第二单元我们的人身权利 教学设计Word格式文档下载.docx
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影片虽反映了中西文化背景的不同、道德观念的差别，但最让我们感动的是都是出自对孩子生命健康的关爱，对儿童人身权利的尊重和保护——人格权。
2．比较分析认识权利
比较人格权中的“人格”和平常说的某人“人格高尚”，某人有“伟大的人格”中的“人格”，体会其中的涵义与区别。
通过比较，引导学生将平常所说的“人格”与法律意义上的“人格”加以对比、分析，揭示“人格权”法律涵义，帮助学生认识并理解，为接下人格权的学习及具体人格权利的了解作好铺垫。
帮助学生分析、理解，并归纳小结：
我们平常所说的“人格”是指人的“精神品格”，而人格权中的“人格”，是指作为法律所承认的“人”的“资格”。
所以，人格权也就是做人的权利，是自然人对自身享有的权利，是公民的基本权利。
（附录2）
3．合作探究了解权利
活动内容一：
合作探究“人格权”包括哪些作为自然人应必备的基本权利。
学生的认知活动往往是从问题开始，又在解决问题中得到提高，这里设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，通过合作探究，进一步了解人格权的具体内容，并理解它是一项与人身密切相关且内容丰富的权利。
引导学生分小组进行合作探究，必要时给以指导和帮助。
活动内容二：
在学生合作探究的基础上，出示材料（或漫画）：
①一小偷被捆绑在大街的一电线柱子上示众；
②一童工做工受伤，老板推卸责任；
③某小超市规定“顾客出门须搜身”；
④某小学教导主任对学生信件内容进行检查……并分析讨论：
你知道以上行为侵犯了公民的什么人格权利吗？
这些人格权利有什么共同之处？
设置情境，用事实材料深化学生合作探究的成果，提高学生运用所学知识分析实际问题的能力。
并引导学生分析、挖掘教材中蕴涵的“理”，帮助学生感悟知识之间的逻辑关系和结构体系，使学生系统、宏观地把握所学内容，从而增强思想品德课的理性魅力。
引导学生将探究的结果（即人格权所包含的具体权利）在事例分析、讨论中呈现，帮助理解人格权的特点。
小结：
人格权作为人权的一部分，包含了与我们人身密切相关的各项权利，从出生起就与我们的生命相伴，并为我们单独享用，不得转让、抛弃或继承。
4．制作图表深化理解
让学生根据前一单元所学知识和自己的理解，将所了解的权利（如基本权利、人格权利等）制作成关系图，体会人格权、生命健康权的重要地位。
通过可操作的活动让全体学生参与进来，调动学生思维的兴奋点和学习的主动性，将所学知识加以整理，用形象的方式表现权利关系，从理性的角度对生命健康权的“首要地位”更好地加以把握。
帮助回忆、整理相关知识，鼓励学生根据自己的理解加以制作关系图，引导学生在制作的过程中体会人格权、尤其生命健康权的重要地位。
并归纳小结：
在公民的人格权利乃至所有权利中，生命健康权居于首要地位，拥有生命才可能拥有一切。
教学建议：
鼓励学生制作权利关系图表时有自己的想象表现，不限于一种固定格式。
（参考附录3），体现课堂教学的开放性与多样性。
但不管哪种图表形式，教师要引导、帮助学生理解体会生命健康权是最基本的人身权利，首要的人格权。
5．故事搭桥生活探因
欣赏flash《天堂里有没有车来车往》，音乐中讲述故事。
展开讨论：
是什么夺去了女孩的生命健康权？
你知道在我们生活中还有哪些威胁、侵害生命健康权的因素？
老师在学生所列举的各种因素的基础上，有意识地引导学生将对生命健康权的侵害、威胁等进行归类，便于下一环节的教学。
6．对“症”下“药”捍卫权利
引导学生针对上述侵害归类，讨论如何维护、捍卫我们的生命健康权。
让学生相互介绍、交流课前准备的相应的法律法规及法律知识。
相互介绍、交流课前预习准备的法律知识是独立学习、合作学习、探究学习的体现，利于培养学生自主学习的能力。
组织讨论，鼓励学生呈现、交流自己课前学习、准备的法律法规，并加以适当的解释和补充，帮助学生理解。
出示三张图片①童工②弃婴③“大头娃娃”（毒奶粉事件），进一步引导讨论：
法律对未成年人的生命健康权作了哪些特殊规定？
为何作此规定？
联系生活实例，从对典型事例的感性认识中激发学生的理性思维，引导学生理解我国法律对未成年人生命健康权的关爱和保护，了解相应的法律法规，从而懂得更好地运用法律武器捍卫自己的生命健康权。
教师行为：
出示材料，引导讨论，帮助学生体会、理解我国法律对未成年人生命健康权的特殊保护，感受法律的关爱。
7．活动升华音乐结课
让学生一起来制作一份特别的“生命健康维权套餐”。
“维权套餐”的制作活动，既是对本课知识的总结和深化，更是对教学内容的升华，引导学生拓展思维，不仅从法律角度认识生命健康权、维护生命健康权，而且从自身角度、从与人交往及社会环境等综合角度进一步明白每个人都应尊重和爱护生命健康权，这也正是对自己负责、对他人负责的要求和表现。
（体现思想品德课的德育功效）
从生活常识入手，让学生明白人体生命健康与膳食结构的密切关系（如每天不仅需要蛋白质、碳水化合物等主要食物，也需要维他命等营养元素），然后联系到本课内容，为更好地保障我们的生命健康权，指导制作“生命健康维权套餐”，并呈现、交流结果。
活动建议：
组织学生分小组合作，教师指导、提示“维权套餐”的制作，“主食”为维护生命健康权的相关法律，“副食”则应引导学生思考法律以外的相关因素，如健康的心理品质，良好的社会氛围等，对于维护生命健康权也很重要。
（可参考附录）相互交流。
生命属于我们只有一次，健康是连金钱也买不到的。
生命健康权，与生俱来的权利，我们更应懂得保护和珍爱。
音乐《祝你平安》中结束新课。
8．课外延伸探究作业
出示课堂中出现过的三张图片，并加上标题：
①童工——“我很受伤……”②弃婴——“寻人启示”③“大头娃娃”——“头大不是福！
”
要求：
任选一幅作为主题，结合本课所学知识，以“心灵的呼唤——生命健康权”为题，用第一人称，写一篇新闻报道，字数在300字以内。
本探究通过第一人称的方式呼唤“生命健康权”，事实上就是对本课内容的概括、反思、提炼与延伸，帮助学生观察生活，走进生活，学会生活，让学生在生活探究中体味成长与快乐。
四．教学中的困惑
从理论上讲生命健康权是每个公民最重要也是最基本的人身权利，跟每个人的关系都是最为密切的，照理说应该引起每个人的重视与关爱。
但是，当请学生反思，说说自己的生命健康权是否受到过侵害或是否侵害过他人的生命健康权时，很多学生都说没有。
而这个“没有”并不是说实际生活中真的未曾发生过，事实是很多学生压根就没关注过，甚至有时受到伤害，只要不是很严重的，都不会引起重视。
这不仅仅是法律意识淡泊的体现，事实也是思维上的所谓“理解”、“重视”，与行为上的“轻视”、“忽略”的矛盾，这也正是教学怎样将理论转化为实际，思想怎样内化为行动的困惑吧。
第二框同样的权利同样的关爱
一．教材分析
1．对教学目标的分析
情感态度与价值观目标：
通过教学，让学生懂得尊重、珍爱生命健康权，不仅是行使权利，也是对自己的关爱和责任，树立正确的生命意识和人生观；
引导学生自觉尊重他人生命与健康权利，关爱他人，助人为乐，增强法律意识和公民意识，提高社会责任感和道德感。
能力目标：
通过学习，使学生懂得积极正确地行使自己的生命健康权，学会用法律武器与侵害生命健康权的行为作斗争，增强法律意识，提高学法用法的能力；
让学生明白在关爱他人生命、助人救人的同时懂得自我保护，提高分析问题、解决问题能力和理智处事的能力。
知识目标：
通过教学，帮助学生认识正确行使生命健康权的表现，引导学生知道享有生命健康权的同时负有不得侵害他人生命健康权的义务，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，懂得关爱他人、乐于助人的同时注意自我保护。
2．对教学重点难点的认识
教学重点：
正确、积极地行使生命健康权。
教学难点：
关爱他人的生命与健康。
3．对教学内容的理解
本框“同样的权利同样的爱护”主要围绕两个内容而展开——首先，在“积极行使生命健康权”中不仅介绍了如何正确、积极地行使生命健康权，而且阐述了注意自身的生命安全和身心健康还是一种社会责任。
在“关爱他人的生命与健康”中，告诉学生任何人不得侵害他人的生命健康权，而且应尊重他人、乐于助人，更多地关注他人的生命与健康；
并通过情景案例，引导学生明白懂得助人与自护，关爱他人生命健康权的时候，珍爱自己的生命。
二．学生分析
1．针对的问题：
①现实生活中，中学生自杀、自残事件时有发生，很多学生缺乏健康意识，任意挥霍自己的身体资本，他们只认识到关注自身的生命安全和健康是个人的权利，却没意识到这也是一种社会责任，所以加强生命健康教育有利于提高学生对自己、对社会的责任意识。
②由于暴力文化泛滥，青少年学生好奇心强，做事容易冲动，加之部分学生法制观念淡薄，使得他们与他人发生矛盾后，常会用暴力手段解决问题，不仅伤害他人生命健康，也易伤害自己，所以加强关爱他人生命和健康的教育，有助于避免和减少青少年违法犯罪行为的产生。
③有些学生有关爱他人生命健康之心，乐于助人，但由于年龄、思维等不够成熟，以致遇到一些突发事件不能很理智地来处理，甚至有时帮助他人的同时，使自己的生命健康受到危险或伤害，所以加强生命健康的教育，帮助学生在关爱他人同时珍爱自己的生命。
2．学生的需要：
①作为一个公民，有必要了解自己所享有的权利，并学会积极、正确地加以行使，而且这生命健康权又是享有其他权利的基础，所以应该对此需更全面的了解。
②未成年人在思想、心理、行为上都有着很强的可塑性，但也存在易冲动、好模仿等弱点，所以加强生命健康教育、加强对他人生命健康的尊重与关爱教育，有助于增强学生的理性思维，学会理智处事。
③懂得关爱他人生命健康权也是培养学生珍爱生命意识、责任意识的需要。
三．综合设计思路
①准备歌曲、录音资料等，制作成课件。
②搜集生活中与学生相关的行使生命健康权、尊重他人生命健康权的典型案例，并整理归类。
③认真学习与生命健康权相关的法律规定，如对正当防卫、紧急避险造成他人生命健康伤害的规定，侵害他人生命健康权应承担的法律责任、暴力侵权的法律后果等。
寻找发生在自己身边有关行使生命健康权（正确或不正确的），对待他人生命健康权（尊重或侵害）的典型案例，查找并学习相关的法律。
回忆自己曾受到的关爱体验，和同学交流自己当时的感受。
1．歌曲导入
活动内容：
课间听、唱《健康歌》，并做做运动，放松放松心情。
随着音乐做运用，调动学生情绪的同时也活跃了课堂气氛，激发起学习的兴奋点，不仅让学生体味了生命健康的快乐，而且也让他们初步感受到锻炼身体也是一种行使生命健康权利的方式。
课前播放《健康歌》mtv，鼓励学生一起唱。
如空间条件允许的话，可以带领学生适当地跟着音乐做运动。
导课：
生命健康是每个公民与生俱来的一项基本权利，不管年龄大小、身份如何都平等地享有这项普通而又神圣的权利。
2．情景故事一：
激思解疑
联系生活，设置情景，使学生融入其中，进入角色，设身处地地加以体会和感受，从情、理、法等不同角度加以理解，激起内心的矛盾与冲突；
通过讨论，启开学生的思维，帮助他们在矛盾与冲突中寻找有效的解决方法，学会理智地分析问题，走出思想误区，让学生明白公民的生命健康权不得让与或抛弃，学会对自己生命和健康的珍爱与负责。
呈现故事材料，组织讨论，对社会中的“自杀”现象进行思考与分析，引导学生理解、体会公民的生命健康权不得让与或抛弃，“自杀”往往是逃避责任的表现，进而懂得要积极面对生活的挑战，珍爱自己的生命。
3．情景故事二：
理性探析
展示《小楠的故事》情景二及姐姐的想法（附录），并引导讨论：
你赞同小楠姐姐的想法吗？
为什么？
对案例情景展开讨论，提出质疑，使学生“学起于思，思起于疑”，在分析问题、解决问题的过程中，加深对生命健康权的理解，明白自残非但损害了自己的生命健康权，而且也会给社会带来更大的负担，与社会道义相悖，与法不合。
呈现故事材料，组织讨论，进一步引导学生理解人的生命具有社会性，懂得关注自己的生命和健康，不仅是项权利，而且还是对自己、对社会的一份责任。
4．情景故事三：
活动明理——“我有我一套”
“帮助小楠，我有我一套”。
展示《小楠的故事》情景三（附录）
通过活动及《小楠的故事》的最后结尾，让学生在积极帮助他人的热情中得到自我教育，明白每个人都应该注意保护和积极争取自己的生命健康权，再次感受这正是对自身的关爱与责任。
针对小楠所面对的困难，鼓励学生动脑筋、想办法帮助小楠，并加以引导，让学生在帮助他人的过程中体会到珍爱、行使生命健康权有很多方法，而且生活中的困难通过努力也是可以克服的。
“行使权利，我有我一套”。
让学生说说自己在生活中是怎样行使生命健康权的。
通过活动二的讨论和交流，结合学生的生活感受和体验，意在引导学生增强法律意识，积极行使自身权利，将维权落实在生活的点点滴滴之中。
组织讨论，适时地加以引导和点拨，对一些好的行为和方法也应及时给以表扬，并可向其他同学推荐。
注意保护并积极争取自己生命的安全与健康，使自己免受他人侵害，应落实在我们生活的点点滴滴中，这不仅是每个公民的权利，也是我们对自己的关爱和责任。
5．合作探究：
——学会正确行使权利
出示材料①公交车上，李浩在与持刀歹徒搏斗中，将歹徒刺伤。
②小亮爸爸路经一工地，为避让突然掉下的脚手架将一骑自行车的路人撞倒，造成其骨折。
③在“sars”中，某疑似病人因担心被人歧视偷偷从医院溜走。
④洋洋很喜欢上网玩游戏，一玩就是7、8个小时。
⑤萧萧很小心地过马路，红灯停，绿灯行。
⑥顾某因抑制不住好奇尝试了毒品……合作探究：
①你认为上述材料中哪些是属于维护生命健康权的合法行为？
哪些则不可取？
②我们应该怎样正确地行使生命健康权？
在合作中学，在探究中学，通过对生活中典型案例的分析与讨论，在增强生活认同感的同时，引导学生明确正确、积极地行使自己的生命健康权利，既要保护自己生命与健康的安全，又要注意不能以伤害他人为代价。
首先，出示材料，组织讨论，让学生在辨别分析中体会哪些行为是正确行使生命健康权，哪些行为是不正确、不可取的，尤其了解正当防卫、紧急避险等行为是法律认可对生命健康的保护。
然后在辨别分析的基础上讨论我们该如何正确行使生命健康权。
保护自己的生命与健康，积极行使我们的生命健康权，但除正当防卫、紧急避险外，不得伤害他人的生命健康权。
6．解读心声：
——一封来自监狱的忏悔书
播放录音资料——《一封来自监狱的忏悔书》。
并出示问题：
小哲为什么而忏悔？
他的行为实际造成了什么样的后果？
是什么原因导致其走上犯罪道路的？
你觉得这个结果可以避免吗？
录音材料改编自教材p30的案例分析，以第一人称独白的形式阐发忏悔的心声更能引起学生心理的震撼和情感的共鸣，体会冲动和暴力的不良后果，认识侵害他人生命健康权的严重结果，明白“己所不欲，勿施于人”的道理，从而懂得尊重和维护他人的生命健康权，增强对他人的责任意识。
播放录音资料，引导学生对小哲进行讨论分析，让学生明白每个人在享有生命健康权的同时，负有不得侵害他人生命健康权的义务。
我们在享有生命健康权的同时，负有不得侵害他人生命健康权的道德义务和法定义务，否则将会受到法律的制裁。
正所谓“己所不欲，勿施于人。
在这个案例的讨论与分析中，教师还可以有意识地针对学生中存在的某些暴力倾向展开讨论，引导学生远离暴力，理智处事，懂得关爱他人的生命与健康。
7．案例评析：
——学会关爱与自护
生活中，我们不仅不得侵害他人的生命与健康，还应尊重、关爱他人的生命健康权，你看到过、听到过这样的例子吗？
你亲身体验过被人关爱吗？
当时是何种感受？
鼓励学生寻找身边的事例，通过有关“关爱”的交流，尤其谈自身被人关爱的幸福体验和感受，使学生从情感上理解“得到”与“付出”，从而落实到生活中，主动关爱他人的生命与健康，乐于助人，培养良好心理品质的形成。
出示案例（结合教材p32案例），引导学生对三种不同表现进行评析。
并设问：
如果你面对有人落水，你会怎么办？
选取未成年人面对生活中的突发事件的不同表现作为案例评析，进一步激发学生的理性思维，培养学生理智分析、解决问题的能力，在两难情境中学会正确选择，让学生懂得在助人救人时要学会自我保护，这是对自己和他人负责。
在前面学会关爱他人生命与健康、助人为乐的基础上，呈现案例，引发学生思考，帮助学生懂得面对突发事件或危险处境时，学会理智应对，既要助人，又要自护，珍爱生命。
我们在救助他人生命与健康的同时也要懂得自我保护，学会理智地救人。
8．相关链接结束新课
出示材料、图片①在公园树上随便刻字②大量捕杀藏羚羊③刘海洋因伤熊而受法律制裁……设问：
你从这些图片中感受到了什么？
对你有何启思？
通过这个环节，让学生将对生命与健康的尊重向身边延伸，尊重自然，尊重一切生灵，对生命健康权涵义的理解提高到更高的层次，在遵纪守法的基础上培养良好的心理品质和高尚的道德情操，是对本课内容的深化和升华。
出示材料——生活中对自然生命破坏和伤害的行为，引导分析，归纳升华，将对他人生命健康权的尊重与关爱扩展、延伸到自然界的一切生灵中。
其实，我们不仅要关爱我们自己，我们还应关爱我们身边的其他生灵，它们也享有自然界赋予的生命健康的权利。
让我们做一个既遵纪守法，又懂得关爱，乐于助人的好公民。
9．课外延伸探究作业
这一活动寓教于生活中，让教育回归生活。
凸现教学与学生生活、社会生活相联系，也是课堂教学的深化与延伸。
1．我们强调对自身生命健康权的尊重和爱护事实是对自己和社会负责，认为自残、自伤者与社会道义相悖，不值得同情；
但从道德情感上我们又教育学生应该关爱他人，尊重并保护弱势群体，那么当学生在现实生活中真的遇到街头流浪、肢残乞讨的人，究竟该指责鄙视他，还是同情关爱他，抑或是无视无睹、置之不理？
如果说要具体问题具体分析，那么现实可不可能容许学生做到“具体问题具体分析”？
2．我们既要引导学生重视、珍爱自己的生命健康，又强调关爱他人、助人为乐，所以将“见义勇为”改为“见义智为”，但事实这个“智为”怎么界定？
在危险中他为保护自己“见义不为”或他“见义有为”却并未得到良好结果，怎么评价呢？
3．课后的探究作业既是对本课内容的延伸与深化，也是引导学生对生活的了解回归，有利于培养学生自主学习、探究合作等能力，是新课程所倡导的教学理念的体现。
但客观事实是，其他学科也是新课程，也通过探究作业培养学生的多方面能力，学生仅有的课余时间又很有限，加之重视程度不同，所以很多探究并不能很好地完成并达成预期的效果。
第四课维护我们的人格尊严
第一框人人享有人格尊严权
通过教学，使学生增强维护人格权的法律意识，懂得珍爱自己的名誉、维护自己的尊严、增强自尊心的同时，自觉承担维护他人人格尊严的义务，提高运用法律武器维护公民人格权的意识。
通过教学，提高学生的是非辨别能力，能正确区分侵犯公民人格尊严权的具体行为表现；
使学生关注自身尊严、关注他人人格尊严和名誉，学会运用法律武器维护自身和他人的人格权利。
通过教学，帮助学生了解人格尊严权及具体内容，知道法律保护公民的名誉权；
明确侵
害公民人格尊严和名誉的行为应承担法律责任；
增强学生尊重、保护自己人格尊严和名誉的意识，引导学生尊重爱护他人的人格权。
2．对教学重点难点的认识
人人享有尊严权，法律维护我们的名誉权。
我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
本框“人人享有人格尊严权”主要围绕人格尊严权和名誉权而展开——首先，叙述了人格尊严的含义、平等性、与其他人格权的关系等。
关于名誉权，则介绍了名誉权的含义与作用，法律确认名誉权的必要性，名誉权的内容，及侵害名誉权的表现形式和后果等。
另外，本框还强调了在珍爱自己人格尊严权、名誉权的同时，尊重、关爱他人的人格权利。
①现实生活中一些家长、老师及社会成员受封建传统思想、家长制遗风、错误教育观等影响，加之法律意识不强，常忽视未成年人的独立人格，侵犯未成年人人格尊严的行为时有发生。
②作为未成年学生由于法律意识淡薄，对人格尊严权认识不足，不能意识或分辨出一些行为已侵害了自己的人格尊严权，不懂依法维护自身人格尊严权的实现。
③另一方面，由于受来自家庭、社会的某些不良教育影响，部分学生过分强调个人中心，自我意识过度膨胀，惟我独尊，不懂得尊重他人，造成人际交往上的障碍。
④同学交往中，由于某些学生文明意识不强、行为习惯不良、心理品质和道德素质不够高，加之易冲动，常以简单粗暴的方式解决同学间的矛盾，说粗话脏话、诋毁他人名誉的行为时有发生。
①从法律角度看，学生有学习、了解法律知识的需要，不仅有利于维护自身的合法权益，而且懂得尊重他人的人身权利，不做违法犯罪的事。
②从学生个人成长的角度看，全面了解人格尊严权及人格尊严对个人的重要意义，有助于学生独立人格的完善，保证身心健康成长。
③从人际交往角度看，懂得自觉尊重并爱护他人的人格尊严、荣誉等人格权利，不仅是每个人道德的要求，而且也是良好人际关系形成的必要条件。
●○课前准备：
①对学生进行一次关于“对待人格尊严问题”的问卷调查。
②搜集发生在学生身边的有关维护或侵犯人格尊严的典型案例和素材。
③根据调查结果和搜集的素材，请学生帮助绘制成漫画并制成课件。
寻找发生在自己与同学之间的有关“人格尊严”的事例。
收集并学习相关法律法规。
1．故事导入引出话题
故事描述：
广州白云机场有一乞丐在行乞时，有一个乘客鄙夷地将施舍的钱用力地扔在乞丐的脸上，该乞丐不满这种施舍态度，认为有伤他的自尊，他说：
宁可饿死、冻死也不需要这种施舍。
根据这件事，让学生以“乞丐有尊严吗？
”加入网评。
设置生活中发生的事件场景，勾勒出“生活画面”，以增强学生的认同感，激发学生寻找问题、探求问题的兴趣，从而创
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