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文章内容
2010年教师资格证考试幼儿教育学试题及答案解析（8）
来源：
【学而优则进，考试大以成！
】
2010年3月17日
一、选择题
1．游戏是幼儿的（）。
A．自发学习
B．在教师指导下的学习
C．自我学习
D．有目的性的学习
2．幼儿园的“娃娃家”游戏属于（）。
A．结构游戏
B．表演游戏
C．角色游戏
D．智力游戏
5．对幼儿游戏的评价应该是（）。
A．反面评价
B．正面评价
C．正面评价与反面评价相结合
D．消极评价
6．尊重幼儿游戏的自主性是（）的具体表现。
A．尊重儿童独立性
B．保护儿童积极性
C．尊重儿童人格
D．尊重儿童权利
7．（）是幼儿游戏的基础和源泉。
A．教师的指导
B．家长的影响
C．同龄人的经验
D．幼儿的生活经验
8．（）是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
B．角色游戏
C．“娃娃家”
D．“白雪公主”
9．幼儿园的基本活动是（）。
A．幼儿游戏
B．幼儿学习
C．教师有计划的教学
D．幼儿的一日生活
10．幼儿在游戏中既有现实伙伴问的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展（）。
A．个性
B．社会性
C．自我
D．自身特长
11．（）是判断某种活动是否是幼儿游戏的重要条件。
A．教师是否给予指导
B．是否有明确的目的
C．活动是否多样化
D．幼儿是否在自主活动
12．实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的（）。
A．自主化
B．社会化
C．教育化
D．虚构化
13．小红在滑梯上突然被小朋友从后面推了一下，飞快地滑了下来，吓得大声哭叫，下列哪种处理方式最为合理？
（）
A．立刻制止小红哭叫，力图尽快恢复秩序
B．察看小红是否受伤，同时不制止他哭，让她把内心的恐惧发泄一下
C．马上寻找闯祸的小朋友，批评他，以安慰小红
D．旁观
14．教师在游戏过程中的作用主要体现在（）三个方面。
A．创设游戏环境、指导和促进游戏展开、观察和评估游戏
B．创设游戏环境、指导和参与儿童游戏、观察和评估游戏
C．提供玩具和游戏材料、指导和促进游戏展开、做好安全保护工作
D．提供玩具和游戏材料、指导和促进游戏展开、观察和评估游戏
15．“寓教于乐”实际上就是幼儿教育（）的体现。
A．游戏化方法
B．生活化方法
C．移情法
D．直接法
二、填空题
1．（）是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。
2．幼儿对游戏的假想表现在：
对游戏角色的假想、（）、（）。
3．幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：
学习的目标是（）；
学习方式是潜移默化的；
学习的动力来自（）。
4．幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏（）特点在游戏中的体现。
5．在游戏中，只有幼儿有了一定的自主性，才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以（）为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。
6．为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用（）的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化教学。
7．成人对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以（）为前提的。
8．1996年颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育要以（）为基本活动，寓教育于各项活动中。
9．《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时问不得少于（）。
三、简答题
7．教师在创设活动区的过程中应注意哪些问题？
四、论述题
1．试述游戏的功能。
2．试述教师在指导幼儿游戏时应遵循的原则。
3．如何确保幼儿有充足的游戏时间和良好的户外环境？
参考答案
1．A
解析：
幼儿在游戏中的学习呈现出以下特点：
学习的目标是隐含的；
学习的动力来自幼儿内部。
从这三个特点可以得出，游戏是幼儿自发的学习。
因此答案为A。
2．C
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想像，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等。
因此，答案为C。
3．B
游戏是幼儿生活的主要内容，是幼儿对生长的适应，是幼儿的自发学习。
这些表明幼儿游戏具有自己的特点，教师在对幼儿游戏进行指导时，只有遵循这些特点，才能发挥幼儿游戏的作用。
否则，一切指导都可能是徒劳的，甚至可能成为幼儿发展的障碍。
因此，答案为B。
4．A
有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
因此，答案为A。
5．B
游戏是幼儿最喜爱的活动，对促进幼儿的发展有很大的作用。
教师应该激发幼儿参与游戏的积极性，不能对其进行打击。
因此，教师在对幼儿游戏评价时应该是正面评价，这样才能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。
6．C
尊重幼儿游戏的自主性是指要尊重幼儿游戏的意愿和兴趣，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想像、探索、表现和创造，这是对其人格给予尊重的表现。
7．D
幼儿的游戏来源于幼儿的生活，是对其生活的反映。
因此，幼儿的生活经验是幼儿游戏的基础和源泉，脱离幼儿的生活经验，游戏就显得空洞无物，也不能发挥其对幼儿的教育价值。
因此，答案为D。
8．A
结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
因此．答案为A。
9．A
游戏是幼儿的基本活动，因此，幼儿园的基本活动是幼儿游戏，答案为A。
10．B
幼儿在游戏中，通过与其他伙伴间的分工与合作，能够逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等；
同时，游戏还有助于幼儿掌握各种社会规则，学会从他人的角度理解、思考问题等。
这些都使幼儿的社会性得到了发展。
11．D
幼儿游戏的特点之一表现在：
游戏是幼儿的自主活动。
如果幼儿在进行游戏活动时，教师明显的控制活动的内容、形式和进程，那么游戏的成分就大大降低了，甚至成了教师积极导演、幼儿被动参与的“一台戏”。
这就违背幼儿游戏的特点，也就不是幼儿的游戏。
所以，在游戏中，教师要确保幼儿是在自主性地参与活动。
12．C
从本质上讲，教学游戏或游戏化的教学是一种教学，是一种寓教于乐、寓教学于游戏之中的活动。
教师只有将教育内容融入游戏中，才能真正贯彻游戏化的教学活动。
所以，实施游戏化方法的重要途径之一是游戏活动的教育化。
13．B
儿童在游戏中发生了意外后往往对于某一活动产生了惧怕的心理，在这种情况下，教师要帮助他们进行自我疏导工作。
如，让儿童大声地哭泣，把内心的恐惧或委屈发泄出来。
选项B的做法是最为合理的，因此，答案选B。
14．A
教师在游戏过程中的作用决定了儿童游戏的质量和对儿童成长发展的不同效果。
一般而言，教师在游戏过程中的作用主要体现在：
①创设游戏环境；
②指导和促进游戏的开展；
③观察和评估游戏。
因此，答案选A。
15．A
在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，这就是教育活动游戏化。
“寓教于乐”是教育游戏化的体现。
因此，答案选A
1．游戏
2．对游戏材料的假想；
对游戏情景的假想
3．隐含的；
幼儿内部
4．“假想”
5．自主性
6．游戏
7．不干涉幼儿游戏的进行
8．游戏
9．两小时
1．简述幼儿游戏的内涵。
答：
游戏是幼儿的基本活动，其内涵主要包括以下几方面：
（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容
在幼儿一日生活中，除了吃饭、睡觉等生活活动外，绝大多数的时间都在游戏。
即便是生活、劳动、学习等活动，幼儿也常常是以游戏的形式来进行的，或是将生活、学习、劳动的过程变成游戏活动。
可见幼儿喜欢游戏，还喜欢把他们的一切活动游戏化。
（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点
为解决身心发展及其需要在现实中与实际能力之间的矛盾，幼儿创造并参与游戏，到游戏中去满足需要，适应生长。
幼儿身心发展的水平决定了幼儿游戏的水平，幼儿所玩的游戏内容、形式等与其实际身心发展水平是相一致的。
因此，也可以说游戏是与幼儿身心发展水平相适应的主要活动。
（3）游戏是幼儿的自发学习
对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。
幼儿在游戏中学习，在游戏中健康成长。
幼儿在游戏中的学习具有以下三个特点：
①学习的目标是隐含的。
幼儿在游戏中学习，却没有明显的学习所要达到的目标。
但并不是说这种学习没有目标，而是说这种目标是隐含于游戏过程之中的，只要幼儿积极、主动投入游戏，就会在游戏过程中自然地实现某些方面的发展目标。
②学习方式是潜移默化的。
由于幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，加上积极性、主动性高，因而幼儿在游戏中的学习是潜移默化的，甚至幼儿自己也不知道他是在进行学习。
③学习的动力来自幼儿内部。
幼儿在游戏中学习，是为了满足自身的好动、好奇、操作摆弄物体、与人交往等需要。
而不是成人要求他这样做，强迫他学习规定的东西，所以，游戏中的学习完全是由幼儿的兴趣、喜好、探索等内部动机推动的。
2．简述幼儿游戏的特点。
幼儿游戏有其自身的特点，这主要表现在以下几个方面：
（1）游戏是幼儿的自主活动
游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。
但这并不是说成人对幼儿的游戏没有影响、不起作用，而是说成人不去直接影响、控制幼儿的游戏。
成人对游戏的控制是一种隐性的控制，而不是显性的，是以不干涉幼儿游戏为前提的。
（2）游戏无强制性的外在目的
幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此之外，别无其他目的。
幼儿在游戏的过程中能使自己获得体、智、德、美几方面的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿在游戏活动过程中也并未意识到游戏的这种作用。
幼儿在游戏中，往往更关注游戏的过程，而不是游戏的结果。
（3）游戏伴随着愉悦的情绪体验
幼儿在游戏中总是成功的体验强于失败的体验，总是处于愉悦的情绪体验之中。
游戏满足了幼儿身心发展的基本需要，需要的满足给幼儿带来了快乐。
幼儿的这种愉悦的情绪体验可能表现为笑、手舞足蹈，也可能表现为安静、严肃，或者说是幼儿愿意做的某个动作或活动。
（4）游戏活动是在假想的情景中发展的
与真实的生活活动相比，游戏总是在假想的情景中开展的，不是真的。
幼儿对游戏的假想表现在：
①对游戏角色的假想。
幼儿在游戏中必须凭借想像，把自己想像、装扮成某个角色，并接受游戏伙伴所想像、装扮的角色。
②对游戏材料的假想。
幼儿在运用这些游戏材料时，需要把玩具想像成为真的事物，并对其施加类似成人的真实动作，甚至把它们想像为别的类似的东西。
③对游戏情景的
3．简述教师在游戏过程中的作用。
游戏是学前教育的基本活动。
教师在游戏过程中的作用决定了幼儿游戏的质量和对幼儿成长发展的不同效果。
（1）创设游戏环境
教师应根据该班幼儿的兴趣、爱好、发展水平及教育目标创设游戏环境。
（2）指导和促进游戏的开展
教师在指导和促进游戏的开展时，要注意以下几点：
①激发兴趣。
教师可以通过介绍活动内容，展示活动材料，提出行为要求等方式，鼓励婴幼儿选择活动。
②教师要多用肯定性的态度，在游戏过程中创造出一种轻松愉快的环境氛围。
③针对不同情况，灵活运用多样化的教育方法。
（3）观察和评估游戏
通过对游戏的观察和评估，可以真实地捕捉到婴幼儿在身体、智力、知识经验、情感、社会适应性、兴趣、个性等各方面的发展状况和特点，为教师指导游戏提供客观依据，不断地提高游戏的教育效果。
4．如何使游戏成为幼儿园的基本活动？
要想使游戏成为幼儿园的基本活动，需要从以下几个方面人手：
（1）重视幼儿的自发性游戏
自发性游戏是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、独立性和创造性。
只有幼儿有了一定的自主性，幼儿才可能成为自己活动的真正主体，才可能使以自主性为显著特征的游戏成为幼儿的基本活动。
教师要充分认识自发性游戏对幼儿的重要作用，应准许、支持并鼓励幼儿进行自发性游戏。
同时，教师应为幼儿的自发性游戏创造各种条件，如提供时间、场地和材料等，并给以适当的帮助。
（2）充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动
为了达到幼儿园的保教目标，促进幼儿身心和谐发展，教师除让幼儿进行各种游戏活动以外，还要有目的、有计划、有系统地组织幼儿进行各种教育活动，如劳动、参观、上课等。
为了既保证教育的计划性、又保证游戏成为幼儿的基本活动，教师必须充分利用游戏组织各类教育教学活动。
（3）满足幼儿对多种游戏的需要
幼儿对游戏的需要是多种多样的，他们想玩各种各样的游戏，加上幼儿之间存在着很大的个体差异，有的幼儿想玩角色游戏，有的幼儿想玩结构游戏，即使是同一种游戏，幼儿关注的重点、感兴趣的侧面也有差异。
各种游戏之间并无好坏、高低之分，任何一种游戏都具有其自身独特的作用。
所以，教师应为幼儿提供各种各样的游戏，注意到幼儿的个体差异，满足幼儿的需要。
同时，幼儿对游戏种类的需要又是发展变化的，教师应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，根据幼儿的需要组织游戏，这样才能使游戏成为幼儿的基本活动。
5．教师在组织指导开展角色游戏时应注意哪些事项？
教师在组织指导幼儿开展角色游戏时，需要注意以下事项：
（1）丰富幼儿的知识经验
开阔眼界是发展角色游戏的基础。
幼儿的生活内容越丰富，知识越多，游戏的主题和内容也就越新颖。
教师要善于利用各种途径来丰富幼儿的知识经验。
（2）尊重幼儿的意愿
角色游戏的主题一般反映了幼儿对周围生活的认识，主题应该由幼儿自己提出，不要让教师硬性规定。
由于不同年龄的幼儿有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。
在选择角色的过程中，教师应该允许幼儿扮演各种角色，允许幼儿根据他们的经验自由表现。
（3）在游戏中善于观察幼儿的表现，进行个别教育
幼儿具有不同的个性特点，无论在体力、知识、能力、行为表现、性格等方面都有差异。
角色游戏是按幼儿的意愿进行活动，他们在其中可以充分地、真实地表现自己。
教师要善于观察幼儿的活动，这样便可以了解每个幼儿的特点和表现，通过游戏教育他。
（4）根据幼儿游戏的情况，参与到游戏中，促进幼儿游戏情节的发展
当幼儿的游戏出现困难或不顺利的情况时，教师可以适时地参加到游戏中去。
至于教师如何参与和何时参与都要根据当时的情况而定，当发现幼儿角色游戏活动的内容单调乏味，以致不能投入和顺利地开展时，教师可以试着直接加入他们的行列。
6．如何树立正确的游戏教育观？
游戏在幼儿生活中居于重要地位，是幼儿的正当权利，是学前教育的基本活动，要树立正确的游戏教育观首先必须树立以下观点：
（1）游戏是儿童的正当权利
幼儿在生理上发育还很不成熟，他们以游戏为生命，游戏是他们生活的方式、学习和工作的方法。
因而，有游戏生活的幼儿才能称得上是真正的幼儿，也只有在游戏生活中成长的幼儿才会是身心健康的幼儿。
游戏是儿童的正当权利，这是教师、家长都必须明确认识到的，也是其必须坚持的观念。
（2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一
由于婴儿游戏水平反映着他们的身心水平，因此，会玩的儿童总是聪明能干的、身体健壮的、善于交往合作的。
教师在评价儿童的时候应该把游戏能力也当作一项重要的指标。
（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习
游戏是早期教育的最佳方式。
游戏恰好能够激发儿童的兴趣，促使儿童隋绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。
由于游戏为他们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学生的持久热情，从而终身受益。
而一些家长和老师力图让幼儿提早进入读、写、算的学科学习，其结果可能适得其反。
因此，游戏是促进婴幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
教师在创设活动区的过程中应注意以下问题：
（1）活动区种类和数量的选择应考虑以下几个因素：
①培养目标。
在创设活动区时，要考虑活动区应当能体现教育目标，提供给孩子们在身体、语言、认知、社会和品德、情绪和美感发展方面的经验。
②本班的实际情况。
在我国幼儿园的现有条件下，由于活动室空间的狭窄拥挤，不可能同时容纳满足幼儿上述各方面发展需求的活动区，教师要根据现有条件来选择活动区的种类和数量，因地制宜，不盲目抄袭别人。
③本阶段的教育重点。
如幼儿新人园的第一个月，教育重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，与此相适应，教师可选择娃娃家、积木区、小小扮演区等与家庭氛围相似的区域，让新人园的幼儿在像“家”一样的活动区内自由活动，使他们感觉到温暖熟悉，并逐渐喜欢幼儿园。
总之，活动区的种类和数量不是一成不变的，在综合考虑以上各因素的基础上，教师应当和孩子们一起讨论，征求他们的意见，共同选择，创设儿童化的活动区。
（2）活动区材料的投放应注意以下问题：
①材料和玩具多样化。
教师应当在各个活动区内提供足够的材料和玩具，使幼儿在其中快乐地操作、探索和扮演。
材料的种类应当适合不同孩子的能力和经验。
②材料和玩具摆放清楚、明确。
多样化的玩具和材料应当有系统地分类放在开放性的、低矮的架子上，或者用透明的容器分类摆放，如筐、篮子、盘子等。
（3）活动区的布置要注意合理：
①所谓界限性即各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。
②各活动区之间的相容性所谓相容性。
是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质、尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。
③各活动区之间的转换性。
所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。
此外，应确定活动区规则，因为规则是保证活动区活动顺利开展的重要因素。
游戏能有效地促进幼儿认知、社会性、情感和身体等各方面的发展，对幼儿发展具有重要的作用。
其功能具体包括以下几个方面：
（1）游戏对幼儿认知发展的作用
①游戏可以丰富并巩固幼儿的知识。
幼儿在游戏中对游戏材料的摆弄、操作，有利于丰富、巩固对有关物体性质及物体与物体之间的关系的认识；
幼儿与游戏伙伴共同游戏的过程中，有利于获得并加深对人与人之间的关系的认识。
同时，由于游戏来源于幼儿的生活，游戏内容本身就携带有丰富的信息，幼儿在游戏中理解游戏内容的过程，就是丰富、巩固知识的过程。
②游戏能促进幼儿智力的发展。
由于游戏是幼儿的自主性活动，幼儿在游戏过程中总是处于积极状态之中，他们积极地去感知、观察游戏用的玩具和游戏同伴，去记忆游戏中的角色（角色的名字、动作、语言、表情等）、游戏的内容、游戏的情节，在此过程中，幼儿在运用已有经验解决老师提出的问题，不管情节的发展是幼儿事先计划好的，还是临时想出的，幼儿的思维都处在积极、活跃的状态。
③游戏有利于促进幼儿语言能力的发展。
游戏使得幼儿彼此之间交往的机会增多，而且有了表达自己思想和倾听他人谈话的需要。
在游戏过程中，幼儿之间需要合作与交往，需要用语言来交流思想，商讨办法。
正是在这样的过程之中，幼儿的语言逐渐得到了发展。
（2）游戏对幼儿社会性发展的作用
①幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往，幼儿在这些交往过程中，得以发展社会性。
幼儿在分工与合作的过程中，逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。
②游戏有助于幼儿掌握各种社会准则。
幼儿在游戏中要遵守各种游戏规则，学会如何制定规则，甚至他们会根据他们自己的理解修改规则，这使得幼儿对规则有了初步的了解和认识，有利于幼儿理解、适应各种社会生活。
③游戏有助于幼儿从他人角度去理解、思考问题，从而有助于消除幼儿以“自我为中心”的倾向，有利于幼儿认识他人、认识集体，把自己融于集体之中。
（3）幼儿游戏对幼儿情感发展的作用
幼儿在游戏中总是伴随着愉悦的情绪体验，在这种没有压力，轻松安全的情绪下活动，容易获得成功，这就有利于发展幼儿的成就感、增强自信心；
同时，幼儿在游戏中常常需要同伴之间的互助、合作，才能保证游戏的顺利进行，这种游戏的共同体验也有利于培养幼儿关心、同情他人的情感；
游戏中还充满了想像，幼儿动手动脑，展现自己的智慧、能力和技巧，创造出各种美好的事物和造型，这就有利于发展幼儿的美感，促进幼儿感受美、表现美的能力的提高。
同时，游戏还有助于幼儿消极情绪的疏导，是克服紧张情绪的手段，有助于幼儿控制自己的行为，消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。
（4）游戏对幼儿身体发展的作
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