第七章 童年发展.docx

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第七章童年发展

第七章小学儿童的心理发展

⏹第一节小学儿童一般特点和主导活动

⏹第二节小学儿童认知发展的特点

⏹第三节小学儿童个性与社会性发展

根据两段视频，比较幼儿与小学儿童的心理发展特点

⏹增长？

⏹减少？

⏹不变？

第一节小学儿童心理发展的一般特点

⏹脑的发育

年龄脑重（克）占成人脑重%

出生39025%

9月66050%左右

2.5—3岁900—101175%左右

6、7岁128090%左右

12岁1400—1500

小学生的主导活动：

学习

1、小学生学习的特点

⏹小学生学习的一般特点

Ø学习的社会性要求

Ø教学的要求

Ø学校群体生活的要求

⏹成功学习的两个条件

Ø智力因素

Ø非智力因素

2、学习障碍

⏹什么是学习障碍？

❑当儿童的潜在能力与学业成就之间存在较大不一致时，则这个儿童可能具有学习障碍。

⏹学习障碍的基本特征

v差异性：

实际行为与所期望的行为之间差异显著

v缺陷性/集中性：

特殊的行动障碍，在很多方面能学得很好，但却不能做其他儿童容易做的事/缺陷集中在包括了语言或算数的基本心理过程中，学习、思考、阅读、写作、拼写、算术等

v排除性：

不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓引起的，也不是情绪问题或缺乏学习机会引起的

学习障碍举例：

ADHD

⏹美国精神病协会DMSⅢ（DiagnosticandStatisticalManualofMentalDisorder）的标准（1980）

Ø注意力缺失（核心症状）

Ø冲动性

Ø高度活动性

注意力缺失

⏹常常不能善始善终

⏹常常看起来听不进去

⏹容易分心

⏹做作业或进行需要长时间投入的活动时，难以集中注意力

⏹难以坚持一项游戏性的活动

冲动性

⏹常常不经过思考就动手

⏹活动间转换过于频繁

⏹难以有组织地活动（不是因为智力问题）

⏹需要大量的监督

⏹在游戏或小组活动中，不能耐心地按次序等着轮到自己

高度活动性

⏹没完没了地跑来跑去或上下攀爬

⏹难以安静地坐或总是坐立不安

⏹难以在座位上待着

⏹睡眠时过度地辗转反侧

⏹总是动个不停，身上好象安了“马达”

导致学习障碍的原因

⏹出生前后轻度脑功能损伤

⏹遗传（感统失调）

⏹生物说假说

⏹心理与环境假说

第二节小学儿童的认知发展

⏹一、信息加工理论对认知发展的解释

⏹二、小学儿童记忆的发展

⏹三、小学儿童思维的发展

解释儿童认知发展的理论有哪些？

⏹皮亚杰认知发展理论

⏹维果斯基的观点

⏹理论论（各种朴素理论的集合）

⏹信息加工理论

⏹…

⏹一、小学儿童认知发展的阶段（皮亚杰观点）

⏹二、信息加工理论对认知发展的解释

❑1.信息加工理论的基本观点

❑2.小学儿童记忆的发展

❑3.小学儿童思维的发展

一、具体运算阶段（7-11岁）:

在这几年里，儿童运用逻辑思维于具体问题的能力获得发展。

（守恒：

物体的数量与排列和外在形状无关的知识

出现守恒意味着儿童理解了物体的量与排列和形状无关）

1、出现了守恒性：

去中心化，能抓住事物本质的东西

2、该阶段的重要结构：

可逆运算、排序、分类

v出现群集运算：

正确地掌握概念的内涵和外延。

v组合性：

鸟+兽=动物

v可逆性：

A+B=C，C-B+A

v结合性：

（A+B）+C=A+（B+C）

v同一性：

+A-A=0

v重复性：

A+A=A

在不同任务上达到守恒的早晚不同

⏹数目守恒7－8岁

⏹长度守恒7－8岁

⏹液体量守恒7－8岁

⏹质量守恒

⏹面积守恒8－9岁

⏹固体体积守恒11岁

【固体量守恒：

8岁

重量守恒：

10岁】

（大体知道年龄即可）

⏹具体运算阶段一定会出现吗？

二、信息加工理论的基本隐喻

1、信息加工理论对认知发展的解释

⏹认知发展过程是连续的

⏹决定认知能力（发展水平）高低的四个重要方面

❑两个“硬件”

⏹1、加工速度

⏹2、短时记忆（工作记忆）容量

❑两个“软件”

⏹3、策略的使用

⏹4、对思维的理解----元认知（执行控制过程）

【元认知：

个体关于认知及认知活动的调节的知识。

策略：

为了完成一定的任务而有意采取的智力操作活动。

】

短时记忆的年龄特征

⏹策略的发展----希格勒（R.Siegler,1996）

❑策略不是按顺序发展的（以加法策略为例）

❑发展的方向不是复杂策略取代简单策略

❑适应性选择模型

【小学儿童整数加法策略：

5+3=？

数数策略1，2，3，4，5，停顿6，7，8

小数策略5停顿6，7，8

提取策略8

例如加法算术中的求和策略：

5+3=？

策略由低到高如下：

数数策略1.2.3.4.5暂停6.7.8

小数策略5暂停6.7.8

提取策略直接给出答案8】

⏹儿童对认知的理解----元认知的发展

❑有意识的认知vs无意识认知

❑元认知是在学龄期发展起来的

❑元认知对高级思维活动和问题解决十分重要

2、小学儿童记忆的发展

⏹

（1）小学儿童记忆发展的一般趋势

❑目的性：

有意识记、有意重现逐渐占主导地位

❑方法：

意义的、理解的识记逐渐占主导地位

❑内容：

抽象记忆迅速发展

⏹

（2）儿童的元记忆

⏹呈现无联系的词对和反义词对，问儿童哪个好记？

⏹测验后问儿童喜欢不喜欢做这个活动？

⏹问儿童词对多的好记还是少的好记？

⏹让儿童估计自己3分种后能回忆多少？

⏹问儿童用什么办法记住的？

⏹问儿童是3岁孩子记得好还是大学生记得好？

⏹测验完毕之后问孩子，觉得难不难？

⏹问儿童知不知道有些记得不对？

⏹测验后问孩子你记得好不好？

对自己满意吗？

⏹测验后呈现每个测验词，问儿童“确信度”问题。

儿童元记忆的发展

⏹什么是元记忆？

（Metamemory）

⏹美国心理学家弗拉维尔认为：

元记忆就是关于记忆的知识或认知活动，即人们对自己的记忆过程的理解和认识。

可以进一步分解为三个成分：

❑关于记忆的元认知知识

❑记忆的元认知体验（例如，FOK）

❑记忆的元认知监控

【知晓感（feelingofknowing）的测量，例如：

在记忆一些词之后，对每个词逐一呈现并要求评估知道的确定程度：

1（肯定不知道）----〉5（肯定知道）】

记忆的元认知知识

⏹概念：

即有关记忆的知识。

如对什么因素影响人的记忆活动的过程和结果，这些因素是如何起作用的，它们之间又是怎样相互作用的等种种问题的认识。

⏹三方面的知识：

❑有关记忆主体方面的知识：

主体对记忆的认识与了解

❑有关记忆材料与任务的知识：

❑有关记忆策略方面的知识

【有关记忆主体的知识：

1.对主体记忆能力的判断

2.对记忆与年龄的关系的了解

3.对记忆的特点的掌握，与思维或感知觉是不一样的。

有关以及材料与任务的知识：

个体对材料的性质、相互关系能影响记忆难度的认识；

材料的数量

材料的熟悉性

材料间的关系

个体对不同记忆反应难度差异的认识

回忆还是再认

小一56.25%认为再认容易，并能证明答案是合理的

有关记忆策略的知识：

进行记忆活动有哪些策略？

其优点和不足是什么？

各种策略应用的条件和情境是什么？

词表1：

小船、火柴、钉子、外套、草、鼻子、铅笔、狗、杯子、花

词表2：

刀、衬衫、汽车、叉子、小船、裤子、短袜、卡车、调羹、盘子】

记忆的元认知体验

⏹元认知体验：

伴随着认知活动的认知体验或情感体验。

既包括知的体验，也包括不知的体验。

❑在内容上或简单可复杂，经历的时间也可长可短，可能发生在一个认知活动的持续期间，也可能发生在一个认知活动以前或以后。

❑这种体验通常与一个人在认知活动中所处的位置有关，与一个人正在取得或可能取得什么样的进展有关

记忆的元认知监控

⏹概念：

是元记忆的重要成分之一，是指主体在进行记忆活动的全过程中，将自己正在进行的记忆活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的计划、监控和调节。

❑马瑟的研究（1973）：

小一、小三、大学生

图画的数量是被试记忆广度的1.5倍，每次学45秒，然后进行自由回忆，请被试从学过的图画中挑选一半再学习，然后再回忆。

结果，小学一年级儿童随机选择图片（一半背过的，一半没背过的）

3、小学儿童思维的发展

⏹

（1）小学儿童思维发展的一般趋势

具体形象向抽象逻辑思维过渡

思维发展过程中存在质变期

思维结构逐渐完整

不平衡

⏹

（2）推理能力的发展（三段论推理为例）

❑直接推理：

从一个前提得出结论

❑间接推理：

从两个及更多前提得出结论。

归纳、类比、演绎推理（李丹，1964）

大前提M是P

小前提S是M

结论S是P

第一格M在大前提中是主项在小前提中是谓项

第二格M在大前提和小前提中都是谓项

第三格M在大前提和小前提中都是主项

小学生1、3、5年级演绎推理发展的

四个阶段：

（1）完全非逻辑的自由联想型：

例如：

一切果实里都有种子，萝卜里没有种子，所以…

被试回答：

“萝卜是根”、“萝卜长在泥里”

（2）重复前提及实际理由型：

例如：

鸟没有三对脚，蝴蝶有三对脚，所以蝴蝶…

被试回答：

“所以蝴蝶有三对脚”或者例如：

目鱼不是鱼，目鱼是在水中游的，所以…

被试回答：

“有些在水中有的是目鱼”

（3）实际理由型：

例如家养的鸭子不会飞，家养的鸭子也是鸟，所以…

被试回答“有些鸟是会飞的”

（4）命题演绎型：

（日常、非科学概念还起作用）：

例如：

鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不是鱼，所以…

被试回答：

“鲸鱼和平常的鱼不一样”

⏹*（3）问题解决中思维规则的发展（平衡称问题为例）

R.Sigler

六种平衡称问题

（1）平衡问题

（2）重量问题

（3）距离问题

（4）重量冲突问题

（5）距离冲突问题

（6）平衡冲突问题

⏹5、9、13、17岁儿童解决问题所使用的思维规则

【5岁儿童：

规则1|||9岁儿童：

规则1-3|||13岁儿童：

也出现规则1-3，但更多高级的规则|||17岁儿童：

大多使用规则3、4，少数使用规则2】

⏹

❑规则Ⅰ：

只考虑支点两边砝码重量，不考虑距离，若两边重量相等，则判断为平衡；否则判断天平向较重的一边倾斜

❑规则Ⅱ：

先考虑两边的重量是否相同，若重量不相等，则判断天平向较重的一边倾斜；若支点两边重量相等，还会考虑距离变量。

若两边重量相等，但有一边力臂较长，则判断天平向力臂较长的一端倾斜。

❑规则Ⅲ：

能同时考虑距离、重量两个变量。

若距离、重量均相等，则判断平衡。

若重量不等，判断向重的一边倾斜，若重量相等、距离不等，则判断向力臂长的一边倾斜。

若一边重、另一边长，则不能做出判断。

❑规则Ⅳ：

能正确解答所有问题，对规则Ⅲ不能解决的问题，使用乘法求积来解决。

第三节小学儿童个性与社会发展

一、小学儿童自我意识的发展

⏹1.自我概念的发展

⏹文化对自我的影响

❑我尊重和我交往的权威人士

❑表扬或奖励会让我感到舒服

❑我的幸福取决于我周围的人的幸福

❑在班里发言对我来说不是问题

❑在规划我的学习和工作是我会考虑父母的意见

❑我身份的独立对我很重要

【来自个体主义社会的个体倾向于容易2.4.6

来自集体主义社会的个体倾向于同意1.3.5

来源：

Schaffer,邹泓译，2005，P446】

自我评价发展的一般趋势

顺从---独立

笼统---个别、多方面

外显行为---内心品质

稳定性增加

2.自尊的发展

（1）自尊的界定（Harter多层模型，1996）　self-esteem指个体在整体上和特定方面对自我的积极或消极评价。

相比于自我信念和认知的自我概念，自尊有更多的情绪导向。

（罗伯特.弗里德曼，苏彦捷译，2007）

低自尊的循环

（２）外显自尊与内隐自尊

二、儿童道德的发展

⏹道德情感（弗洛伊德的解释）

⏹道德认知（推理、判断）

❑皮亚杰的研究

❑科尔伯格的研究

❑吉力根的研究

⏹道德行为

【道德情感：

moraleffect道德的情感成分，包括由与道德有关的行为产生的内疚、羞愧和自豪等感受。

道德推理：

moralreasoning道德的认知成分，在明确各种行为对错的过程中个体进行的思考和推理。

道德行为：

moralbehavior道德的行为成分，指个体在经受违反道德标准诱惑的情况下表现出的与自己的道德标准一致的行为。

（D.R.Schaffer，邹泓等译，2005）】

皮亚杰关于道德判断的研究

⏹研究内容：

规则、责任感、惩罚

⏹对偶故事法

❑A

❑B

⏹儿童道德判断发展阶段

❑前道德阶段:

premoralperiod（5岁之前，前运算）

❑道德阶段

⏹他律道德（5-10岁，具体运算）

⏹自律道德（10、11岁以后，形式运算）

【故事A：

一个名叫约翰的小男孩在他的房间里。

家人叫他吃饭。

他走向餐厅。

但是在餐厅的门后又一把椅子，上面是摆放了15个杯子的托盘。

约翰推开门，门碰翻了托盘，里面的15个杯子都摔碎了。

故事B：

另一个小男孩叫马尔塞洛。

一天当他的妈妈不在家时，他想从碗橱里拿些果酱吃。

他爬上了椅子使劲伸手去够果酱，但是果酱放得实在太高，他够不着。

但是在够的过程中，他碰掉了一个杯子。

杯子摔碎了。

（Piaget,1932）

他律道德：

这时儿童把由权威人物制定的规则看作是神圣不可侵犯而不可改变的

（1）“在他人控制之下”，依赖结果进行道德判断

（2）相信内在公正：

（immanentjustice）即儿童认为任何不良行为都不可避免地会受到惩罚，而且相信世界上是总存在公平的。

（3）偏爱赎罪性惩罚

自律道德：

这时儿童逐渐意识到规则只是主观的协议，可以对其质疑、甚至在制定者同意的情况下也可以修改。

（1）依赖意图而不是结果进行道德判断

（2）不相信存在内在的公正

（3）偏好互换性惩罚（考虑惩罚与所犯错误的适合性）】

⏹他律道德：

heteronomousmorality这时儿童把由权威人物制定的规则看作是神圣不可侵犯而不可改变的

❑

（1）“在他人控制之下”，依赖结果进行道德判断

❑

（2）相信内在公正：

（immanentjustice）即儿童认为任何不良行为都不可避免地会受到惩罚，而且相信世界上是总存在公平的。

❑（3）偏爱赎罪性惩罚

⏹自律道德：

autonomousmorality这时儿童逐渐意识到规则只是主观的协议，可以对其质疑、甚至在制订者同意的情况下也可以修改。

❑

（1）依赖意图而不是结果进行道德判断

❑

（2）不相信存在内在的公正

❑（3）偏好互换性惩罚（考虑惩罚与所犯错误的适合性）

本章小结

⏹难点与重点

❑信息加工理论对认知发展的解释

❑守恒任务举例

❑元认知（例如元记忆）的构成成分（Flavell的观点）

❑儿童道德判断的发展（皮亚杰的研究及观点）