新人教版部编本九年级上册语文《水调歌头》教学设计文档格式.docx

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2、 

在品读重要词句中，感受词作的意境；

3、 

在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

教法学法分析：

新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。

因此，在课堂上，我十分重视学生主动参与课堂以引起他们的切身感受，在体验学习和探究学习中整体把握作品，从而达到提升个人语文素养的目的。

1、多形式朗读课文，培养语感。

2、交流讨论法深入体会作者情感。

3、揣摩意境，在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

在教学过程中力求让学生更多的直接接触课文材料，还学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念，通过多层次诵读、多角度比较、艺术性创编等课堂实践活动来带动教学流程步步推进，在读、说、赏的层进训练中落实教学目标……

教学层次：

一、 

朗读词文，整体感知；

二、 

赏析字词，理解词义；

三、 

把握脉搏，读懂词情；

四、 

加深体悟，背诵全词。

教学过程：

一、导入：

你积累了哪些写月亮的诗词？

作者借月亮抒发了什么情感？

举头望明月，低头思故乡。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

“月”：

思乡怀念亲人

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

（给学生一个支点，让每个学生都参与到教学中来。

）

二、诵读品味

1.老师范读本课，（选配古筝曲目《春江花月夜》）。

2.学生自由读本课，要求（①读准字音：

字准句清，音正腔圆，语调控制得体。

注意阙（què

）琼（qió

ng）

绮（qi）胜（sheng）

（设计意图：

先声夺人：

让学生亲自看到老师用声音、用奔腾的激情重现词的形象，让学生受感染，让学生跃跃欲试，让学生愿意和老师一起走进词的里面，感知词的内容。

3.齐读单个读结合，要求：

读准节奏、了解词语的意义。

、解释加点词。

（1）丙辰中秋，欢饮达旦。

（早晨）

（2）高处不胜寒。

（能忍受）

（3）何似在人间。

　（哪里像）

（4）何事长向别时圆。

（为什么）

（5）千里共婵娟。

（借指月光）

（6）不应有恨　　（遗憾、失意）

（这几个词是古今异义的词，有必要在理解全词意思之前提出来，引起学生注意，扫清文字障碍。

读准节奏：

丙晨中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

　　明月／几时／有？

把洒／问／青天。

--　不知／天上／宫阙，今昔／是／何年？

--　我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒--　。

起舞／弄／清影，何似／在人间　--　。

　　转／朱阁，低／绮户，照无眠--。

不应／有恨，何事／长向／别时圆--？

人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全。

但愿／人长久，千里／共婵娟。

音读把握节奏：

“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。

”找出韵脚：

押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。

三、感悟词的内容：

1.请同学们认真读课下注解，小组讨论整首词，注意把省略的部分补出来，词序颠倒的要把它理顺。

有困难的地方提出来，大家解决。

①谁“转朱阁，低绮户，照无眠。

”？

——月亮。

②谁“不应有恨，何事长向别时圆？

③“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”“此事”指什么事？

——欢合晴圆

④谁“但愿人长久”？

谁“千里共婵娟”？

——苏轼“但愿人长久”？

离别的人“千里共婵娟”？

（这题比较灵活,学生感觉困难的地方，不一定是老师想到的地方，便于老师走近学生、了解学生理解这首词的难点，给学生内化的时间，也便于培养学生自主学习、发现问题、解决问题的能力。

2.再读，理解词内容后男生配乐朗读。

要求：

读书声中见人物，读书语气中见事态，读书语调中见变通。

朗读重音提示：

明月／几时／有？

把酒／问／青天。

-不知／天上／宫阙，今昔／是／何年？

（这是学生在理解词意思的基础上，在读准字音、读准节奏的基础上，第三次读课文，这次读的要求要高一些：

语气要有轻重变化，语调要有高低变通。

为下面的情读作铺垫。

四、赏析课文

1、赏析字词

⑴：

“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：

尽情的饮或痛饮。

大醉：

作者面对浩洁的圆月，触景情，怎不思绪万千。

为求得自我解脱只有举杯消愁。

虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。

也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

⑵：

为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

⑶：

“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间！

”天上真的不如人间吗？

作者真是这样想的吗？

——心情（矛盾）：

想回朝廷施展才华　　　　

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

　　作小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

政治理想：

辅君济世

应是天上人间都不如人愿

（赏析字词这三小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。

为下面学生把握词人的情感脉搏铺路搭桥。

2、情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？

把洒问青天。

→情绪高涨疑惑

不知天上阙，今夕是何年？

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

→沉思　忧郁无奈　双重矛盾

起舞弄清影，何似在人间。

→情绪高涨排遣忧郁无奈

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨，何事长向别时圆？

→沉思多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

→大彻大悟排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？

几次沉思？

几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨→沉思→情绪高涨排遣忧郁无奈→沉思→大彻大悟排解遗憾

⑶情感基调：

整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些．作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。

词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。

3、美读：

字字含情，句句融情，篇中洋溢着情感，以一己之情与作者之情共鸣、共振。

--不知／天上／宫阙，今昔／是／何年？

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。

（学生第四次读课文，已经把握了作者的情感，所以这次读的要求更高：

除了语气要有轻重变化，语调要有高低变通外，还要处理好写词人两次沉思的关键字：

寒、恨，从而把作者的情感表现出来。

4.背诵，在音乐伴奏下自由诵读中完成。

（这是这节课的高潮部分，学生的情感与词人的情感产生共鸣，力求达到意犹未尽的效果）

附：

部分课件屏幕展示：

教学反思：

我上了苏轼的《水调歌头·

明月几时有》，教学过程中，我紧扣语文课程标准中规定：

“重视情感、态度、价值的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。

制作了多媒体课件。

现结合课堂教学实际进行反思：

古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩，几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多经典成为千古绝唱。

这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求。

《水调歌头》就是这些作品中的代表作之一，历来为人们所推崇。

教好它，让学生掌握它，对学生的我国古诗文教学能取得事半功倍的功效。

在课堂上首先想办法调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩每首诗的意蕴，感受作者要表达的思想感情。

从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们的探究能力。

兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。

在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。

课堂上，教师还应具有随机应变，临场发挥的能力，尽量避免自己的不足之处，而要用巧妙的方法，灵活设计，这样才能取得课堂的最优效果。

新课程自由度大，需要精心设计，合理安排，要有创造性实施力，能恰当合理地调整教学进程和内容，从学情出发，去粗取精。

对于《水调歌头》我的几个班的教学引入都不一样，而是根据各班的学情具体确定。

这样的效果比教案中的固化模式要优越得多。

引导学生探究结论，给学生多点拨少废话；

多直观少抽象；

多启发少替代。

让学生多思考，多动手，多动口。

引导学生创新学习，鼓励他们的批判精神，允许标新立异,允许对诗词内容的不同见解，允许学生多角度地理解情感的基点。

对于“但愿人长久，千里共婵娟”的理解只要学生阐述有理，就允许提出、探讨、评价。

合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。

调动学生各种感官，带学生进入特定情境。

一节课的成功受多方面因素的影响，只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生备教材，着力提高课堂教学手段的多样化，努力培养学生的学习兴趣，定能使课堂教学成为新课程教育改革的主阵地，也必将使教育教学工作迈入新台阶。