校级课题.docx
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校级课题
课题编号：
玉山县双明中心小学教育教学研究课题
申报书
课题名称“活动化小学数学课堂教学”学习资源的研究
学科分类理科
课题负责人祝国新
负责人所在单位玉山县双明中心小学
研究起讫时期2006年5月至2007年5月
联系电话（区号）0793---2422083
邮政编码334701
通讯地址江西、玉山、双明中心小学
电子信箱
江西省玉山县双明中心小学
填表说明
1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。
2、本表报送一式4份，其中1份原件，3份复印件。
用A4复印，于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名。
4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
5、申报书须经负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
一、基本情况
课题名称
“活动化小学数学课堂教学”学习资源的研究
负责人姓名
祝国新
性别
男
民族
汉
出生年月
1966.04
行政职务
教导主任
专业职务
小学高级
研究专长
理论与实践研究
最后学历
大专
主要承担研究任务人员
姓名
性别
年龄
学历
专业
职称
职务
工作单位
具体分工
徐金枝
女
48
中专
普师
小高
教师
徐村小学
资料收集
刘文国
男
45
中专
普师
小高
教师
徐村小学
资料收集
李雪琴
女
49
中专
普师
小高
教师
徐村小学
资料收集
徐筱群
女
46
中专
普师
小高
教师
徐村小学
资料收集
祝廉草
男
46
中专
普师
小高
教师
道塘小学
分析研究
邓作太
男
45
中专
普师
小一
教师
永久小学
分析研究
徐金沐
男
49
中专
普师
小高
校长
永久小学
方案制定
祝钦增
男
44
中专
普师
小高
教师
永久小学
资料收集
郑木树
男
47
中专
普师
小一
教师
下喻小学
分析研究
徐型华
男
47
高中
普师
小一
教师
下喻小学
资料收集
王芳德
男
44
中专
普师
小高
教师
下喻小学
方案制定
王莲萍
女
48
中专
普师
小高
教师
窑山小学
资料收集
许亦根
男
46
大专
普师
小一
教师
窑山小学
阶段小结
叶玲君
男
46
中专
普师
小一
主任
窑山小学
分析研究
李泉飞
男
47
中专
普师
小高
教师
梨园小学
资料收集
姚水金
男
46
中专
普师
小高
教师
梨园小学
分析研究
胡华木
男
45
中专
普师
小高
主任
梨园小学
分析研究
刘桂仙
女
46
中专
普师
小高
校长
八一小学
阶段小结
赖名河
男
47
中专
普师
小高
教师
八一小学
阶段小结
李声泽
男
46
中专
普师
小高
主任
棠梨山小学
分析研究
徐小荣
男
45
中专
普师
小高
校长
棠梨山小学
方案制定
卢水仙
女
49
中专
普师
小一
教师
棠梨山小学
资料收集
刘水木
男
46
中专
普师
小高
教师
棠梨山小学
阶段小结
毕兆华
男
45
中专
普师
小一
教师
茗坞小学
资料收集
吴我兴
男
46
中专
普师
小高
教师
张源小学
资料收集
陈金旺
男
49
中专
普师
小一
教师
下陶小学
资料收集
张清仙
女
51
中专
普师
小一
教师
东坑小学
资料收集
杨裕旺
男
47
中专
普师
小高
教师
石城小学
阶段小结
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础
1、研究成果
姓名
年龄
职称
著作、论文、实验报告名称
获奖级别（出版）
卢水仙
49
小一
《浅谈小学低年级美术欣赏课法》
县一等奖
许亦根
46
小一
《探究农村课程改革困境的大视角》
市二等奖
郑木树
47
小一
《如何对待新教材的“新”》
市二等奖
2、工作基础
本课题组的祝国新组长，一直从事小学教学工作，具有丰富的教育教学理论，是双明中心小学教导主任，多篇教育教学论文获县级表彰。
其他教师也参与了玉山县小学课堂教学改革多种形式的实验和研究，积累了丰富的小学教学经验和教研教改经验。
课题组成员，认真学习并能深刻领会新课程的先进理念，积累了一定的教学实践材料，能够适应新一轮基础教育课程改革，能够为课题教学创设宽松活跃、民主和谐的环境，着眼于学生的主动发展。
引导学生改变以往陈旧的学习方法，为学生终身学习打下坚实的基础。
切实确立小学数学课题活动化的地位。
三、课题论证
1、对课题研究的论证：
本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。
（一） 总体目标：
1、探索出一套适合学生已有的数学知识和生活经验的比较系统的活动化数学内容。
具有一定的科学性、趣味性、思考性、可活动性。
2、明确小学“活动化数学课堂教学”的结构，探索出具有较强操作性的“活动化数学课堂教学”一般模式。
3、学生能力的培养：
在学生亲自实践的活动中，充分发挥学生的主体性、独立性和创造性。
发展学生的思考能力、活动能力、合作能力、创造能力等。
（二）研究内容：
“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究
由于许多原因的限制，学科课程的统一教材内容过分的生硬和单一，不说是已越来越脱离生活，但确实并不利于所有地区的学生、也不适合同一地区的不同班级的学生。
因此如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息和新课程理念，这是我们所要研究的第一个问题。
它包括学习目标的多元组合和教学材料的开放组合。
以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈观形式。
（三）国内外研究现状分析
近年来，世界上很多国家更是把创造力当作国家兴旺发达的关键，明确把培养创造力的创造教育作为21世纪教育的基本方向和根本目标。
各国对于创造教育、创造力培养的高度重视的研究成果，给予我们“活动化的数学课堂教学”研究以极大的启示和借鉴。
近20年的实践探索与理论研究，到90年代后半期在世界范围内引起了广泛进行的学习方式变革。
而要实现这种学习方式的真正变革，推进探究性学习的健康发展，在学校课程设置上必须随之转型，这就是我们所说的探究型、研究性课程。
在探究性、研究性的学习教学和开放性教学中“活动化”的课堂教学贯穿始终，并成为其最大的特色。
随着国人对国外教学认识的日益加深，以及素质教学的提出，我国在90年代末期，在上海等教育发展和教育改革前沿的部分省市为适应素质教育的要求，变革学生学习方式，借鉴国外发达国家的经验和做法，开展的研究性学习、活动教学、自主学习的研究等以及新一轮基础教育改革确立“综合实践活动”，都是作了这方面的研究。
许多学校在各种学科领域开展“课堂教学活动化”的同类别课题研究可以说已成为热点。
我们尝试着将数学生活化，将生活数学化，寻求一切活动都是在体验数学，创造数学的过程，进行数学学习突破课堂教学局限的课题研究。
（四）本课题的理论意义和实践意义
2001年教育部关于印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到改变课程实施适于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
为此，我们今天必须倡导新的学习方式，“活动化数学课堂教学的研究”就成了本校数学课题研究的内容，试途通过研究，实现最优的教与学的方式。
《数学课程标准》的“基本理念”中指出：
”有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，在数学教学活动中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。
” 所以在数学教学中，就要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。
我们提出“活动化数学课堂教学”的研究，以此来改变原有的授课模式。
探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的数学教学活动中使学生的数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。
同时也探索在数学活动化的教学中如何进一步发挥教师主导作用和学生的主体作用
2、对课题实施和完成条件的论证：
负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参与者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。
负责人：
祝国新系双明中心小学教导主任，具有一定的理论水平和研究能力，一直从事小学教学工作，在时间和精力上都能给予充分保证。
其他教师均为学校的骨干教师，积累了丰富的教学实践经验，具有浓厚的教研兴趣，具有一定的课题研究水平，均有论文在县级获奖，时间上能充分保证。
课题组订有《江西教育》、《小学语文教学》、《小学青年教师》、《江西教育科研》等多种教学杂志。
学校拥有教学图书资料室、微机室、多媒体教室、语音室等教学设施，并能在网上查找资料，为本课题研究提供了足够的硬、软件设备。
科研手段：
1、文献法：
本课题组将利用图书资料，订购的各种刊物，以及电脑网络查阅有关“活动化小学数学课题教学”资料和研究成果；
2、调查法：
调查研究获取全面的研究资料；
3、实验法：
根据开发出的“活动化数学课题教学”学习资源进行教学实验，以不断完善学习资源的开发；
4、总结法：
在实验的基础上，不断总结创新，形成完善的学习课程资源。
课题组人员的具体分工：
资料收集：
徐金枝、刘文国、李雪琴、徐筱群等13人；
研究方案的制定：
祝国新、徐金木、徐小荣、王芳德等4人；
分析研究：
李声泽、郑木树、邓作太、姚水金、胡华木等6人；
阶段小结：
赖名河、杨裕旺、许亦根等5人。
四、实施方案（具体操作过程和研究方法）
一、研究方法
结合文献法、实验法、总结法等研究方法，确保研究过程科学合理。
运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施；运用测量法和统计法是对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。
二、操作过程
分二个阶段：
2006年5月至2007年5月，历时一年。
（一）形成阶段（2006年3月——2006年4月）：
确立课题，做好课题实施方案，修改完善课题方案。
召开开题会议，确立人员分工，向中心小学申请立项。
（二）实施阶段（2006年5月——2007年5月）
1、第一阶段（2006年5月——2006年8月）学习有关理论和进行师资培训。
做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。
制定学期工作计划。
2、第二阶段（2006年9月——2007年12月）坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，做好活动化数学课堂教学内容资源的开发研究，撰写阶段性总结。
3、第三阶段（2007年1月——2007年5月）计划聘请专家或有经验领导对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平。
做好“活动化数学课题教学内容资源”在“活动化数学课堂教学”中实验和运用。
撰写总结。
五、预期研究成果
序号
研究阶段（起止时间）
成果名称
成果形式
承担人
1
2006年5月——2006年8月
工作计划
计划书
祝国新
2
2006年9月——2006年12月
课程资源初稿
教学材料
姚水金
李声泽
3
2007年1月——2007年5月
课程资源定稿
教学材料
祝国新
郑木树
杨裕旺
六、中心小学审批意见
单位公章：
单位负责人签名：
年月日
七、课题结题情况
①评审方式②鉴定专家组成人员③评审结论
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