小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策.docx

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小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策

毕业论文（设计）

小学高年级学生心理健康教育存在的问题及其对策

摘要

小学高年级学生心理发展正处在骤变期，有着自我意识迅速发展，情感情绪日益丰富，自制力有所增强，团体意识增强等心理特点，对人还是对事都比较敏感，自身行为极容易被情绪所支配，且固执己见，需要有正确方法加以引导。

而小学高年级学生心理健康教育的意义就是在于预防。

本文立足于当前小学生心理健康问题突出，小学高年级学生心理健康教育实效性不明显的现状，采用文献研究法、总结前人研究法，主要针对小学高年级学生心理健康教育管理的问题展开概述，目的是丰富小学高年级学生心理健康教育的理论基础，促使小学高年级学生心理健康教育工作趋于合理化，达到改善小学生心理面貌，提升心理健康教育实效性的目的。

关键字：

小学高年级，心理特点，心理健康教育

一、引言

儿童对世界充满好奇心，同时也更容易引起自己内心的压力和困扰，自身的心理素质并不完善，处理心理问题的能力不足，无法自行处理这些困扰，如果得不到老师和家长的排解，长期积累下来就容易产生心理问题，影响到初中以后的学习及发展。

尤其是小学高年级阶段，不同于小学低年级，小学低年级儿童心智显然要比高年级更加不成熟，而小学高年级阶段不管是从其学习活动还是集体关系以及生理的变化都呈现出新的特点，小学高年级阶段是一个从少年期至青年初期向成熟过度的时期，这一时期显示出他们心理的闭锁性、动荡性，希望独立自由，而又要依赖父母，存在着各种心理矛盾。

研究显示，超过50%的成年精神心理障碍患者都是在14岁之前就开始发作。

但是由于年龄较小，很难将这一阶段产生的问题与内心的心理问题联系到一起进行正确的识别，所以只能等到有明显症状发生之后才进行确诊，这样也就会影响到小学高年级学生后期的发展。

小学高年级学生心理健康教育的意义就在于预防，而不是等到初中或高中之后再对存在的心理问题进行诊治。

所以，相对于初高中，小学高年级学生心理健康教育的预防意义更加重要。

二、核心概念界定

（一）心理健康

美国心理学家杰哈塔指出心理健康应当包括6个方面的内容：

自我调控能力、自我成长和自我实现能力、自我认知能力、安定统一的人格、改善环境能力以及现实正确感知能力。

凯勒姆从学生个体和社会两方面对心理健康进行了鉴定，他指出心理健康的表现在于个体能够获得心理上的幸福感，并采取适当的社会行为。

世界卫生组织对心理健康进行了阐释：

情绪稳定、有幸福感、有清晰的思维、有创造力、解决问题的能力、良好的自我效能、意志坚定、乐于接受新事物、自我认可等方面。

本文认为心理健康并不同于心理疾病，心理健康的标准也是相对的，而不是绝对的，在教学工作中应当以相对的评判标准来评价学生的心理是否健康。

所以本文认为心理健康对应的标准应当包括：

个体与自身的关系，个体与他人的关系，以及个体与社会的关系三方面。

而心理健康则指的是个体在自我成长，自我意识，自我发展，处理人际关系等方面的心理功能表现。

首先，个体能够清晰的挖掘自我，了解自我，并能够确信通过努力就能达到预期的目标，并通过自我控制，以健康方向为目标，对自己负责，最终获得幸福感；其次，个体能够充分的了解他人的需求，并在人际关系中能保持个体独立，客观的看待各种各样的人，并为他人提供力所能及的帮助；在处理个体与社会关系中，能够积极的改造社会中的不利因素，明辨是非，承担社会和家庭角色，充分发挥自己的主观能动性。

（二）心理健康教育

叶一舵指出心理健康教育指的是心理健康教育工作者，依照学生的身心特点，通过运用教育学和心理学知识，开展心理咨询和心理健康课程，以解决学生存在的特异或普遍的心理问题的教育活动。

[3]陈家麟指出心理健康教育是通过运用心理学技术，提高学生心理健康素质，促进学生身心发展的教育活动。

石国兴指出心理健康教育应当包含广义和狭义两部分，其中狭义的概念指学校所开展的特定的心理健康教育；广义的心理健康教育除学校组织的心理健康教育外，还包括社区心理健康教育和家庭心理健康教育等内容，并不局限于学校教师，而是所有的心理健康教育从业人员，依照学生心理发展特点，运用心理学和教育学知识，挖掘学生心理潜能，培养良好心理素质的教育活动。

[5]我国心理学家林崇德认为：

1.心理健康教育的目的在于提高青少年学生心理素质，这里所指的心理素质既包含智力因素又包含非智力因素；所以，学校开展的教学模式不应当具有医疗倾向，而应当面向全体又顾及个体差异，以提升学生心理健康发展为目的，从教育模式角度出发，将重点放在提升学生心理因素上。

2.心理健康教育与学校德育工作有相似之处，但不能将两者等同，更不能用德育工作来代替心理健康教育；学生的心理问题不能简单的归结为学生的道德问题，更不能在心理健康教育过程中出现学科化和医学化倾向。

3.学校开展心理健康教育途径是应当充分结合学生的年龄特点，在日常的教学活动中应当全面的渗透心理健康教育内容，无论是班主任还是学科教师，都应当将其渗透到教学工作的全过程。

4.心理健康教育的关键在于加强学校教师的师资队伍建设，只有关注教师心理方面的需求，提升教师对心理健康教育的认识并获得人文关怀和心理疏导，才能够更好的参与到心理健康教育工作中。

（三）小学高年级学生

小学高年级学生指的是小学阶段五年级至六年级的儿童青少年。

小学高年级学生处于儿童期向青春期的过渡阶段。

在这一阶段，学生的独立意识和自我意识开始增强，抽象思维能力以及生理上也有了明显的发展。

在小学阶段，高年级学生的心理健康问题比较具有代表性，心理变化情况更加明显。

山东省L市义务教育阶段采用的是五四制，所以本文所指的小学高年级即小学四五年级。

小学高年级学生主要表现出以下心理特点：

1.自我意识迅速发展。

小学高年级学生心理发展正处在骤变期，抽象思维能力以及生理上的变化，致使其独立意识和自我意识随之进入第二个上升期。

随着自身自我意识，独立意识的增强，逐渐摆脱对外部评价的依赖，进而转向对自己内心世界的理解和评价，喜欢从自我价值、人际关系以及个性品质等方面进行自我描述。

在小学高年级阶段，学习兴趣，认识以及思维能力等方面在学生中逐渐凸显，这就导致部分相对落后的学生容易产生自卑心和情绪低落的问题。

2.情感情绪日益丰富。

小学高年级学生具有比较强烈的情绪体验，无论对人还是对事都比较敏感，自身行为极容易被情绪所支配，尽管小学高年级学生，比低年级学生情绪调节和控制上都有较大幅度的提升，但是依旧缺少自我宽慰，自我调节和自我分析的能力。

3.自制力有所增强。

小学高年级学生的自制力与自身求知欲的发展不匹配，致使其心理发展的幼稚性与独立性矛盾日益锐化，容易盲目的拒绝他人的建议和劝告，固执己见。

4.团体意识增强。

小学高年级学生对朋友的概念有了进一步的认识，认为友谊可以随着时间而进一步巩固，相互之间可以同甘共苦，相互信任，倾诉秘密，互相帮助和分享。

这就使得学生同伴之间建立起比较紧密的共享团体，团体意识也得到进一步的增强。

此外，在小学高年级阶段学生对异性产生朦胧感觉，部分学生能表现出排斥异性和攻击异性的行为。

（四）高年级学生心理疏导的方式

小学阶段对于学生的影响是较大的，对于小学高年级的学生来说，由于学生从儿童发育期进入少年时期，学生无论是身高、体重还是性格方面都发生了较大的变化，智力水平不断的提高，自主意识逐步产生，情感也更加丰富。

因此，可以说小学高年级学生的生活和心理状态都进入了新的时期，这需要小学老师依据不同学生的特点，准确掌握高年级学生的心理变化，采取科学的方式来引导学生健康的成长。

小学教师对于高年级学生的心理健康教育需要采取以下的方式。

小学高年级学生的心理教育仍突出活动性。

心理健康教育可以通过组织活动来开展，一是相比于传统的说教方式学生更容易接受。

二是在活动中，学生会真实流露想法和感受，有助于教师发现学生的问题，并及时的给予引导。

因此，教师要组织学生参加多种活动，从而实施心理健康教育，提升学生综合能力的同时，加强学生情感教育。

在活动过程中，教师应采取科学的方式来疏导学生的心理问题。

主要可以采取以下的方式：

一是活动辅导与单独心理辅导相结合。

对于学生中出现的普遍心理问题，可以通过活动进行集体辅导，对于个别学生出现的心理问题，则应依据学生问题的特点采取有针对性的单独咨询和辅导。

二是正确引导与激励相结合。

虽然传统的教育方式采取批评和惩罚的方式，但对于心理教育来说，激励的措施更为有效，因为激励教育可以建立良好的师生关系，拉近师生的心理距离。

教师应多表扬学生的良好表现，多给与学生肯定的态度。

三是课内与课外相结合。

心理教育活动开展前应进行细致的准备，同时需要家庭或社会各方的配合，教师应构建开放的活动模式，体现活动的自主化和生活化。

三、小学高年级学生心理健康教育存在的问题分析

（一）心理健康教育分管工作不合理

小学高年级学生心理健康教育的组织架构，主要由学校的分管领导进行负责，并通过班主任及小学思品教师执行心理健康教育工作。

由于缺少专职心理健康教育教师，而将班主任教师作为心理健康教育工作的主体。

有的小学将思品教育和心理健康教育混为一谈，认为学校的心理健康教育教师就是思品教师。

（二）心理健康教育德育化、医学化倾向严重

部分小学教师认为在小学阶段开展心理健康教育，无非就是德育教育换了一种说法，其目的也是在于解决学生思想品德方面的问题，这就使得教师没有关注小学高年级学生的身心特点和心理需求。

虽然心理健康教育和思想品德教育都将育人作为工作的重点，但是两者在教学目的、内容、教学方法以及培养学生观方面有着本质的区别。

其中思想品德问题更多的是关注学生个体与社会道德规范对立或背离而产生的社会性问题，而心理健康问题关注的是个体发展过程中所呈现出来的个体问题，并没有涉及到社会规范的内容。

所以心理健康问题并不能单纯的依靠德育教育就能解决，两者各有侧重，只有将两者进行配合，才能起到双赢的效果。

（三）教学方法无法满足高年级学生的心理需求

小学高年级学生处于身心发展的关键时期，具有强烈的好奇心，在对高年级学生进行心理健康教育时，应当关注学生潜能的开发和创造力的提升，将心理疾患的预防作为主要工作。

在开展教学工作是应当增加提升学生的学习兴趣，创建积极活泼的课堂气氛，但是当前小学教师由于缺少专业的心理健康教育实务操作经验，对学生进行心理健康教育时，多采用照本宣科，死记硬背的形式，很难提高对心理健康教育课程的学习兴趣，无法调动高年级学生的学习主动性。

四、小学高年级学生心理健康教育存在问题的原因分析

（一）心理健康教育组织工作形式化

依照小学课程改革的要求，将体育课改为体育与健康，并将心理健康和社会适应作为体育与健康课程的重要内容。

但是在对小学教师的访谈中也能够看出，小学的体育教学仍然侧重于学生的身体运动，对于身体心理健康方面内容尚有不足。

另外很多体育教师并没有参加过专业的心理健康教育培训，所以很难完成心理健康教育内容知识的传授。

（二）忽视小学高年级学生的身心特点

各小学在开展心理健康教育工作时，将高年级学生和低年级学生进行同等对待，没有重视高年级学生与低年级学生在身心特点和心理需求方面的差异。

当前高年级学生面临小升初的压力，而且处于儿童期到青春期的过渡阶段，升学和人际关系，以及第二性征特点的出现，很大程度上增加了小学高年级学生的心理负担。

其中例如习惯培养，时间管理以及纪律意识等内容，可以在低年级学生中进行培养，针对于四五年级而言，应当将心理辅导的重点放在如何面对挫折，面对压力以及关注第二性征等内容方面。

（三）网络不良信息影响孩子心理成长

随着网络技术的高速发展，包括手机、游戏机等电子设备已经成为小学生的必备工具，但是目前网络不良信息的监管力度不够，加上小学高年级学生好奇心和自制力差的特点，很难抵制网络出现的不良信息，甚至会进行盲目的模仿，出现约见网友或从事一些不良的行为，造成身体和心理的严重创伤。

此外，网络时代的来临，也带来了无数的网络游戏，例如《王者荣耀》、《绝地求生》等大型的网络游戏，让小学生沉迷其中无法自拔。

由于小学高年级学生的身心特点，明辨是非的能力较差，沉迷于网络游戏之后无法正确的分清现实与虚拟世界的差别，对待自己和对待他人的生命极不负责任，忽视对现实世界的一草一木的关注。

而学生在家里最多的时间即在于看电视，玩手机或玩游戏，甚至有的学生不吃饭不睡觉，生活作息习惯不合理。

有的学生沉迷于网吧或电玩城，出现了厌学、逃学的现象，对学习提不起兴趣，以至于荒废自己的学业。

五、提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策

（一）完善校内心理健康教育组织架构

各小学应当成立心理健康教育领导小组，由校长负责校级行政管理，统筹规划全校的心理健康教育任务和教育工作。

同时由教导主任组织研究小组，针对小学高年级学生的心理特点，安排心理健康教育教材，组织制定相关主题活动。

政教处主要职责为加强心理健康教育工作宣传，建立网络平台，制定转介方案，评选优秀班主任和文明礼貌模范班。

心理健康教育工作室应当包括个体辅导室、档案室、教育活动规划室，并明确各工作室分工，各尽其责。

其中，个体辅导室，即原来的心理咨询室，配置面积不宜过小，应当控制在10平方米上下，以利于学生情绪的放松；此外，个体辅导室内应当配置桌椅沙发，打印机，电脑等相关配置，以方便教师和学生进行心理测试。

档案室主要归纳和整理学校教师以及高年级学生心理健康档案记录。

教育活动规划室统筹规划心理健康教育课程活动策划等学生学习日常事务。

此外还可以成立学生心理健康督导委员会，由四五年级各班级分别推荐一名委员，对学生日常心理状态进行记录。

（二）结合小学高年级学生心理特点安排课程内容

小学高年级学生有着自我意识迅速发展，情感情绪日益丰富，自制力有所增强，团体意识增强等心理特点，对人以及对事都比较敏感，自身行为极容易被情绪所支配，且固执己见的心理特点，在对心理健康教育内容进行安排时，就应当以小学高年级学生的心理特点为依据，展开个别教育和群体教育，重点培养小学高年级学生的思维能力、注意力、人际交往能力等。

本文针对小学高年级学生年龄及心理特点，制定心理健康教育课程内容，如表3.1所示：

表3.1心理健康教育课程内容的安排

单元内容

内容

心理适应

开学第一课、我爱学校、课堂学习我能行。

智力开发

串词编故事、我是童话大王、奇思妙想我最多、样样物品作用大。

学习心理

100分大王的秘密、集中你的注意力、预习让你学习更出色、探险奇思岛、你的注意力集中了吗、记忆的技巧、学习风格探秘、放飞想象的翅膀、神奇的错觉、智力小赛场。

交往心理

猜猜他（她）是谁、做个大家欢迎的人、学会合作、友谊档案、拥挤的公交车、尊重的技巧、学会交朋友、团体游戏、信任朋友、同心岛、相亲相爱、一家人。

个性心理

我是谁、这就是我，了解自己的角色、喜怒哀惧真体验、我有责任心、勤奋伴我成长。

生活心理

自己的事情自己做、快乐的节假日、增强意志力、当受到批评的时候、我要珍惜、我的生日、中学遐想。

自尊自信

长大的感觉、自尊让我做的更棒、了不起的我、更上一层楼、假如我是……、我的未来不是梦、比比四个我、我的起跑线、挑战自我，自信相随。

（三）开展以班级心理辅导活动课为主的系列活动

小学高年级可以以班级为单位，结合主题班会和少先队活动开展心理辅导系列活动。

依照小学高年级学生的具体情况，设计活动内容和形式，并组织学生自主开展，即使此类活动开展不到位或不完美，也应当积极调动学生参与的主动性，在心理辅导活动中帮助学生积极展现自己的内心世界，释放自己的情绪和压力，养成良好的心理品格。

结论

当前小学高年级学生心理健康教育存心理健康教育分管工作不合理，理健康教育德育化、医学化倾向严重，教学方法无法满足高年级学生的心理需求等问题，并分析了问题的原因。

在此基础上，本文提出提高小学高年级学生心理健康教育水平的对策。

总之，小学高年级学生心理健康教育工作的开展并不能单纯依靠学校，而应当发挥教育行政主管部门在心理健康教育工作中的引导作用，并在其引导下完善校内心理健康教育组织架构。

小学高年级学生心理健康教育工作的开展，离不开本土化的校本教材，各小学应当积极的编制适合自己学校实际需求的校本教材。

小学高年级学生心理健康教育既要加强对学生的教育，又应当关注教师的需求和感受，给予教师人文关怀，并及时的进行心理疏导。

后期本文还会继续关注小学高年级学生心理健康教育工作开展的情况，以便提出更加具体有效的对策，以推动小学各年级心理健康教育工作的有效开展。

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