《体积和容积》评课稿Word文件下载.docx

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展示了王蔚老师干练的教学风格。

2、材料的选用简洁，各施其责，凸现数学本质。

由于简洁就体现了高效。

流畅：

材料之间思维严谨，逻辑性强，层层递进，又展现了数学独特的魅力，充分调动了学生的积极性、主动性、使整个学习过程显得很流畅。

朴实：

王蔚老师上的是一堂真实的朴实的课，学生在这堂课上学到了知识，提升了能力，培养了良好的情感和价值观，不是走过场、不是作秀，操作性强。

是一堂值得大家学习和推广的好课。

结合新课标，谈谈这堂课体现的三个亮点。

一、“吃透教材”——新理念实施的前提

我们强调“用教材教而不是教教材”并不是说可以随心所欲地处置教材，毕竟我们教材的编者对教材所下的功夫要比我们老师多得多。

但如果我们在吃透教材的基础上不拘泥于教材，把握教材的编写意图，在这基础上把教材作一些调整和处理，那就事半功倍。

如教材上实验：

观察两个各放一块大小不一石块的杯→加满水→取出石块→水相等吗？

为什么？

我觉得，它的侧重点更偏重两个石块谁大谁小的比较，停留在原来的认识层面。

王蔚老师的实验：

观察一个杯水位→猜想放入一块石块产生什么现象→验证→说理由→得出概念。

此实验的作用：

1、把原来实验中物体所占空间的大小的比较抽出来了，移到了“体积”概念教学之后，作为体积单位引出的钓饵，逻辑性更强。

2、更强调了“石块占据了空间”，突出了“体积”概念的本质。

3、在学生后继的生活、学习中会碰到求不规则物体的体积，这个实验对他的数学思维更具有正迁移。

2

二、重视数学与现实生活的联系

数学课程标准中强调教学要从学生的生活实际出发，人人学有用的数学，人人学有价值的数学，让学生体验到数学的价值和魅力

1、本节课中王老师非常注意数学是来源于生活的，她有目的的采用了大量实物：

小石块、铅笔盒、扑克牌等等。

用丰富的学习材料帮助学生感知数学概念。

在教体积单位时让学生举例：

“哪些物体的体积接近1CM？

1dm?

1m?

加深了学生对概念的理解，发展了学生的空间想象力。

2、重视概念的应用，强化理解课程改革赋予我们的任务之一“用所学知识解决实际问题”。

如通过举例说明，进行比较体积和容积的异同，在最后的练习中通过填上合适的单位来区分正反例，从而达到熟练掌握体积和容积、体积容积和面积的概念及它们的单位。

这一层次的练习更利于揭示新概念的本质属性，同时让学生融会贯通形成概念体系。

三、关注学生体验、感悟和实践的过程。

学生数学概念的获得是不能一蹴而就的，要有个逐步认识的过程，学生获得正确的数学概念是一个主动的、复杂的思维过程，并不能由教师把现成的概念简单地、原封不动地搬给学生。

本课中教师以多样化符合学生实际的方式呈现数学抽象、推理的过程，关注学生体验、感悟和实践的过程。

从而由“学会”达到“会学”、“乐学”。

如：

在教学体积单位时，通过几个层次的比较物体体积大小来引入，直接观察得出结果

——数物体中含有几个小立方体的个数来比较物体体积——有两个分别由8个、27个小立方体组成的物体（其中27个小立方体是在袋里看不见的）哪个体积大？

学生间就出现了争议。

这时学生对体积单位的认识有了一种强烈的学习需要。

此时让学生自学课本，理解体积单位，学生就有了学习的内驱力，积极主动的参与，产生最佳的学习效果。

本堂课中，教师创造了多种学习的方式，如实验、情境、自学、质疑解答，分析推导等让学生在愉快的心情下主动经历从操作——感知——表象——概念——应用这个过程。

遵循学生的认知发展规律、培养了学生的能力和良好的情感。

总之，王老师今天为我们上了一堂成功的优秀的课，同时也让我们一睹了王蔚老师深厚的教学功底，精湛的教学技艺。

然而教学是一门遗憾的艺术，我们追求的是更好，所以有一个小小的看法和大家探讨，小学数学概念教学必须在直观感性的基础上进行，这一点很重要。

但直观不是目的，对于五年级的学生来说，他们已慢慢具有了抽象概括的能力，所以我们要帮助他们对观察的事物进行抽象概括，揭示概念的本质属性。

教师的任务是引导他们用自己的语言抽象概括，然后不断补充修正。

这样才能使认识产生一个飞跃，从感性上升到理性。