济南版七上第四节《绿色植物的呼吸作用》word教案Word格式文档下载.docx

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呼吸放热、呼吸消耗氧、呼吸释放二氧化碳——得出呼吸的概念、反应式——分析呼吸的意义（实质）——阐述呼吸作用在生产和生活的应用——列表对比光合作用与呼吸作用的关系——实践活动。

在课堂中充分发挥学生的主体性，自主地开展探究式的学习，自己动手设计并操作实验，体验到其中的乐趣，激发他们学习生物的热情。

在探究过程中学习提高。

课前准备：

多媒体课件（见附件）、实验器材及材料、实验探究卡片

教学过程：

教学环节及时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

4分钟

课件出示复习思考题：

1.光合作用的概念、方程式？

2.呼吸作用的原料、条件、场所、产物？

3.呼吸作用的实质（物质、能量的转化）及应用？

学生回忆、回答等，要给出准确、规范的答案

复习旧知，强化知识，为新知铺垫。

创设情景

导入新课

2分钟

一、知识源于生活

多媒体呈现三幅画面及问题思考：

1.为什么萝卜贮存久了会空心？

2.夜间在卧室内放大型花卉好不好？

3.为什么刚收获的粮食堆放久了会发热？

让学生从生活中的常见现象入手思考。

引导同学积极思考：

植物进行了呼吸作用

由学生可能的回答引导，导入新课。

提出问题

1.从自身体验导入呼吸作用的思考

动物怎么进行呼吸作用？

植物会不会也进行呼吸作用呢？

2.提出问题（类比的方式思考问题）

绿色植物的呼吸作用是否消耗氧气？

绿色植物的呼吸作用是否产生二氧化碳？

绿色植物的呼吸作用是否会释放热能？

引导学生根据生活经验做出合适的假设。

学生讨论：

消耗氧气，产生二氧化碳。

学生猜测：

绿色植物的呼吸作用消耗氧气。

绿色植物的呼吸作用产生二氧化碳。

绿色植物的呼吸作用会释放热能。

利用学生原有知识，用类比的思想符合学生认知规律，作出合理的假设。

合作探究

15-20分钟

得出结论

3分钟

表达交流

二、探究之旅

分别提供给学生三种探究提示卡：

多媒体展示：

请根据实验台上的提供的物品和探究实验提示卡片来设计实验探究绿色植物的呼吸作用过程。

把同学分成9组，3个小组同学完成同一个实验，共3个实验。

引导学生分组完成实验探究卡和实验器材对应的某一个实验。

让学生先汇报设计方案并预测实验结果后再完成实验操作。

（提示要设计对照试验，控制实验变量。

）

教师巡视指点。

多媒体分别展示三探究实验：

【探究一】材料用具：

萌发的小麦种子、煮熟的小麦种子、广口瓶2个、烧杯2个、燃烧匙1个、蜡烛1支、火柴1盒。

背景资料：

氧气有助燃作用，缺少氧气则不能燃烧。

观察到什么不同现象：

__________________，_____________________。

为什么会有这些现象？

得出结论：

__________________。

【探究二】材料用具：

新鲜油菜和煮熟油菜（等量）、带橡胶管的玻璃管2个、澄清石灰水1瓶、试管2支、夹子2个、黑白塑料袋各2个、细绳2根.

二氧化碳能够使澄清石灰水变浑浊。

________________，

___________________。

得出的结论是：

【探究三】材料用具：

萌发的小麦种子、煮熟的小麦种子、保温杯2个、温度计2支。

热能是能量的一种形式。

__________________，

_____________________。

学生汇报时教师把对应内容板书在黑板上。

三、表达交流

师引导学生分析易错易混点。

1、设计实验时要设计试验。

2、用种子做呼吸作用实验时要使用的种子，呼吸作用旺盛，利于观察。

3、用植物体做实验时，要用黑塑料袋罩住，防止进行，影响实验效果。

四、小结

教师提示实验结论提问：

1.绿色植物的呼吸作用（反应式）？

教师提问：

2.什么是呼吸作用（用语言叙述）？

细胞内在的参与下被分解成和，同时释放出的过程，叫做呼吸作用。

3.呼吸作用的原料、条件、场所、产物？

提示：

对比光合作用的知识进行思考。

4.呼吸作用的实质?

教师引导物质能量的角度思考。

5.呼吸作用的意义？

教师引导提示“能量”

五、学以致用（呼吸作用的应用）

1．农业生产中为什么要给农作物松土？

农田被水淹以后为什么必须及时排涝？

2．为什么冰箱可以使蔬菜水果保鲜更长一些？

为什么刚刚收获的小麦、玉米种子要尽快晒干后再储存？

提供三张探究提示卡（见附件1）分别对应以下三个问题：

学生以小组为单位进行科学探究：

（先设计实验，再实施计划，最后展示汇报。

学生实验探究后回答对应问题，并解释原因。

实验现象最好的小组选派一名同学汇报：

装萌发的种子的广口瓶蜡烛熄灭

装煮熟的种子的广口瓶蜡烛燃烧

萌发的种子呼吸作用消耗氧气

装有新鲜油菜的塑料袋内的气体使澄清石灰水变浑浊

装有煮熟油菜的塑料袋内的气体不能使澄清石灰水变浑浊

植物呼吸作用产生二氧化碳

萌发种子的保温杯内温度上升

煮熟种子的保温杯内温度不变

萌发种子呼吸作用释放热能

学生思考后分析回答：

对照

萌发

光合作用

学生总结实验结论后回答：

有机物+氧气→二氧化碳+水+能量

学生填空依次回答:

有机物氧气

二氧化碳水

能量

学生小组讨论后汇报：

原料：

有机物氧气

产物：

二氧化碳水

场所：

活的细胞

条件：

有无光均可

生讨论后汇报：

分解有机物，释放能量。

学生结合课本讨论后汇报：

呼吸作用释放的能量少量以热能散失，其余用于各项生命活动。

学生自主学习、结合课本回答：

促进呼吸作用

抑制呼吸作用

变演示实验为探究实验，提高学生的探究能力体验知识的来龙去脉。

提供探究提示卡可以降低教学难度。

通过学生自主探究、合作学习，体现学生主体地位，让学生体验学习的过程。

体验探过程，强调探究步骤的科学规范。

及时总结让学生体验学习的过程。

及时表达交流有助于学生的互相学习和提高。

及时总结表达交流有助于学生互相学习，提高学效率。

对比光合作用的学习过程，提高学习的效率。

知识指导生产实践。

对学生进行情感态度价值观培养。

反思完善

看课本回顾：

这节课你收获了哪些？

还有哪些疑问？

学生总结本节课所学：

呼吸作用的概念、反应式、实质、意义。

学生复述所学内容，有助于及时巩固。

巩固提高

5-8分钟

六、答疑解惑

（解决实际问题、照应开头的疑问）

4.呼吸作用和光合作用的比较？

学生尝试回答：

1.呼吸作用消耗有机物。

2.不好。

呼吸作用消耗氧气。

3.呼吸作用释放能量。

4.见附件2.

及时巩固练习，提高学生的学习兴趣，提高学生解决实际问题的能力。

附件1：

《绿色植物的呼吸作用》——探究提示卡1

小组分工：

组长:

_______发言人:

_______记录员:

_______

操作员:

______________________________

萌发的小麦种子、煮熟的小麦种子、广

口瓶2个、烧杯2个、燃烧匙1个、蜡烛1支、火柴1盒。

●提出问题：

●作出假设：

绿色植物的呼吸作用。

●制定计划：

（注意：

设计对照实验，控制单一变量）

●实施计划：

（小组成员，按照分工，合作完成实验）

观察到实验现象：

___________________________________。

_______________________________。

●得出结论：

______________________________________。

●表达交流：

成功经验及注意事项。

《绿色植物的呼吸作用》——探究提示卡2

新鲜油菜和煮熟油菜（等量）、带橡胶

管的玻璃管2个、澄清石灰水1瓶、试管2支、夹子2个、黑

白塑料袋各2个、细绳2根.

设计对照实验，控制单一变量；

绿色植物在光

下会进行光合作用，怎么处理更科学？

《绿色植物的呼吸作用》——探究提示卡3

萌发的小麦种子、煮熟的小麦种子、保

温杯2个、温度计2支。

温

度计插入要注意不可碰杯底和杯壁并注意气密性。

附件2：

板书设计：

第四节绿色植物的呼吸作用

1.呼吸作用：

2.原料：

3.实质：

4.意义：

教学反思：

本节课的课堂教学尽量体现教师真正成为引导者，教师只是设计问题，引导学生通过自主学习、合作探究来解决问题。

尽量体现学生学习的自觉性、主动性、合作性，突出学生的主体地位。

体现学生“我是课堂主人”、“我的课堂我自主”、“我的课堂我主宰”的现代教育理念和现代学生观。

改演示实验为探究实验，增强学生的探究意识，学生自主学习探究学习出来的知识更容易被学生理解和接受，学习的兴趣和效率更高。

学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。

但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出七年级学生思想的活跃性与思维的局限性并存。

同时学生的动手操作能力有待于提高，所以制作了探究提示卡，有助于学生自主完成探究实验，学习效果很好。

由实验得出的结论再进行总结，显得顺利成章。

由反应式再用自己的语言叙述呼吸作用学生掌握起来很容易。

关于呼吸作用的意义学生理解有一定的难度，如果时间允许，再增加视频展示能量效果会更好。