小学英语评价方式探索.docx

小学英语评价方式探索.docx

《小学英语评价方式探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语评价方式探索.docx（11页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

小学英语评价方式探索

小学英语评价方式探索

内容提要

科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，培养学生交际习惯的重要途径。

本文根据新颁布的《英语课程标准》，从小学英语评价的目的、原则和方法三个方面，论述了只有正确的评价学生，才能让他们在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。

关键词

　　小学英语　　形成性评价

美国著名的教育心理学家布卢姆认为：

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。

因此，没有评价的教学不是完整的教学。

科学和有效的评价，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，促进培养学生交际习惯的重要途径。

传统的小学英语评价，侧重于教师教的结果，忽视了提供评价对象的全部信息；侧重认知的测试，忽视了行为的达标；过于强调甄别和选拔，忽视了评价能促进学生发展这一功能。

新颁布的《英语课程标准》在评价建议部分明确指出：

“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实施课程目标的重要保障。

”因此，在评价中，教师要以学生综合语言能力的发展为目标，根据具体的评价目的和内容，并结合学生的实际设计出各种各样的活动形式和规则，通过唱、跳、演、说、游、赛等形式，让学生在活动中进行智力因素与非智力因素的评价。

这样的评价，才能体现学生的主体地位，注重对学生发展的作用，并保护学生的自尊心和自信心，激发学生积极主动的态度，使学生喜欢评价。

正确的评价，能让学生在评价中积极了解自己，反思自己，改进自己，真正成为学习的主人，并主动地得到发展。

　　一、小学英语评价的目的

　　1、让学生成为学习真正的主人。

在传统的课堂教学中，“教”是最主要的教学方法，由教师扮演“主角”学生只充当配角。

在素质教育新模式中，师生所扮演的角色应该转变，教师由“演员”变为“导演”，学生则成为是学习的主体。

学生是评价的主人，在评价中要面向全体学生，注重学生的个性差异，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。

　　2、增强学生的学习自信心。

无论是教学，还是评价都应符合教育者身心发展的特点和规律，这才是科学的教育。

在评价过程中，被评者的心理因素无时不在地影响着评价过程和效果。

寓评价于各项活动中，学生身心沉浸在轻松愉快的氛围中，打破了那种的严肃的“纸笔”的测试评价。

避免了因分数竞争而造成的心理厌倦情绪，他们的自尊心和自信心也得到了尊重和保护。

　　3、激发和保护学生的好奇心和兴趣。

我们知道，如果焦虑情绪被学生的热情所掩盖，焦虑就完全成为外在的力量。

只有学生对评价过程产生了好奇心，产生了兴趣，这时的动机才带有主动性。

在有趣的活动中进行评价，让学生感觉不到压抑，学生才会欢迎这种评价方式，常常一次评价刚结束，又盼望下一次评价的来临。

　　4、促进学生良好学习习惯的形成。

寓评价于各项活动中，能使学生积极主动地，乐意地参加评价，对英语学习产生的兴趣，为他们实现认识自我－－反思自我－－调控自我－－发展自我的过程提供了条件，并成为学生以后学习英语的习惯。

　　二、小学英语评价的原则

　　1、可选择与实践性原则。

《英语课程标准》中指出“小学英语教学评价的重要目的是激励学生的兴趣和积极性。

评价形式应具有多样性和可选择性。

”因此，我们在评价一个学生时，不仅仅是一张试卷这单一的形式来评定一个学生，而要采用各种方法、活动，使学生在我们面前呈现一幅动态的立体画。

2、激励性原则。

小学英语教学的主要目的是让学生的语言运用能力在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。

因此，我们所追求的境界是“不求人人成功，但求人人进步”。

在平时上课时，要有目的、有计划地对全班学生的学习行为进行观察，及时用眼神、肢体语言、口头语言激励鼓舞学生。

同时在激励性原则下，不管学生将自己所学以哪种形式表现，只要他把所学展示出来，都要肯定他所取得的成绩，让他们丢下“为考而学”的包袱，激发自己的进取精神。

3、发展性原则。

教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要注视学生的未来发展，重视学生发展进程中的纵向评价，鼓励他们力求“今我胜昨我”，让每个学生都感到，只要努力就必能成功。

而教师也能在看到学生发展、变化和成长的同时也享受到他们学有所成的喜悦。

三、小学英语评价的方法和运用

1、引入形成性评价

根据《英语课程标准》的要求，英语课程的评价体系要“采用形成性与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

”而两者中我们更要“注重形成性评价对学生发展的作用”。

关于形成性评价的概念与功能，它是这样解释的：

“形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。

形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

”

形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。

在教学中比较常用并且比较有效的形成性评价方式主要有：

1）建立档案袋评价

学习档案是形成性评价的首要内容。

它是记录学生在课内和课外学习的情况包括课堂上进行的英语学习活动的记载，还有课外所进行的英语学习活动等。

它所包含的内容可以有：

·学习成果。

可以是学生自己认为比较优秀的作业、自己制作的贺卡、小报及自编的小诗也可以是英语学习过程中获得的奖品和奖章等。

例如，在《牛津小学英语》5A第一单元Afootballmatch教学时，我就曾让学生自己绘画了一张比赛的图片，然后在图片下用英语介绍比赛的全过程，这件作品在老师帮助修改后就可以放进自己的档案袋了。

·课堂学习行为记录表。

主要记录学生完成课堂教学活动如答问、朗读、表演、对话等活动的参与情况。

（见表二）

·家庭英语学习情况月调查查表。

（见表三）

·学习态度评价表。

（见表一）该表可一学期记录两次，期初、期末各一次，用以学生、教师、家长对照比较该生是否学有进步。

评价时可用“A”“B”“C”的等第。

表一：

自己评

小组评

家长评

教师评

喜欢听、唱英语歌曲

喜欢听英语小故事

喜欢跟好朋友在一起说英语

喜欢用英语回答各种问题

喜欢听教师讲英语

喜欢朗读英语歌谣

喜欢表演英语节目

喜欢上网查找英语资料

　　学习档案可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以记录他们是如何学习的过程。

通过这一档案袋，学生可增强英语学习的自信心，同时它也为老师和家长提供了学生学习的记录，成为观察学生学习过程的窗口。

2）课堂表现评价

教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面的评价。

一方面，我们要多采用鼓励性的语言，另一方面为了进一步激发学生的学习兴趣，还可利用他们争强好胜的心理特点，将教学的各个环节量化、细化，使学生在课堂上的每一个表现都能记录下来，作为学期结束综合评定的依据，以提高课堂评价的利用率和有效性。

我为学生的课堂表现设计了“课堂学习行为记录表”。

在评价时我让学生用符号“▲”表示需努力，“”表示良好，“”表示课堂表现优秀，一周总结一次，记录学生一共得“”和“　”的次数。

表二：

课堂学习行为记录表

评　估

项　　目　　　　　　　　　　

Mon

Tue

Wed

Thu

Fri

自评

组评

师评

自评

组评

师评

自评

组评

师评

自评

组评

师评

自评

组评

师评

对教师提出的问题经常主动回答

积极参与小组活动，能与他人合作

听课时注意力集中，纪律良好

积极参与各项游戏、表演等活动

一周小计

本周共得“　”　　次，得“　”　　次。

3）家庭学习评价。

要想学好英语，一定要多听、多读。

仅仅依靠英语课堂上的说是远远不够的，应该督促学生每天在家自觉地听读英语。

在家的情况可用家庭情况调查表，让家长配合完成。

该表可以一周进行一次。

表三：

家庭英语学习情况月调查查表

评　估

项　目

（　　　）月份　综合评语：

第一周

第二周

第三周

第四周

坚持听录音

大声模仿录音

大声说英语

收看英语节目

主动完成作业

附加作业

　　家长可根据自己孩子的表现给出“Verygood”“Good”“So-so”等评语，每月反馈一次。

2、实行多种多样的评价活动

评价的形式可有学生自评，小组互评、教师评价和家长评价。

1）学生自评：

可把学生从被评的被动地位转向主动地位，体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。

2）小组互评。

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。

合作小组成员之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。

3）教师评价。

教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略以及学习效果等给予适当评价，除了给出等第外，还可适当加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。

4）家长评价。

家长根据孩子在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语。

每个月过后，可综合课堂表现和课外表现，评出每月的“学习之星”、“积极之星”“进步之星”，给予奖章，放入其档案袋。

在评价过程中，提倡学生之间相互帮助，师生之间相互合作，家校之间相互配合。

对学生本人来说，能及时了解学习的结果，可以获得矫正信息，进一步调整自己的学习方法；对其他学生来说，给别人的学习作出及时、恰当的评价，是一种同学间的人际交往，也是一种再学习的过程；对家长来说，也增强了责任感，可保证孩子学习英语的足够时间和浓厚学习氛围。

3、终结性评价。

在学期告一段落的时候，可进行终结性评价。

通常采用“口试、听力和笔试”等形式。

听力测试应根据年级段，对学生的听字母、听单词、听句子以及听短文、对话等方面的能力进行考核。

书面测试要以四会要求为主，测试一些学生常用的单词、对话等。

题目的形式应尽量活泼生动，难度不宜太高。

在对学生进行综合评价时中，终结性评价的比例一般只能占到30%左右。

实施新的评价方式后，学生学习英语的兴趣明显提高了，学习比以前更主动积极了，学习能力也得到了进一步的提高。

新的评价方法给学生带来成功和希望，使他们获得了前所未有的成功体验，增强了学习的自信心。

总之，评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。

但教师在实施评价过程中要认识到评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。

评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。

教师应该充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。

鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性，通过评价而有效地促进学生各方面的发展。

只在这样，才能使评价收到良好效果。

小学英语课堂有效评价策略的探索

一、关于小学英语课堂评价的认识

评价即根据情况变化及时做出判断和决定。

我们理解的小学英语课堂评价是：

在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。

小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。

而这些都有助于学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力，并为他们进一步学习英语打下良好的基础。

基于对小学英语课堂评价的认识，我们对小学英语课堂有效评价策略进行了积极的探索。

二、小学英语课堂有效评价的策略

根据不同的标准，小学英语课堂评价有不同的分类。

本文将根据不同的评价主体来阐述小学英语课堂有效评价的策略。

（一）小学英语课堂中，教师对学生进行有效评价的策略

1、激励性评价

激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接、最有效的方式之一。

（1）口头激励性评价。

激励性评价方法在英语课堂上常使用VeryGood/Good/Ok/Wonderful/You’reclever等激励性的语言，评价学生的学习活动，学生大多数能在这些语境中保持健康、快乐的心态进入下一环节的学习。

（2）书面描述激励性评价。

在批改学生的英语作业和课堂练习中，常采用书面描述激励性评价方式，如：

批改作业时，用Excellent/VeryGood/Good/Adequate/NeedImprovement五个等级评定，对于E类的学生常加上Hownice!

/Howbeautiful!

等赞扬的话语，对他们的成绩和态度给予高度的评价和肯定。

对于V类的学生，写上Ibelieveyoucandoitbetter.等鼓励性语言。

孩子看到这样的话语犹如看见了老师期盼的目光，下次的练习他（她）一定会做好。

（3）荣誉激励性评价。

为了有效地控制学生的注意力，刺激他们的学习情感，常常用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、赠送小物品等多种形式。

这种形成性评价对后进生尤为适宜。

因为他们能在这种评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。

（4）任务激励性评价。

教师交给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。

这种评价强调，通过学生在情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等等第一手资料，来评价学生的学习过程及成果，借助第一手资料对学生做出的评价具有很高的可靠度。

例如，我们要进行“标志语”的教学，就可以设计“制作宣传牌”任务，让学生用英语Don’tspit.Thesignsays“Nospitting.”...等向同学或其他人介绍牌子内容。

通过学生完成任务，对其学习进行有效评价。

（5）体态语激励性评价。

如点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头来鼓励学生。

2、听说评价

这种评价是指让学生完成一定的口语任务，教师给予评价。

主要有以下形式：

（1）听-做：

ν听听做做：

如standup,pointto…,Pollysays“closeyoureyes.”

ν听音模仿：

听录音（或教师），根据录音说出正确的句子。

（2）对话：

日常用语:

如What’syourname?

Howoldareyou?

看图说话：

如Whereisthe…?

Howmany…canyousee?

Whatcolorisit?

等。

ν看图说话:

看图作简单描述或作出评论（适合高段）。

ν会话

（1）:

根据所给题目即兴会话，如talkaboutyourfamily（适合高段）。

ν会话

（2）:

根据所给情景即兴编演对话，如borrowingthings,makingatelephonecall等。

（3）读：

读单词、读课文、读音标、读音标组合、读课外段落（生词注音标）

（4）唱：

唱儿歌、唱歌谣

（5）演：

课文对话的表演、自编对话的表演、儿童剧、课本剧的表演

3、笔试评价

小学英语课堂上教师对学生进行的有效评价也可以通过笔试的形式进行，如：

listenandmatch、listenandtickorcross、listenandcolor、listenandcircle、listenandwrite（letters）、listenandnumber、listenanddraw、listenandconnectthedots（letters,numbers）、lookandmatch