心理健康课题研究中期报告.docx

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心理健康课题研究中期报告

　　《职业学校实施心理健康教育途径和方法的研究》课题

　　中期工作报告

　　河北省宽城满族自治县职教中心李慧颖

　　一、课题简介

　　《职业学校实施心理健康教育途径和方法的研究》是经河北省职业技术教育学会批准的立项课题，完成时间为XX年1月——XX年9月。

　　本课题是在社会对人才素质的要求越来越高，而中职学生心理素质却普遍较差的背景下提出的，目标在于探索出适合对中职学生实施心理健康教育的途径和方法，以便中职学校有效实施心理健康教育，培养合格人才。

本课题研究对提高中职学生心理健康水平、全面推进素质教育、构建和谐校园，推动职业教育可持续发展等方面具有重要的理论价值和现实意义。

XX年1月成立了具有较强的科研能力的课题研究小组，系统地进行了心理健康教育知识的理论学习。

还受到了学校的重视，在人员、时间、场地、经费等方面给予了极大的支持。

课题组已经筹得研究所需经费5000元，这些都有效保障了课题研究的顺利开展。

　　课题组运用文献研究、调查走访、个案研究、行动研究、经验总结等研究方法，进行以下主要内容的研究：

　　探索实施心理健康教育的多种途径：

　　1、通过构建学校、家庭、社会三位一体的育人环境，培养学生良好心理素质的途径

　　2、通过构建一种利用课堂教学渗透心理健康教育的新型教学模式，培养学生良好心理素质的途径

　　3、通过构建一种有效实施心理健康教育的新型德育管理模式，培养学生良好心理素质的途径

　　探索实施心理健康教育的具体方法：

咨询法、谈话法、辅导法、建立心理档案法、讨论法、角色扮演法、挖潜法、活动磨练法、激励法、自我发展法等。

　　二、课题研究的进展情况

　　主要进行了课题研究的前期准备工作

　　1、课题组成员加强理论学习

　　课题组成员通过查阅文献、订阅刊物、网络学习、资询专家等方式，系统学习了心理健康教育的理论知识。

主要有《教育学》、《心理学》、《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》、《教育部关于加强中小学心理健康教育的若

　　干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》、《教师职业道德修养》《学校心理教育全书》、《心理咨询与心理健康》等。

学习过程中，要求全体小组成员按时参加，作好学习笔记，并写出自己的心得体会，进行讨论、交流。

通过理论学习及研究，提高了教师理论水平和科研能力。

　　2、制定研究方案

　　⑴进行问卷和走访调查，归纳出职校生心理问题的表现分析其成因。

　　以我校高一至高三的财会、林果、计算机、机电和电子电工等不同专业的九个班级的学生为调查对象，进行了问卷调查、家庭走访、个别谈话，掌握了大量的第一手资料。

通过对调查结果的分析，归纳出职校生心理问题的主要表现：

没有明确的价值观和人生观、缺乏理想和追求、学习动力不足、经常受到抑郁、焦虑、自卑、孤独等不良情绪的困扰、人际关系紧张、适应能力差等。

心理问题的主要成因：

学校教育力度不够、家庭教育方式不当、社会风气的不良影响、个人理想的缺失等。

　　⑵依据前期调研结果，制定了课题研究方案。

　　课题组经过多次的研究探讨，最后达成共识，制定出了课题研究计划和研究方案，确立了“以提高教师心理健康水平为保障，以“教育性、学生主体性、保密性”为原则，以改革课堂教学、强化德育管理、优化教育环境为主要内容，以课堂教学为主要手段，以网络平台和团体活动为辅助手段，以对全体学生开展发展性的心理健康教育为重点，以对个别心理问题严重的学生进行个别辅导和行为矫治为难点，以通过探索实施心理健康教育的有效途径和具体方法，最终实现培养学生良好心理素质为目标”的总体研究方案。

　　依照研究计划和研究方案，开展三个子课题的具体研究

　　1、第一个子课题“构建学校、家庭、社会三位一体的良好育人环境”研究的工作。

　　在优化家庭教育环境方面，首先登记家长联系方式，印发了家长联系卡，便于教师及时和家长沟通。

开通了校讯通，把学生成绩，在校表现等及时反馈给家长。

4月举办了一次家长心理健康教育知识讲座，印发了心理健康知识手册，引导和帮助家长关注孩子心理健康，以正确方式方法教育孩子优化家庭教育。

8月，利用暑假期间，进行了一次全面的家访活动，填好家访记录，把家长对学校的意见建议进行归纳总结，反馈学生在校表现，把学校心理健康教育的理念向家长宣传，促使家庭教育学校教育密切联系，实现同步管理，不断改进管理方式，提高管理

　　效率，优化家庭教育的作用。

下一步还要召开家长心理健康教育讲座，召开家长座谈会，组织以“感恩父母，回报父母”为主题的实践活

　　在优化学校教育环境方面，重点进行了优化校园物质环境的工作。

在校园卫生、建筑与绿化、景点规划与设置、教室、寝室布置的设计与管理等方面都采取了具体的美化、净化措施。

整洁美丽的校容校貌与清新雅致的班级陈设，作为一种环境美直接陶冶了学生的性情，并促使他们养成了珍惜他人劳动成果、遵守校园生活秩序和社会公德的习惯。

接下来，要重点开展营造良好的校园精神环境的工作：

利用校园橱窗、板报都宣传心理健康教育知识，营造浓厚的心理健康教育的氛围；班级张贴了励志名言警句，楼道张贴了精美的文明礼貌等内容的展牌，各班开展“比、学、赶、帮、超”的班风治理活动，每天早、中、晚课前合唱班歌，营造校园良好的教风、学风、班风；设立奖学金制度，开展精神文明班级评选活动，召开了好人好事表彰大会，弘扬校园正气，树立校园新风。

　　在优化社会教育环境方面，首先进行了净化社会教育环境的工作：

深入网吧、台球室、歌厅、棋牌室等娱乐场所，与业主建立联系，加强对学生进入这些场所的监管，减少这些环境中的一些不良因素对学生的负面影响。

下面将继续开展优化社会环境的、提高社会适应能力的社会实践活动：

组织学生参加清扫县城街道、清除垃圾广告等环保活动；参加去光荣院为孤寡老人送温暖和参加“献爱心——助残扶贫”捐款等爱心活动；观看爱国教育影片，参观革命纪念馆，参加清明节扫墓等爱国主义教育活动；利用假期，进入工厂下车间实习等锻炼活动。

利用网络的平台，让学生更多地了解外面的世界，了解他们的同龄人的学习和生活，与贫困山区的孩子进行“手拉手——携手走向成功”的互动实践活动。

　　2、第二个子课题“构建利用课堂教学渗透心理健康教育的新型教学模式”的研究工作。

　　首先，XX年5月，课题组为全体教师举办了心理健康教育专题讲座，宣讲心理健康教育的重要性，转变教师观念、提高教师队伍自身的心理健康水平和实施心理健康教育的能力。

　　其次，以学校的支持为强大后盾，强力推进心理健康教育的开展。

一方面，完善教学管理制度：

在学校量化考核等教师管理制度中，加入心理健康教育绩效考核，并把考核成绩作为年终评优评模的条件之一。

采用学生打分评教等方式，加强对教师的管理，促进教师职业道德水平的提高。

另一方面，争取学校在人员、时间、场地、设备、资金等方面的支持，确保课题研究的顺利开展。

　　再次，改善心理咨询室、微机室、电教室、广播室的环境设施，改善心理健

　　康教育教师和心理咨询员的工作条件。

　　第四，XX年6月，建立心理健康教育网站，成为我校心理健康教育的交流平台。

第五，XX年8月，根据学生各种心理品质发展的需求，开设心理健康教育课。

由课题组成员编印适合我校的心理健康教育校本教材，由专职的心理教师负责授课。

　　下一步重点工作：

　　首先，进行学科教学的课堂改革，在教育教学的各个环节，合理渗透心理健康教育。

以专业为条块，根据各专业学生的心理现状，结合专业学科的教学特点，在教学目标，教学内容、教学方法、课堂氛围、成绩评估等方面合理渗透心理健康教育，使学科教学在授予学生一定的知识、技能，发展他们的智力和创造力的同时，也维护和增进学生的心理健康，促进学生健康的心理品质和健全人格的形成。

　　其次，组织新型教学模式的公开课评比活动，评出优质课后组织全体教师观摩、学习，加深教师对心理健康的深入了解和认识，增强在课堂教学中渗透心理健康教育的能力。

　　再次，开展渗透心理健康教育的公开课评比活动，评出优质课，然后组织全体教师观摩、学习。

加强实践练习，不断提高教师对这种新型教学模式的把握能力。

　　最后，召开教学研讨会，及时总结、完善、推广教学中实施心理健康教育的成功经验，不断推动心理健康教育的稳定开展。

　　3、第三个子课题“构建强化心理健康教育的新型德育管理模式”的研究

　　第一，XX年4月，学校领导班子加强对德教处的管理，完善德教处内部的组织结构，明确各自的职责分工，强化管理职能，充分发挥其在心理健康教育中的统筹规划、协调部署、管理督导等管理职能。

　　第二德教处建立一种“金字塔式”的心理健康教育责任制，明确管理责任、切实落实心理健康教育的开展情况。

　　第三，XX年4月开始，督导班主任，开展一系列心理健康教育主题班会活动。

在前期主题班会中，已经进行了新生入学心理辅导、团队合作精神、目标是行动的动力、学会感恩、学会管理好自己的情绪等几个阶段的主题班会。

　　第四，XX年6月，组织辅导老师，以班为单位，开展了一次面向全体学生的心理健康辅导活动，向学生宣讲心理健康知识，叫他们掌握基本的维护心理健康的方法，促进心理健康发展。

下一步还要进一步开展个别心理辅导活动，重点解

　　决心理问题比较突出的学生的心理问题，帮助他们矫治不良心理，形成连号的心理素质。

　　下一步，主要开展实践活动，开展丰富多彩的校园文体活动，实践性强的社会活动，在活动中巩固心理健康教育的成果，使心理健康长效发挥作用，使学生形成良好的心理素质和个性心理品质。

　　第三阶段：

成果总结阶段:

　　总结课题成果，进行整理、归类、分析，撰写论文，利用各级刊物发表。

撰写课题中期报告。

　　三、取得的阶段性成果

　　1、课题组成员通过加强理论学习，提高了心理健康教育的理论水平，增强了科研能力。

　　2、建立了心理健康教育网站，搭建了心理健康教育的网络平台。

　　3、转变了教师观念、提高了教师队伍自身的心理健康水平。

　　4、优化了家庭教育环境，减少了孩子与父母的对立情绪，密切了亲子关系。

　　5、改善了校园教育环境，形成了干净整洁、优美舒适的校园物质环境。

　　6、净化了社会环境，减少了这些环境中的一些不良因素对学生的负面影响。

　　7、初步形成了学校、家庭、社会三位一体的良好育人大环境，保障了心理健康教育的连贯性、有效性。

　　8、课题实施以来，我校狠抓了课堂教学，探讨了在课堂教学中实施心理健康教育的途径和策略，组织全体教师开展公开课活动，评出优质课后组织全体教师观摩、学习。

探索出利用课堂教学渗透心

理健康教育的新型教学模式，培养了学生良好学习习惯和学习能力，全面提高了教学质量。

　　9、在开展心理健康教育的研究过程中个，摸索出了实施心理健康教育的一些具体方法：

咨询法、谈话法、讨论法、角色扮演法、挖潜法、活动磨练法、激励法、自我发展法等。

10、学生掌握了基本的心理常识，能够用所学知识，化解不良心理倾向，纠正不良心理和行为问题，心理健康水平有了明显的提高。

　　11、完善了德教处内部的组织结构，强化了德育处的管理职能。

　　12、建立一种“金字塔式”的心理健康教育管理责任制，明确了管理责任，使心理健康教育落到了实处。

　　学科教学渗透心理健康教育课题研究中

　　期报告

　　一,课题的进展情况

　　XX年2月,我校确定普通高中信息技术与学科教学的有效整合研究为总课题,我们接受了其子课题"普通高中信息技术与政治教学的整合"的研究,并成立了研究小组,制定了详尽的研究方案和计划.经过近一年多的实验研究,总结了一些实践经验,供大家探讨

　　从XX年2月—XX年6月,我们具体做了以下几项工作:

（1）将子课题方案具体细化,由专人负责执行.

（2）确定课题组成员的具体工作任务.

　　（3）全面实施在政治学科教学中渗透心理教育课题

　　（4）召开子课题立项与开题报告会议.

　　（5）有计划,有目的召开学科座谈会,定期总结工作.

　　二,课题研究的目的,意义:

　　学科教学渗透心理健康教育,是指教师在学科教学过程中自觉地,有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识,技能,发展他们智力和创造力的同时,维护和增进学生的心理健康,形成学生健全人格所采取的各种积极措施.在教育部"关于加强中小学心理健康教育的若干意见"中,明确指出"在学科教学中,应注意对学生心理健康的教育,这是心理健康教育的主要途径".可见,学科教学是对学生进行心理健康教育的主要阵地.

　　将心理辅导渗透到政治科教学中,至少有如下理由:

（1）政治学科与心理健康教育关系密切.国家教委新颁布的德育大纲第一句就明确提出:

"德育即政治思想道德与心理健康."明确地把心理健康教育作为德育的一个重要组成部分.德育它既包括政治教育,也包括道德品质教育因此,政治学科教学中渗透心理健康教育的必要性是不容置疑的.

（2）政治课程本身所蕴含的丰富的心理健康教育资源.如:

通过哲学的学习,帮助学生树立正确的世界观,人生观,价值观

　　（3）心理健康教育专业师资的缺乏凸显了"渗透"的重要性.我国目前缺少专职心理健康教育工作者,在这种情况下,学校心理健康教育的重点无疑应该是在日常的教育教学工作中全面渗透心理健康教育,政治教学渗透心理健康教育责无旁待..

　　那么学科教学如何渗透心理健康教育学科教学渗透心理健康教育的目的是消除教学设计,评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素,预防由此而导致的学生心理失常,使学生能在宽松,和谐,愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康.

　　总结许多教师在这方面的成功经验,概括出以下几条原则:

（一）积极情绪原则

　　学生在课堂上的情绪状态,是学生参与课堂教学的重要指标,对其学习成绩产生重要影响.在这一方面,可采取下列措施.

　　1,创设积极环境

　　积极的教学环境,指良好的课堂气氛.它是教学的软情境,通常指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态.课堂气氛可以分成积极的,消极的和对抗的三种类型.积极的课堂气氛是恬静与活跃,热烈与深沉,宽松与严谨的有机统一.消极的课堂气氛以紧张拘谨,心不在焉,反应迟钝为基本特征.而对抗的课堂气氛则是失控的气氛,学生过度兴奋,各行其是,随便插嘴,故意捣乱.研究表明,教师的教学和领导方式,教师的移情,教师对学生的期望以及教师的焦虑是影响课堂气氛的主要因素.

　　2,创设安全的教学环境

　　安全的教学环境,指的是教师要接纳学生,并设法使学生之间在互相了解的基础上互相接纳,形成一种师生之间,学生之间彼此接纳的社会心理气氛,进而使每个学生形成积极的自我概念,良好的自我形象,以调动他们的成就动机,积极参与到学习中来.为此,教师在进行教学时,要避免使用惩罚性的控制技巧,不挖苦,讽刺学生,不伤害学生的自尊心和自信心,尊重每个学生,尤其是学习困难生的人格.

（二）体验成功原则

　　教学不仅要让学生掌握知识,更重要的是让学生在学习和掌握知识的过程中,通过体验到学习成功的喜悦,使自己的个性变得更加自信,达到增进学生心理健康的目的,这是现代发展性教学的重要目标,也是增进学生心理健康的重要途径.下列做法可供参考.

　　1,确保每个学生透过教学获得成功感

　　成功所产生的是一种自我满足和积极愉快的情绪体验,它与自尊自信相辅相成,互为因果,是学生自身潜能得以发挥的强大动力.教育教学的实践表明,没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了.对学生来讲,成功本身并不重要,真正重要的是那种成功的感受,也就是体验到做成自己想做的事,实现自己计划时的那种满意的心情.如果学生在校经常受到老师的批评,训斥和同学的冷嘲热讽,在家里经常受到家长的责备,享受不到成功的乐趣,就会视学习如猛兽,提到学习就害怕,遇到考试就发慌,学习带给他们的是沉重的心理负担.经常的失败,使他们感到心灰意冷,产生自卑和失望,导致恶性循环.

　　贯彻成功原则,要求教师提出的要求是合理的,应因人而异,帮助学生确立适宜的目标,要求教师去发现每一个学生的禀赋,兴趣,爱好和特长,发现每一个学生心理发展的可能性,给以正确的引导和培植.如果要求过低,缺乏挑战意味,会失去目标对学生的激励作用,相反,如果要求过高,学生也会因失败而却步,并导致自暴自弃的消极的自我观,导致学生发展性心理障碍的出现.

　　2,避免考试压力造成的不良后果

　　学校常常将考试成绩作为评定学生学习好坏甚至人格优劣的惟一标准,这种标定,不一定与学生的真实情况相符,但却影响学生的自我行动.如果学生考不好,就会受到老师的批评,怕同学看不起,觉得没面子,感到一切不如别人,故而逐渐对考试形成恐惧,产生考试焦虑,严重影响了学生的心理健康.

　　合乎心理健康要求的考试,应重视学生的成功,满足他们的成就需要.为此,教师应强化考试的诊断功能,弱化考试的价值评价功能,应帮助学生及时发现学习中的不足,而不要当着全体学生的面,拿考试分数来讽刺,挖苦学生,消除学生的焦虑情绪.

　　（三）民主自治原则

　　在课堂教学管理中渗透心理健康教育,主要体现为民主自治原则.要求教师克服对课堂管理所持有的"压,训,罚"的错误观念,实行民主化管理,培养学生的参与意识与合作意识,

　　以积极的指导为主,消极的限制为辅;标明恰当行为在先,奖惩在后.一旦学生发生课堂行为问题,在处理时,也应坚持正面教育为主,惩罚应就事论事,切忌把惩罚作为教师报复泄愤的手段,切忌滥施体罚.其目的是透过课堂管理,培养学生自动,自发,自强,自律的能力,尽量消除引起课堂纪律问题的各种因素,维护和增进学生心理健康.

　　（四）合理负担原则

　　现在的中小学生学习负担过重是一个不争的事实.过重的学习负担,带给学生的直接后果是疲于奔命地完成教师留的作业及家长留的课外辅导作业,学生用于自己支配的时间有限,没有时间去独立思考,去与人交往,去安排自己的学习和生活,使得学生的批判性思维能力,人际交往能力的发展受到限制,严重影响了学生的身心健康发展.减轻学生学习负担,需要教育行政部门,校长,教师和家长的共同努力,就课堂教学来讲,要求教师提高课堂教学效率,限制课外作业量.有的教师在课内完不成教学任务,靠占用学生的大量课余时间,靠大量课后练习去提高学习效果,有的学校不是引导教师们去比谁的教学效率高,而是比谁能加班加点,多占用学生的课余时间,这些做法无疑会加重学生的学习负担.

　　（五）个别辅导的原则

　　在教学过程中,要注意观察学生的心理状态,及时发现他们的心理问题并进行有针对性的个别辅导.学生在学习过程中.随时会表现出自己在学习态度,学习方法,人际关系,情绪状态等方面存在问题,教师要善于从学生

　　表面的行为问题捕捉和发现学生行为背后的心理问题,作出准确的判断,并采取相应的方法进行有针对性的辅导,这样才能帮助学生从根本上解决自己的问题.

　　三,课题研究的方法

　　在遵循以上原则基础上,在学科渗透心理健康教育的具体实施方法有以下几点:

　　1,以学生为中心,促进学生心理发展

　　现代教育理论认为,学校教育应当人性化,以情意教育和人格培养为主,以知识教育为辅,强调成功的教育不在于教师给学生多少知识,而在于教师能否在平常教学中培养学生健全的人格.

　　在学科教学中要尊重学生的主体地位,注意调动学生的自觉性,积极性,使学生懂得自己不仅是接受知识的主体,更是心理发展的主体,让学生充分认识到提高心理素质,挖掘心理潜能,发展能力,完善人格是自己的重要任务.

　　2,以问题为切入点,帮助学生解决心理困惑

　　现代教育理论主张在解决问题的过程中学习,提倡案例教学法,认为知识不是一个直线的由浅入深的过程,知识是一个网状结构.学生在解决问题的过程中不仅可以学到知识,而且可以通过互相启发和学习,迁移,创造新知识,提高解决问题的能力,排解困惑,发展个性.

　　教师可根据学生的特点,选择他们最关注,最渴望解决,最想了解的问题,或提出与学生心理问题相关的案例,供学生讨论分析,或以某个问题为中心,让学生围绕问题展开讨论.一般情况下,讨论无需得出明确结论,因为讨论的过程就是学习的过程,也是学生自我教育和心理发展与成熟的过程.

　　3,以活动为载体,塑造学生良好的心理品质

　　现代教育理论认为,学生既是被施教者,又是教育者,在活动中学生可以接受教育,也可以自我教育.

　　学科教学过程,也是学生心理训练过程,可让学生在活动中动手,动脑,进行充分心理体验,积累正反经验,提高分析问题,解决问题的能力,培养竞争意识,合作意识,科学精神,创新精神,使学生在活动中形成良好心理品质.

　　4,以鼓励为原则,实施建设性的心理暗示

　　根据内容型激励理论,教师应尽可能满足学生心理需要,尊重学生,给学生更多的自我实现机会.如课堂上学生回答问题准确而精彩时,教师可以让大家给他鼓掌或提出表扬;当学生回答问题不准确甚至错误时,教师应给予"高一格"的评价,指出错误原因,说明再努力一下就可以答好.教师要公平地对待每一个学生,关注每个学生的表现,发自内心地期待他们都能成为胜者.赏识,支持,鼓励是帮助学生克服自卑

　　,

　　“学生、教师与家长”三位一体心理健康研究课题

　　中期调研报告

　　昭苏县喀尔坎特学校：

谭新海、张玲、梁玉霞、杜丽娟

　　二0一三年十二月六日

　　联合国世界卫生组织对健康的最新定义是“健康，不但是没有身体缺陷和疾病，还要由完整的心理状态和社会适应能力。

”我国著名德育专家詹万生主任更是精辟地指出：

“心理教育是素质教育的基础。

”由此可见，学生心理健康教育已日益受到重视，学生的身体和心理能否健康发展，关系到未来国民素质的提高和国家民族的兴衰。

加强小学生的心理指导，可以尽可能的减少未来的心理疾病人数，对我们建设现代化强国，改善人口结构都有着举足轻重的作用。

要做好这项工作，认真进行学生的心理情况调查，对我们分析、了解情况，对我们探索解决问题的办法，都是必不可少的。

为了更好地了解学生现在的心理健康状况，也为学校以后能更好地开展心理健康教育提供帮助，我们课题组对我校五——九年级学生、家长及任课教师进行了心理健康现状问卷调查，调查结果对我们了解我校学生、家长、教师的心理健康现状，把握其心理动态，分析心理问题成因，寻找合理的教育对策提供了有益帮助。

现将调查结果分析如下：

　　一、存在的问题：

　　、学生问卷调查分析：

共发放问卷20份，回收率95﹪。

学生的心理问题集中表现在：

1、学习压力。

61﹪的学生认为最大的心理压力和学习有关，其中50﹪的同学认为这种压力的来源主要是家长过高的期望。

2、与人交往的能力不高。

在调查中我们发现50﹪的学生对自己的人际交往能力不满意，认为这方面的能力亟待提高。

3、遇到心理问题束手无策。

遇到心理问题，﹪的学生愿意找心理咨询师咨询，44﹪的学生选择向同学倾诉，22﹪的学生愿意向父母倾诉，﹪的学生则选择默默承受。

　　、教师问卷调查分析：

共发放问卷19份，回收率100﹪。

根据调查显示：

　　1、对心理健康辅导的重要性认识不统一。

85﹪的教师认为对学生开展心理健康

　　辅导很有必要，15﹪的教师则认为作用不大。

2、学校开展心理健康课面临的困难大。

95﹪的教师认为学校虽然重视，但是心理健康课没有真正落到实处，没有发挥其作用。

究其原因，95﹪的教师认为是因为我校没有配备专职的心理健康咨询师，必要的设施也很匮乏。

无法对学生、家长及教师开展心理健康辅导。

5﹪的教师认为是因为家长对心理健康认识不够，不予配合。

　　、家长问卷调查分析：

共发放问卷19份，回收率100﹪。

从调查结果来分析，存在以下问题：

1、家庭教育存在问题：

21﹪的家长认为和孩子沟通有困难，﹪的家长认为孩子自理能力差，自私，沟通困难。

2、对家长和孩子的关系不满意。

50﹪的家长认为和孩子的关系较亲密，50﹪的家长认为和孩子的关系一般。

3、和学校及教师沟通交流少。

对孩子在学校的各项表现及孩子的成绩，26﹪的家长只关