正确的表扬营造和谐的课堂氛围1.docx

正确的表扬营造和谐的课堂氛围1.docx

《正确的表扬营造和谐的课堂氛围1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《正确的表扬营造和谐的课堂氛围1.docx（16页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

正确的表扬营造和谐的课堂氛围1

正确的表扬营造和谐的课堂氛围

　　华南师范大学教科所　高广方

学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。

课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。

所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。

课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。

　　“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。

”（《现代教育的起源和发展》第84页）我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。

这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。

表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康成长。

老师们也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。

可是，同时也出现这样的疑问：

怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？

都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。

表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。

　　的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。

这样才能达到我们预想的目的。

以下是我的几点想法。

　　一、表扬应趋实而忌虚

　　老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。

对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。

至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。

对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。

表扬的效果自然就大打了折扣。

　　所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。

比如：

你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。

实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。

实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。

　　二、表扬应有针对性而忌盲目

　　表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。

所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。

　　如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。

为什么呢？

他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。

这时，老师就应在其他方面来鼓励他。

　　当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。

比如：

一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：

书要这样读！

　　有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。

所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。

一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。

　　三、表扬应真诚而忌敷衍

　　当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。

不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。

这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。

表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。

　　老师表扬学生时应当是真诚的。

如何做到真诚？

真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。

这里涉及到老师的教育观和学生观。

教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。

学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。

可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。

教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。

　　任何一个学生都是宝贵而可爱的生命，每个的身上都有无数的优点，关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。

当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时，我们发现每个学生都那么可爱。

那时，你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。

学生在这样的光辉中，会和老师越来越亲近，表现越来越好。

欣赏本身就是最有效、最动人的教育。

　　真诚还表现为一种修养。

比如：

当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。

如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。

这样的表扬，效果自然不理性。

　　四、避免“表扬你，打击他”

　　老师的表扬应让大家都信服而且快乐。

被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。

当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。

这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。

一个学生书读得好，老师可以说：

“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！

”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。

可是，如果老师说：

“他是我们班读书最好的同学！

同学们都要向他学习！

”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。

这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。

　　表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。

　　我听过一堂小学一年级的数学课。

老师设计了这样一个活动：

小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。

老师说：

快乐乐园开张了！

小朋友们都希望去快乐乐园游玩。

老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。

看哪一组最先做完题目并且做得正确。

第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。

所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。

　　很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。

第

　　二、第三名也都有了结果。

继续做下一轮题目。

学生的积极性都很高，热烈而投入。

　　这时，第2组一个学生举手发言了：

“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。

”（广东方言区，学生的普通话不标准。

）老师说：

“哦，他读错了。

你听得真仔细。

那就把他们组的门票给你们组。

”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。

老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。

第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。

　　又有小组汇报了，又有学生指出错误：

“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。

”老师说：

“哦，是呀！

”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。

这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。

学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。

那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。

在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。

　　表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。

可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。

也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。

　　五、让学生表扬学生

　　表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。

这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。

　　曾经有一位中学老师对我说：

一个学生被老师表扬了，其他同学会看不起他、孤立他、疏远他，认为他是老师的跟屁虫。

所以，学生怕被老师表扬。

为了逃避被老师表扬的“厄运”，就有意表现差些。

有些学生更是故意和老师捣乱，以博得同学的喝彩。

老师也不敢轻易表扬学生了。

　　出现这种情况，老师是有责任的，说明老师和学生的关系处于紧张的甚至对立的状态。

这里暂不讨论这个问题。

但这种现象引起我们思考的是：

我们可以把表扬的权力交付给学生吗？

如果学生评价学生，会怎么样？

　　不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。

这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。

比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。

老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”，然后再提出改进的建议。

尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。

　　中学生特别在意来自同学、同龄人的评价，善加引导学生之间的互相欣赏和学习，会营造出温馨和睦、积极健康的班风。

　　六、最好的表扬是给学生表现的机会

　　我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。

一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。

之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。

孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。

　　人是社会的动物，需要与他人交往。

“行动”是人的天赋本能，人渴望在行动中表现自己、实现自己的生命价值、获得他人的认可。

所以，如何给学生表现的机会，几乎是老师最重要的功课。

　　老师们很喜欢通过给分数、小红花等竞争的手段来鼓励学生积极举手发言。

在短期内或许是有一定成效的，但效果不会很突出，从长远看，反而对教学是一种干扰。

因为学生可能会把注意力放在分数上，反倒把学习的内容忽略了。

竞争也造成学生间的不和睦。

所以，我们应该用学习的内容本身去吸引学生，让他享受学习本身的快乐。

给学生机会去表现自己就是有效的方式之一。

当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。

学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。

　　七、淡化“失败”是表扬的辅助形态

　　学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。

学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？

　　课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。

即一人读一个，依次读下去。

可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。

老师说：

“对不起，你们小组不能开火车了。

”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。

那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。

他要承受多么大的压力呀！

　　其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。

一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。

他读不出来，老师可以问一句：

“谁来帮帮他？

”自然有人帮忙。

这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。

这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。

　　对于学生的优点，我们强调不遗余力地表扬；但对于学生的缺点和不足，则应该尽量淡化，给他们学习和改正的机会。

因为，缺点和不足正是成长的一个过程，保护他们在成长中少受伤害，他们才能成长得更好。

　　华南师范大学教科所　高广方

学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。

课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。

所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。

课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。

　　“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。

”（《现代教育的起源和发展》第84页）我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。

这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。

表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康成长。

老师们也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。

可是，同时也出现这样的疑问：

怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？

都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。

表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。

　　的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。

这样才能达到我们预想的目的。

以下是我的几点想法。

　　一、表扬应趋实而忌虚

　　老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。

对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。

至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。

对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。

表扬的效果自然就大打了折扣。

　　所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而应该实在、具体，让学生知其所以然。

比如：

你朗读时声音清晰又响亮，值得大家学习；你的观点与众不同，很有新意；你今天勇敢地举手了，老师真高兴；你的发言条理性强，让我们听得明明白白，太好了，谢谢你；你的字有进步，比上次的作业整洁了，继续努力；等等。

实在的表扬让学生看到自己的优点，看到自己的努力与进步被老师发现和认可，从中获得成就感，他就会有足够的动力把这种优点发扬光大。

实在的表扬更让学生感受到老师对他的关注和关心，老师与学生的良好关系由此而建立。

　　二、表扬应有针对性而忌盲目

　　表扬的目的是为了学生的进步，不但促进被表扬的学生进步，也要促进其他学生的进步。

所以，老师在表扬的时候要心中有数，斟酌学生的需要，有针对性地进行表扬。

　　如果一个学生的朗读水平很高，老师不但常常请他朗读，而且每次朗读的时候，都对该学生进行表扬，这样的表扬效率不高。

为什么呢？

他的朗读水平高已经是公认的了，再次的表扬，不可能让他有更大的进步。

这时，老师就应在其他方面来鼓励他。

　　当老师在表扬某个学生的某个优点时，对其他的学生就是个示范和榜样。

比如：

一个学生在读课文的时候很注重抑扬顿挫，那么老师表扬“他能读出抑扬顿挫的节奏感”，就是对其他学生的启发和暗示：

书要这样读！

　　有针对性的表扬要求老师对学生有充分的了解，掌握学生的优点和缺点，发扬优点、克服缺点。

所以，老师在表扬的时候，要善于针对学生的表现，提炼出学生需要的表扬来。

一个班有几十个学生，每个学生身上都有许多优点，老师表扬哪一个、表扬哪一点是有选择的。

　　三、表扬应真诚而忌敷衍

　　当表扬成为一种被提倡的教育手段时，可能会出现“为表扬而表扬”的情况。

不论学生表现如何，老师在心里可能很不满意这个学生，更不欣赏他，可是，为了表扬，只管抛出表扬的语言。

这样敷衍的表扬是虚假的，不会得到学生的认可。

表扬不是教学的手段，不是方法，而是一种教育理念的反映。

　　老师表扬学生时应当是真诚的。

如何做到真诚？

真诚不是做出来的，而是发自内心的真情流露。

这里涉及到老师的教育观和学生观。

教育的使命在于促进每个学生的健康成长，而不是每个学生都考一个好的分数。

学生是生长中的生命个体，他们有美好的心灵，但又会犯各种各样的错误。

可是，对于学生来说，犯错也是成长，是人生经验的积累。

教育的功能和教师的作用就在于保护学生在错误中减少伤害、在成功中获得成长的动力。

　　任何一个学生都是宝贵而可爱的生命，每个的身上都有无数的优点，关键是老师要具备一双善于发现优点的眼睛。

当我们不是用忧愁、厌憎的眼光而是爱、宽容、欣赏的眼光去看学生时，我们发现每个学生都那么可爱。

那时，你的眼中自然流露出温柔的、赞许的光辉。

学生在这样的光辉中，会和老师越来越亲近，表现越来越好。

欣赏本身就是最有效、最动人的教育。

　　真诚还表现为一种修养。

比如：

当你表扬学生的时候，眼睛应看着他，眼神中应有与表扬的语言相符合的赞许。

如果你表扬学生时眼光是望着别处甚至是背对着学生的，你的真诚是令人怀疑的。

这样的表扬，效果自然不理性。

　　四、避免“表扬你，打击他”

　　老师的表扬应让大家都信服而且快乐。

被表扬者心里高兴，同学也为他高兴。

当老师说“某某同学最聪明”时，也就意味着其他人不如他聪明。

这样把学生与学生进行比较的语言，老师应慎用。

一个学生书读得好，老师可以说：

“你读得真好，为我们大家带来了美的享受！

”同学们真的会陶醉在这样的享受中并发自内心地感谢他、向他学习。

可是，如果老师说：

“他是我们班读书最好的同学！

同学们都要向他学习！

”那么，恐怕同学们不但不要向他学习，还要跟他疏远了。

这样“表扬他一个，打击一大片”的行为应当避免。

　　表扬或者奖励某个学生，也不应以对其他学生的批评或者惩罚为代价。

　　我听过一堂小学一年级的数学课。

老师设计了这样一个活动：

小组合作完成一组计算，老师在黑板上画一个公园，叫做“快乐乐园”。

老师说：

快乐乐园开张了！

小朋友们都希望去快乐乐园游玩。

老师这里有一些门票，但要送给表现好的同学。

看哪一组最先做完题目并且做得正确。

第一名奖励门票3张，第二名奖励2张，第三名奖励1张。

所谓的门票，也只是在黑板上写上数字而已，所以都不是物质的奖励，而是精神的奖励。

　　很快第五组举手了，汇报之后果然都对，老师奖励他们3张门票。

第

　　二、第三名也都有了结果。

继续做下一轮题目。

学生的积极性都很高，热烈而投入。

　　这时，第2组一个学生举手发言了：

“老师，他（指第5组的同学）把‘情况’说成‘情放’了。

”（广东方言区，学生的普通话不标准。

）老师说：

“哦，他读错了。

你听得真仔细。

那就把他们组的门票给你们组。

”边说边把第5组的3张门票移到第2组的名下。

老师在做这件事时，似乎心里也有点觉得不妥，边改动数字边歉意地看一眼第5组，但她并没有停下她的动作。

第5组的学生显然很受打击，原本的兴致勃勃变得颓然。

　　又有小组汇报了，又有学生指出错误：

“老师，他忘了说‘我是第几组，我来说说我们组的情况’了。

”老师说：

“哦，是呀！

”把那一组的一张门票移到指出错误的小组。

这时，教室里骚动起来，一种不安、紧张的气氛出现了。

学生的注意力不再是做题，而是挑别人的错或者是防备被别人挑错。

那个眼睁睁失去了到手的3张门票的第五组，尤其在别人发言后很激动地举手，时刻准备着挑别人的错。

在一片乱哄哄中，这个活动无法进行下去了。

　　表扬的目的是为了使学生产生成就感，推动他的进步。

可是，却不能因此而打击、伤害其他的人。

也不能因为表扬或者奖励而引起其他同学的不满和学生之间的敌意。

　　五、让学生表扬学生

　　表扬未必一定来自教师，来自同学的欣赏和认同一样重要。

这不但有利于促进同学之间的良好关系，也有利于培养学生善于发现别人优点、从别人的优点中学习的品质。

　　曾经有一位中学老师对我说：

一个学生被老师表扬了，其他同学会看不起他、孤立他、疏远他，认为他是老师的跟屁虫。

所以，学生怕被老师表扬。

为了逃避被老师表扬的“厄运”，就有意表现差些。

有些学生更是故意和老师捣乱，以博得同学的喝彩。

老师也不敢轻易表扬学生了。

　　出现这种情况，老师是有责任的，说明老师和学生的关系处于紧张的甚至对立的状态。

这里暂不讨论这个问题。

但这种现象引起我们思考的是：

我们可以把表扬的权力交付给学生吗？

如果学生评价学生，会怎么样？

　　不用怀疑学生的能力，也不用怀疑学生的公正，他们会客观、公正地评价自己的同学。

这不仅是一个评价的过程，也是一个互相学习的过程。

比如作文的评改一向是老师来做的，但是我们交付给学生去做，在小组内互相评价对方文章的优缺点，不但对学生的写作是很好的指导，也会促进同学之间的彼此信任和友好。

老师需要特别注意引导学生“先找同学的优点”，然后再提出改进的建议。

尤其是小学生，对于同学的缺点和错误非常敏感，若不加以引导，便会把注意力更多地放在抓别人的缺点上了。

　　中学生特别在意来自同学、同龄人的评价，善加引导学生之间的互相欣赏和学习，会营造出温馨和睦、积极健康的班风。

　　六、最好的表扬是给学生表现的机会

　　我有一次听一个小学一年级的语文课，老师请同学做小老师，带大家读生字。

一个小男孩被请上讲台，顺利带大家读完之后，他又激动又自豪，小脸儿涨得通红，小胸脯挺着，迎接大家的掌声。

之后一溜烟地跑下讲台，忘掉老师要发给他奖品（一朵小红花）了。

孩子那幸福的小脸让人难以忘怀。

　　人是社会的动物，需要与他人交往。

“行动”是人的天赋本能，人渴望在行动中表现自己、实现自己的生命价值、获得他人的认可。

所以，如何给学生表现的机会，几乎是老师最重要的功课。

　　老师们很喜欢通过给分数、小红花等竞争的手段来鼓励学生积极举手发言。

在短期内或许是有一定成效的，但效果不会很突出，从长远看，反而对教学是一种干扰。

因为学生可能会把注意力放在分数上，反倒把学习的内容忽略了。

竞争也造成学生间的不和睦。

所以，我们应该用学习的内容本身去吸引学生，让他享受学习本身的快乐。

给学生机会去表现自己就是有效的方式之一。

当然，所谓的“表现”不是哗众取宠，而是表现自己的学习成果、表现自己的思考和智慧。

学生渴望得到展示自己聪明才智的机会，得到这样的机会，就是对他最大的认可了。

　　七、淡化“失败”是表扬的辅助形态

　　学生每天都在进步，都在经历着成功的喜悦；同时，每天也都在经历着失败的体验。

学生成功时我们表扬他，失败时该如何对待呢？

　　课堂上，老师请一列同学“开火车”读生字。

即一人读一个，依次读下去。

可是，到了一位同学那里卡住了，他读不出来。

老师说：

“对不起，你们小组不能开火车了。

”后面的几位同学发出一片遗憾的嘘声。

那个没有读出来的学生不但要承受失败的打击，还要承受被后面同学可能的抱怨的折磨。

他要承受多么大的压力呀！

　　其实，让学生“开火车”读生字的目的不是为了难为学生，也不是为了检查哪个学生没有掌握，而是给学生提供一次学习的机会。

一定有学生读不出来的，如果大家都会了，那就不用学了。

他读不出来，老师可以问一句：

“谁来帮帮他？

”自然有人帮忙。

这时他再读一遍，等于他在别人的帮助下学会了，而且不影响后面的同学。

这样，这个学生不会有失败的压力，后面的学生也不会埋怨他。

　　对于学生的优点，我们强调不遗余力地表扬；但对于学生的缺点和不足，则应该尽量淡化，给他们学习和改正的机会。

因为，缺点和不足正是成长的一个过程，保护他们在成长中少受伤害，他们才能成长得更好。

　　华南师范大学教科所　高广方

学校不单是学习知识的殿堂，也是学生个性成长与成熟的殿堂。

课堂不只是学生刻苦学习的场所，也是学生享受生命、享受学习的场所。

所以，理想的课堂应该是一个美好的、让人喜欢和热爱的地方。

课堂的美好不在于建筑的精美和设备的现代化，而在于老师和学生共同营造的和谐与融洽的气氛。

　　“永无止息的求知欲是人的本性，如果年青学生不断得到鼓励和帮助，他们便会毫无疑问地怀着更大的喜悦前进，并能更有效地读书学习。

”（《现代教育的起源和发展》第84页）我们认识到表扬和鼓励在学习中的积极作用，提倡多表扬和鼓励，尽量避免批评和惩罚。

这是营造和谐课堂的原则也是方法之一。

表扬是对学生的认可、欣赏，学生在表扬和鼓励中获得自信、获得快乐、获得成就感，从而推动他的健康成长。

老师们也大体认同这种观念，并在实践中贯彻执行。

可是，同时也出现这样的疑问：

怎样表扬学生才能使得表扬达到积极的效果？

都是表扬，学生个个自我感觉良好，可是，他们并非真的“良好”。

表扬泛滥，学生对表扬麻木了，表扬失去了它应有的意义。

　　的确，表扬是一门学问，不但要表扬，还要会表扬。

这样才能达到我们预想的目的。

以下是我的几点想法。

　　一、表扬应趋实而忌虚

　　老师在表扬学生的时候，往往语言贫乏，空泛无物。

对于学生的所有表现只会说“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”，学生听来听去就是这些话。

至于好在哪里，为什么好，则语焉不详。

对任何一个学生的任何表现，都用同样的语言来表扬，久之，学生对表扬的诚意和真实性也会产生怀疑。

表扬的效果自然就大打了折扣。

　　所以，表扬应避免千篇一律、单调重复，避免大而空的泛泛之谈，而