学生学习的潜能，训练口语表达能力。
⑶看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，就努力和向导一起想挽救这些绿龟，尽管我们气喘吁吁来回奔跑，但悲剧还是发生了，十多只幼龟成了食肉鸟的美餐。
⑷我们失落地走在沙滩上，引读“向导一边走一边悲叹：
“如果不是我们，这些个海龟根本就不会受到伤害。
（课件出示）向导为什么悲叹?
（心里难过）你能读出向导悲叹的语气吗?
指名读，齐读。
[引导学生品词、品句，让“情”由心生，由品词、品句中感悟，让语文课永远姓“语”，深刻体会作者所要表达的思想感情。
三、总结拓展，升华“道”
1、同学们，天黑了，我们要回宾馆休息了，多么难忘的一次旅游啊，此时的你受到了什么教训，得到了什么启示，你最想说什么?
（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，遵循这个生存的法则和规律，大自然就受到保护;
违背这个生存的法则和规律，大自然就受到伤害。
）相机板书。
[在学生的感慨中，总结了全文，感悟了课文内涵，升华了对“道”的理解。
2、你接触过这样违背自然之道的事吗?
你认为怎样才会不违背“自然之道”?
（学生充分交流课外知识：
如候鸟迁徙不能挽留;
山涧小鱼难在鱼缸生存;
老虎圈养便失去野性;
温室难育参天大树……）[拓展交流，课内外知识的沟通，已悄悄拉开了本单元综合性学习的序幕，激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣，也让短短的40分钟不是划上圆满的句号，而是走向生活，走向社会。
【板书设计】
9、自然之道人遵循违背保护↘↙伤害海龟
【教学评析】
1、凸现学生主体。
整节课，教师以参与者的姿态与学生一起旅游，感受紧张、震惊、与失落，洋溢着愉快、民主、平等的氛围，学生学得轻松、学得开心。
2、创设情境氛围，让学生学有兴趣。
教师创设如：
“和学生一起去旅游、假如你就是幼龟……”等许多生动的情境，架起了和文本对话的桥梁，引领学生在入情入境中品味语言、发展语言，在这其中，教师还能做到以学定教，顺学而导，再加上富有感情、富有激励性的过渡语言，让学生产生情感的共鸣。
3、充分引导学生与文本交流，突现个性化体验如：
教师的相机采访;
假如你就是幼龟、食肉鸟等。
引导说出感受，打开思路，激活思维。
4、注重了学生的朗读能力、表演能力、想象能力、说话能力，搜集信息能力的培养，学生的语文综合素养得到了提高。
《自然之道》教学设计2通过学习《自然之道》，了解课文告诉
我们的道理：
如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：
3、有感情地朗读课文。
4、理解“左右”
“一般”在表达意思上的作用。
5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学重点：
体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点：
了解课文告诉我们的道理;
初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件和资料。
教学过程：
一、整体回顾，把握课文主要内容。
1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。
题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）
2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢?
快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。
巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
）
（板书：
“我”和同伴向导）
二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。
（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。
在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化?
从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢?
需要我们很好地默读课文，用心去感受。
请看屏幕：
出示自学提示。
指名读——自学提示
1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化?
你是从哪些语句看出来的?
2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。
3、自学后同桌进行交流。
（二）默读自学
（三）全班交流。
1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书紧张焦急极为震惊自责懊悔
2、指导有感情地朗读重点句
（1）指名读课文，引导：
他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗?
再引导：
你们想从他的朗读中听出什么呢?
怎么读才能读出来呢?
自由读：
“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：
‘你得想想办法啊!
’”指名读：
’”师接读：
“向导却若无其事地答道：
‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。
’”
（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗?
（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。
）（板书：
若无其事）是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。
出示文字向导却若无其事地答道：
”大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢?
理解：
（透过语言文字进行揣摩）“若无其事”：
好像没有那么回事似的，认为这事很平常。
“自然之道，就是这样的”：
这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。
（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗?
（幼龟侦察图配乐）海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。
在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。
正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……（嘲鹰啄食图配乐）你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：
——“你得想想办法啊!
”没想到我的这句话招来了你们的一片呼喊。
你们都向我喊什么了?
指名说——“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧!
（哀求）“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐!
（劝告）“向导，你怎么这么无情啊!
（指责）“你必须把它送到大海去!
快点!
嘲鹰就要把它叼走了!
（命令）……从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心!
（4）但是当时大家只知道什么?
不知道什么?
（只知道的内容：
联系第2自然段：
小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉;
小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：
向导的话的含义，所以不理解向导：
不懂得自然界的规律。
3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
极不情愿）后来大家理解他了吗?
看到什么就理解了?
小声读5——8自然段理解了。
因为看到了令人极为震惊的场面。
指名读第5自然段中的第
1、2句话和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”
“无遮无拦”等词进行理解）看到这场面，“我们”终于明白了——我们干了一件愚不可及的蠢事：
这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连?
请两位学生读一读。
生1：
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。
”生2：
“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。
现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
”明白之后我们终于理解向导了——向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。
明白之后我们是怎么说的?
怎么做的?
读第7自然段。
（简单谈理解）回过头来再读第
4、7自然段：
同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。
（感受“我们”的变化）
4、谈出最大的收获
（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗?
指读第8自然段。
（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。
那么此时此刻大家在想些什么呢?
（自责;
反思;
忏悔……）
（4）终于，向导发出了他的悲叹——出示文字向导发出了他的悲叹：
“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。
”他在为什么而悲叹?
（板书：
悲叹）
（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）
（5）事情到这儿就结束了。
课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢?
齐读第9自然段。
是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗?
（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。
）①自然界的万物，优胜劣汰。
自然界中的万物，都是在竞争中求
得发展，求得平衡：
食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存;
而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。
②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。
③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。
（《狼和鹿的故事》）
④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。
（《曾有用鼻子走路的动物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。
（《小岛上的故事》）…………
三、拓展练笔
1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。
假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢?
请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。
2、交流写作的内容。
四、教师小结大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。
它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。
让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处!
板书设计：
“我”和同伴：
紧张焦急极为震惊自责懊悔自然之道理解向导：
若无其事极不情愿悲叹《自然之道》教学设计3目标确定的依据
1、课程标准相关要求
（1）基于识字写字识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基
础。
由于中年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。
对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。
老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。
（2）基于阅读指导朗读、默读，诵读课文，展开想象。
“教会学生”抓住课文主要内容“的阅读方法，。
在理解内容、体会思想感情的过程中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习的过程，并得出结论。
2、教材分析课文按照事情发展的顺序，讲述了一个发人深省的故事。
作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。
他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。
接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。
虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。
这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
选编这篇课文的意图是丰富学生的见识，使学生认识到要按照自然规律办事;
同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想感情的能力。
教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示;
难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
3、学情分析学生的概括能力相对较差，他要通过本文的教学，引导学生能把握课文的主要内容，并了解把握课文主要内容的一般方法：
先把整片课文读一读，对课文内容有个大致的了解，然后一部分一部分认真阅读，了解每部分内容主要讲的是什么，再把每部分内容连起来想一想，就抓住了课文的主要内容。
教学本文，不要过于追求主要内容概括的特别简练，学生能说出大概意思，了解一般方法就可以了。
在这样的训练中，逐步引导学生概括的能力，直至最终做到所概括的内容正确、语言简练。
这是一个比较漫长的过程，不能急于求成。
教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感
情，从中明白：
人类办事要遵循自然规律，否则就会事与愿违。
3、通过读书、思考、讨论、联系实际的例子、谈感受相结合的
办法，让学生明白道理，丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
评价任务
1、通过听教师范读、默读、个别读等形式，练习课文朗读，做
到读准字音，读通句子，带着理解读出自己的感受。
2、能够理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中明白：
人类办事要遵循自然规律，否则就会事与愿违。
教学活动过程环节学习过程评价要点环节一激趣导入整体感知10分钟活动
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