武小学生课外作业现状及研究的调查报告.doc

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农村小学生课外作业现状及研究的调查报告

学校：

兰州城市学院

院系：

化学与环境科学学院

班级：

化学092班

姓名：

武曈

学号：

20090701050236

农村小学生课外作业现状及研究的调查报告

调查时间：

2012年3月—7月

调查内容：

小学生课外作业现状

调查任务：

通过调查，了解小学生的课外作业状况；通过调查，分析得出如何科学布置学生的课外作业。

调查地点：

和硕县第一小学

调查对象：

在校小学生

关于小学生作业现状的调查

1、调查内容

※   在校一般在哪些时候有作业？

大约需要多少时间？

※   一般有哪些类型的作业？

在校做哪些作业？

※   你们的周末一般有哪些作业？

大约需要多少时间？

※   你对老师布置的作业满意吗？

你有什么好的建议？

※   你认为做作业有必要吗？

如果你是老师，你会怎样安排作业？

2、调查结果

在近两百份的问卷中，占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业，尤其是中午，没有作业的日子几乎是没有的。

谈到作业内容，我们也惊奇地发现，70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学每课一练等课外资料，更触目惊心的是，不论年级的高下，孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别，即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。

调查中，我们偶尔也问过几个家长，有些家长虽语意中庸，但满含无奈——“这个老师确实很负责，常规也抓得不错，我们的孩子进步挺大的，但他们毕竟才上一年级，老师下课的时候不让他们出来，中午也在教室里让他们写生字、做口算，室外活动量太小了……。

”

确实，问卷中我们发现，有的学校即使一年级的小朋友，每天放学也得花一到两个小时抄写生字并完成2——5页的口算题。

其他年级就更普遍了。

作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。

学生是可爱的，他们都乐意接受有作业的事实，而且认为做作业是有必要的，但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业呀！

作为教师，我们总在感叹现在的学生越来越难教了，其实难教的原因在哪儿，这才是我们真正应该思考的。

三、对小学作业现状的几点冷思考

 思考一：

可以不布置作业吗？

 闲暇之余经常听说：

×校×老师不留作业，学生在课上全部掌握了所讲的知识，且考试成绩优良。

初听此言，实为学生山呼万幸，是啊，这样的美事若能迅速推广，岂不皆大欢喜。

而常常是这些传闻轰动一时，不久便无声无息了。

难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法？

难道是这种教学方法太高妙，多数教师学不会？

高科技都能被成千上万人掌握，怎会唯此无人学会？

难道是家长死脑筋，甘愿看着孩子受苦受罪，就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法？

难道是推广不够？

明明看见报上登了不少文章，有关方面也组织许多观摩学习吗？

那么为什么呢？

我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。

课后不做任何作业，就能学会知识，学会学习，这在特定的条件下（如教师水平很高，学生基础较好，知识内容较简单）是可能的，如指望一个学生从小学到大学，所学内容全在课内解决，课下不必看书、不做作业就能完成学业，恐怕就近似“天方夜谭”了。

因为这有悖于学习原则与规律。

学习是一种艰苦的脑力劳动，需勤学苦练，方能学业有成，韩愈说：

“业精于勤”，孔子曰：

“学而时习之”说的就是这个道理，华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人，哪一位大学问家不是下一番苦功，花许多时间和精力才取得成就的？

为了减轻负担，就提倡不留作业，恐怕是从一个极端走向了另一个极端。

人们不会忘记“文革”时，学生确实课后不留作业，可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢？

  思考二：

作业越多越好吗？

“作业越多越好”，答案自然是否定的。

但在现实生活中，对于我们的学生来说，这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。

老师们都清楚，“多”只是一个量上的问题，跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系，它只能代表“题海战”、“疲劳战”，而实际教学中，教师还是舍不得“练习”这块“金砖”，诚如调查显示，一个一二年级的学生，他的课余时间已尽被作业占尽。

我们的老师确实一番好意、一片苦心，挖空心思找练习、编练习，一心一意批练习，殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。

再说，作业巩固课堂教学效果的辅助手段，布置适量的课外作业是必要的，作业多带来的是什么呢？

是负担！

有调查表明，中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多，大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。

有的教师错误地认为，如果没有大量的作业学生就会放任自流，只有通过“题海”战术才能使学生掌握所学的知识。

然而实际情况是，孩子们熬夜完成作业，必然影响白天课堂的听课效率。

更糟糕的是，有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息，不得不帮助孩子完成作业，这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。

另一方面，大量的作业使教师无暇认真批改，这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。

（一句话，过多的作业有害无益！

）

思考三：

作业一定要独立完成吗？

 作业独立完成，这在以前似乎是件无可厚非的事情，因此，大凡老师、家长都教育孩子，不能偷看，不能抄袭，甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论，否则就有剽窃之嫌。

那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式了吗？

联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题，掌握知识不是学习的最终目标，我们需要学会学习。

学习的这种能力就可以来自自我的探索，也可以来自他人，这就为合作学习提供了可能，同时也为学生获得成功提供了可能。

我们否定地回答了这个问题，也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成，让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习，这种方式的结果会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。

思考四：

作业一定要老师设计吗？

作业由老师或专家来设计，这似乎是没有什么可以怀疑的，但与教学中要发挥学生自主性相适应，我们为何又不尝试着调动学生的积极性和创造力让学生参与作业设计呢？

思考五：

作业批改越细越好吗？

我们的教师真的是善良的奉献者，每天除了教学就把大量的时间放在了批改上，而且经年累月，无怨无悔。

诚然，批改是教育教学工作中的一个重要环节，通过批改了解学生对知识的掌握情况，并及时加以反馈，但作业批改决不是教学的全部，学生的发展也不可能完全通过批改来完成。

何况，教师对每一种作业都精批细改，其中效率如何是可想而知的。

以语文作业为例：

批改一个有60名学生班级的作文，按每篇5分钟计算吧（实际上还不够），需要5个小时。

作为一名承担正常工作量的教师来说，每天除了备课、上课还剩多少时间呢？

更何况学生的语文作业仅作文一项吗？

所以教师首先应该解放自己，如果不然，又何以解放学生？

多留些时间给教师思考，也就是多留了时间给学生创造，教师啊，应该从繁忙的批改中解放出来！

思考六：

一定要停留于文本的书面作业吗？

传统的作业，总是在教师讲解完某一个知识点后作为巩固而围绕教材出的一些书面作业，这些作业只是出于学生的认知角度考虑的，往往失却了人们对实践能力、动手能力、自主解决问题的能力的要求，学生成了死啃教科书的书呆子，一旦离开了文本即束手无策。

其实，教科书无非是个例子，学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。

新课程倡导学生必须参与综合性学习，其核心是培养学生的探究精神、创新意识，这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。

我们的作业必须要跳出书本，走向开放。

譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生除认知以外的许多能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。

四、新课程理念下的作业改革方向

（一）提高课堂教学质量，提高课堂教学效率是作业改革的根本出路。

受传统教育观念的影响，我们教师上课的目标意识很强，平时下到课堂就经常听到教师在上完一堂课后感叹：

哎，教学任务又没有完成。

似有万般无奈千种愁肠，于是课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补，这样一来形成一种恶性循环，孩子和老师都不期然地坠入了作业的深渊。

究其根本还在于教师上课的随意性较大，没有很好地琢磨教材了解学生，更没有有效地调动学生学习积极性的举措，以致课堂沉闷，效果不佳。

如果我们都懂得“课堂精彩，功在课外”的话，我们的教师想必就会将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上了。

（二）开放性，小学作业改革的必然趋势

未来世界是个多元、多极且富有变化的世界，它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。

为了适应培养和发展创造力的时代要求，新课程明确指出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化，而且这也不仅是我们中国教育面临的形势，据报道，广东艺术师范学校教育考察团曾对哈佛大学、麻省理工大学、加州理工学院、哥伦比亚大学等著名学院进行考察，发现他们在这些方面已有了长足的发展，这无疑是对我们中国教育的促进和挑战。

开放的作业设计，将紧密联系学生实际，尤其是学生的生活实际，不仅内容丰富、形式多样，而且视域广阔，结合学校、家庭、社区（社会），在广阔的时空背景下，进行各种作业练习，学生的综合素养才能得到全面提高。

（三）作业，应有它恰当的位置

 前文我们已经讨论过，教学中适当的作业是必不可少的，自然作业也有了它必然的位置，问题是我们有没有摆正它的位置。

教育的目的是培养全面发展的人。

基础教育阶段，孩子来到学校，是为了得到老师的引导，从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。

作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。

和预习、听课一样，让学生做一定量的作业，是为了让他们更好地掌握知识和学习技能，发展他们的潜能。

那么作业正确的位置是：

没有作业不可，但过分强调作业的功能也不可。

过多的作业会影响其他学习环节：

预习不充分，上课没精力，研究缺乏兴趣，久而久之，作业也没有办法完成，学习成了恶性循环：

白天有听不明白的课，课余有做不完的作业！

于是，学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。

作为学校和教师，理应思考：

哪些学科不必要布置课后作业；布置多少作业合适；采取怎样的形式布置；如何协调同一班级不同学科的作业；怎样引导学生自制作业、自选作业……

（四）从作业视角看教师和学生的地位

 摆正作业的位置后，我们再来看教师作用也许就少了许多的扑簌迷离。

教学中教师不应死守“师道尊严”，教师的行为也不是权威，不是法官，转而成为平等中的首席，是学生学习的组织者、指导者、合作者、帮助者，师生的关系是民主、平等的。

1、作业批改试做减法。

都说教师是辛勤的园丁，于是疲于批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。

以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而能促使学生养成良好的学习习惯。

 那么如何做减法呢？

首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业皆批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批。

其次，从批改形式上，我们要培养学生自能批改的能力，因而可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。

第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，譬如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免检”名额以激发学生的积极性。

我想，当我们的教师从纷繁的作业批改中解放出来是，我们的教学才会焕发出灿烂的生命力。

2、作业设计偶尔也让位于学生。

教学中要充分发挥学生的自主性，这是教育界普遍的真理。

而实际教学中，我们的教师还是有千万个不放心，自己不参加的事惟恐学生也办不好。

所以，说归说，做归做，包办代替还是常见的事，在作业设计上尤其如此，教师信自己、信专家，始终不信学生。

这里，我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生，让学生自编作业，培养学生的创新意识和能力。

因为学生在设计过程中，必须要认真阅读文本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点，思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，从而找出问题的最佳角度和答案。

这样，促使学生首先要认真听课，而且也锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。

（五）新作业新要求

 当前“应试教育”仍霸居教坛，独生子女的父母望子成龙、成凤心切，所以解决这一问题，根本出路在于彻底改变现行教育体制，加速由应试教育向素质教育转轨的进程，但我们不能坐待这一切问题全部解决再来减轻学生负担，而眼见学生书包越背越重，休息时间越来越少，甚至星期六、节假日还要去上补习班，而不管不顾。

那么如何科学合理地布置作业，最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢，我们不妨从以下几个方面考虑：

在作业内容上，要求过于简单的，学生容易掌握的，不必再留，同类作业切忌重复，并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业，避免布置单一枯燥的作业，注意作业的综合化，注意作业的启发性和思考性。

在作业量上，要求少而精，避免机械重复的作业。

在作业难度上，不留过难的题目，不出偏题怪题，尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调，避免总作业量过重。

在作业形式上，笔答作业要少而精，应选择适量有代表性的题目为笔答作业，使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的，这是完全必要的。

但这部分作业应突出基本概念和原理，尽量避免重复和烦琐的运算，其占用时间总量对中等水平的学生来说不要超过授课时间，而且教师应该认真批改。

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