语文业务学习笔记Word格式文档下载.docx
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依据课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；
教什么，不教什么。
心中还要有个小目标：
具体到这个单元，这节课。
一节课四十分钟，教学任务的时间分配要心中有数，有侧重点。
《单元整理课》让教师们跳出课文，站在单元的高度，教师引导学生纵观全局、发现规律。
一个单元学完之后不从整体上加以概括总结，学生所获得的知识便是零散的，不系统。
2、环节恰到好处。
环节简单，训练安排科学合理，瞄准课文的重点，训练的难点，语言发展的生长点，文本不等于语文，文本充其量是个例子，是个载体，是为学生学习语言服务的，并不是语文教学的落脚点和归宿。
找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
学生已经会的，不教；
学生能自己学会的；
不教；
教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。
一定是真实的课。
二、学生乐于参与。
学生有兴趣：
就像是一块磁铁，能够牢牢抓住学生的心。
学生是否在动，心在动。
对课堂有兴趣，愿意参与活动，情绪饱满，积极向上。
不是愁眉苦脸，哈提连天。
三、学生有收获、发展，教师有反思。
学生有不同程度的提高，人人得到相应进步。
听、说、读、写，学习有好习惯。
诵读古典诗词
提高学生素养
古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
那么如何指导学生背诵古诗呢？
下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。
一、巧妙利用时间。
学校7：
25早读，我一般7：
10就到，到校后先进教室和学生一块早读。
学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。
这样无形之中早读就多出了十来分钟。
利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。
其实背一首诗有个三五分钟也就够了。
这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。
我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。
二、有目标，有计划。
不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。
把近期目标告诉学生，每天按计划进行。
这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。
比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。
这样10首10首的过关。
全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。
因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。
背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。
这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。
用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。
如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。
根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。
三、教给学生方法。
背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。
我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：
先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。
读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。
然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。
有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；
对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；
简单易懂的，就放手让学生自己背；
像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。
在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。
四、遵循学生的认知规律。
小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。
另外在背的过程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。
对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。
为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。
这一系列活动的开展，大大激发了学生诵读古诗的兴趣，学生诵读古诗的热情日渐高涨。
在圆满完成小学阶段必背80首古诗词的任务后，这学期我又开始给学生补充初中必背古诗文，每天一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上并背过，如今全班学生人均背古诗100多首。
在学校组织的几次古诗诵读竞赛和抽赛中，我班均获得了满分的好成绩。
开展古诗诵读活动近两年来，学生不但积累了大量的故事，而且掌握了一定的背诵方法。
我统计了一下，主要有以下几种：
（1）熟读成诵法，有的同学把它叫做狂读法，也就是李阳的三最法。
多读，大声读，读着读着就背过了。
这是背诵古诗最原始也是最好的方法。
（2）理解背诵法。
先理解诗的大意，然后顺着意思背。
（3）想象画面法。
边读边展开想象，在脑海中形成画面。
对这三种方法，学生还进行了比较，说第一中方法背得快，但不如后两种方法记得牢。
另外还有“加动作法”、“听录音法”、“边写边记法”等。
这些经验都是学生自己总结出来的。
问起他们背诵古诗的好处，归纳起来，也有这么几点：
1、可以增强记忆力；
2、能训练口才；
3、明白一些做人的道理，受到思想教育；
4、了解古时候的一些人和事；
5、培养想象能力；
6、提高审美情趣；
7、作文时可以用上一些佳句。
其实，我觉得开展诵读古诗词活动的好处远不止这些。
前几天，我想查个资料，问学生谁带古诗书了，教室里如雨后春笋般一下冒出四十多本书来，有《唐诗三百首》《宋词三百首》《绝妙唐诗》《诗经》《古诗大看台》《古诗文全集》《新编千家诗》《千家诗评释》《千古美文》《初中双色必背古诗文》《古诗文导读》……林林总总，近三十种。
有个同学还买来了《毛主席诗词》。
真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，古诗词诵读活动收到了意想不到的效果。
培根说：
“读诗使人灵秀。
”苏东坡说：
“腹有诗书气自华。
”优秀古诗文，将会改善我们为人做事的质地，不断加厚和刷新我们的人生底色，提高我们的文化品位，陶冶我们的道德情操。
让我们和学生一起，手把诗书，或高声疾诵，或低声微吟，在唐诗宋词的天地里心驰神游，去营造我们中华民族21世纪上午书香社会吧！
浅谈小学语文教学中的阅读训练
在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
因此，在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；
呆板学为灵活学；
苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
近几年来，从一年级接手到现在的三年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：
我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：
“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？
风怎样？
雨水是怎样的？
庄稼又是怎样等这些情景吗？
你们想了解吗？
”同学们个个精神抖擞地回答：
“想”。
于是我就说：
“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？
”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
三、精讲多读，读出情感。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
四、创设意境，读出作者的思想感情。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
总之，阅读训练的方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
谈谈阅读教学的朗读训练
小学语文教学大纲指出:
“学习正确、流利、有感情地朗读课文。
这是小学教学中读的基本目标,也是衡量一节语文课任务完成的标准。
”但是由于缺乏经验和方法,我们经常看到这样的现象:
当学生读得不符合要求时,有的教师只是简单地提一下“要注意读出感情”等要求后,让学生再读一次就过去了,长此以往,必将会影响学生朗读水平的提高。
因此,必须改变这种状况,切实提高学生的朗读水平。
一、体会感情——把握朗读基调
要读好一篇文章,必须先深入阅读,理解其内容,体会其思想感情,才能在朗读时以声传情,准确地表情达意。
体会文章的思想感情必须紧扣课文,从字词句入手,分析文章的层次结构,理清作者的感情变化线索,还要联系实际,阅读时才能把握朗读基调和语气。
如《卖火柴的小女孩》这篇课文,通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情,反映了资本主义剥削制度的罪恶,表现了作者对穷苦人们的同情。
根据该文的内容及中心思想,朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。
朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音,这样才能生动地表现出文章的感情基调。
二、品味语言——训练朗读技巧
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
1.选择感情浓烈的句段。
课文中某些句段,比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。
比如《梅花》一文中“多少年过去了,我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就想到这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”,这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
2.选择含义深刻的句段。
课文中部分句、段是一个重要的知识点,蕴含某方面的哲理,需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论,才能理解、领悟。
如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道,‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子,感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。
3.选择描写精彩的句段。
课文诸如运用了比喻、排比等手法,或者具有总起、过渡等作用的句段,都是学生学习语言表达方法的好素材。
如朱自清先生的《匆匆》,这篇优美的散文,是一篇很好的朗读素材,让学生在读中理解并珍惜时间的可贵,从现在做起,把握好今天,走向更美好的明天。
三、以听促读——提高阅读水平
在深入了解课文内容时,通过对语言、文字、句段的训练,培养学生听、说、读、写的能力,以听促读提高阅读水平。
对重点词语的理解必须联系上下文,放到具体的语言环境中去。
了解句与句之的联系,弄懂每个自然段的意思,这就要求学生边听边小声跟着模仿。
因此,教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段,要多作范读,突出语言特点。
坚持这样的练习,就能慢慢促使学生掌握普通话的标准发音,进一步加深对课文的理解,增强语感,提高阅读水平。
如读《十里长街送总理》,教师用哀婉的语调描绘情境:
“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。
然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!
”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生,使学生入情入境,从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。
教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣,并成为朗读的样板。
所以,语文教师要努力提高自身的朗读水平,做好朗读的指导和示范。
四、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
新课程标准要求我们,要经常组织学生听朗读,包括教师的范读和录音范带。
小学生模仿力和记忆力是非常强的,在他们听的过程中,会在头脑里形成一个朗读的“模式”,从而更好地感受语言,积累语言材料,了解不同的语言表达方式,学会准确地用语言表达自己的观点,抒发自己的情感,使语言表达得到良好的发展。
所以,当学生听过示范朗读之后,教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
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