水调歌头教学设计.docx

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水调歌头教学设计

《水调歌头》教案

一、教学理念

《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

这首词，为作者醉后抒情、怀念弟弟苏辙之作。

全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的X畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。

在教学中，应让学生“明其意，懂其理，诵其情”，读出自己的理解和体验。

有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境的理论指导，突出对学生语文素养的培养。

”和“对感人的情境和形象能说出自己的体验”等要求，在教学中设计多种情境，让学生读、思、品、说，理解诗情、诗理和诗味。

并且在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。

二、教学内容分析

1．知识结构

水调歌头是高中语文复习诗词部分中的“重头戏”，是苏轼在中秋之夜怀念亲人所做，其中包括月下饮酒和对月思人为主要内容，情景交融，表现诗人豁达乐观的人生态度和理想追求。

进行本课内容的教学主要是初中生，引导学生学习本课内容，体会诗人遭受逆境却并没有放弃灰心，而是抱以美好心愿和祝福，感悟诗人逆境中的豁达乐观的胸怀，确定进行本课内容的教学。

2．教学目标设计

知识目标：

学习苏轼文学常识，重点词句的掌握。

能力目标：

提高学生理解鉴赏诗词的能力，学习情景交融的表现手法。

情感目标：

体会感悟苏轼逆境中豁达乐观的胸怀。

3.教学重难点

教学重点：

体会诗词所表达的思想感情。

教学难点：

掌握诗歌常用表达技巧。

4.教学方法：

诵读法

5.课时安排：

1课时

三、教学过程：

（一）课文导入

同学们，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮的？

（学生各抒己见）

举头望明月，低头思故乡。

------李白,《静夜思》

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

-------王安石《泊船瓜洲》

海上生明月，天涯共此时。

-------X九龄《望月怀远》

我寄愁心与明月，随君直到夜郎西.-------李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

露从今夜白，月是故乡明。

-------杜甫《月夜忆舍弟》

举杯邀明月,对影成三人。

------李白《月下独酌.》

明月松间照，清泉石上流。

------王维《山居秋暝》

总结：

月亮是表达思念之情思乡、怀人、忆旧之情。

（二）情境渲染

播放邓丽君的《但愿人长久》歌曲，让学生进入月色的情境中。

（三）初步感知诗词：

1.介绍作者

苏轼：

（1037-1101）北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属XX）人。

因反对王安石新法而求外职，任XX通判，知密州、、。

后以作诗“谤讪朝廷”罪贬XX。

哲宗时任翰林学士，曾出知XX、颖州等，官至礼部尚书。

后又贬谪XX、。

北还后第二年病死XX。

南宋时追谥文忠。

与父洵弟辙，合称“三苏”。

其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。

其诗清新豪健，善用夸X比喻，在艺术表现方面独具风格。

少数诗篇也能反映民间疾苦，指责统治者的奢侈骄纵。

词开豪放一派，对后代很有影响。

《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。

擅长行书、楷书，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。

诗文有《东坡文集》等。

2.介绍背景

（1）思乡：

苏轼原是XX眉山人，此时被贬官至XX密州，远离家乡，相隔千里之遥，自然少不了对家乡家人的思念。

（2）思人：

苏轼与弟弟苏辙（子由）兄弟情深，苏辙在XX为官，苏轼为了能离弟弟近些，所以上书皇帝要求从XX调任至密州，可即便相隔不远，但兄弟俩依然不能常相见，所以孤独之余东坡不免伤感嗟叹。

（3）仕途坎坷：

苏轼由于朝庭党争，被排挤出中央政府，几经坎坷，仕途并不得意，在这中秋月夜，怎不勾起他的哀伤、思念。

3.新知

水调歌头——词牌名。

作用是规定每句中的字数和平仄相等。

序的信息——时间、目的。

（四）正音，读准字音

宫阙（què）

乘风（chéng）

琼楼（qíong）

不胜寒（shēng）

绮户（qǐ）

婵娟（chánjuān）

丙辰（bǐngchén）

（五）检查预习

苏轼说：

“三分诗，七分读，并是十分。

”读词，首先要做到字正腔圆，也就

是要注意字音的准确。

请同学们来展示你的预习成果。

教师引导学生评价：

从字音方面来说，这位同学读得是否准确？

（如果不准确，请同学说哪里读得不准确。

如果准确。

教师说：

这位同学做到了字正腔圆。

）

这位同学朗读的停顿与节奏把握得怎么样？

（指名回答。

如果不好，你认为应该怎么读？

好，你做到了字正腔圆、有板有眼地读。

）

3、读词，还要有板有眼地读。

注意朗读中的停顿与节奏。

朗读诗词速度要慢一

些，韵脚要读出延长音。

下面请同学们看着幻灯片齐读，力争做到以上两点。

听录音，模仿朗读。

注意

朗读诗词速度要慢一些，一边读一边品味，使作品中的形象在自

己头脑中浮现出来。

另外也要划分节奏，韵脚要读出延长音。

如：

明月/几时/有？

把酒/问/青天。

不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。

//我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。

//起舞/弄/清影，何似/在/人间。

老师给同学们一点提示：

韵脚，押an韵。

押韵的字为红体，读的时候声音要拉长。

全班同学一起读读准字音，读准节奏，注意押韵的字拉长音。

4、在疏通文意方面，谁有什么疑问？

学生提问，学生回答，教师补充。

教师借助幻灯片检查词语解释，指名照幻灯片说译文。

我端起酒杯遥问青天，

不知道月中宫殿，

今晚该是多好的日子啊。

我想驾着长风

回到天上去，

又恐怕经受不住那月中宫殿的清寒。

那么，

就让我在人间的月光下

翩翩起舞吧，

那清朗的影子也跟着做出各种舞姿，

此情此景，

哪里比得上人世间

呢？

月儿转过X红色的楼阁，

低低地挂在雕花的窗户上，

照着没有睡意的人。

月儿不

该对人们有什么怨恨吧，

为什么偏在人们分离时圆呢？

人世间有悲欢离合，

月亮

也有阴晴圆缺，

这样的事自古以来就是难以十全十美的。

只希望我们都能生活得

平安长久，那么虽然相隔千里，离别的人也能共享这美好的月光。

（六）分析课文，咬文嚼字，读懂词意。

1、小序。

（1）重点词语讲解。

达旦：

直到天亮。

兼怀：

并表示怀念。

子由：

弟弟苏辙。

（2）指导翻译。

丙辰中秋节的晚上，很高兴地喝酒，一直喝到天亮，喝得大醉，写了《水调歌头》这首词，同时用来怀念弟弟子由。

（3）作用：

序言中，“中秋”、“兼怀子由”，透露了写作本词的时间和缘由。

中秋咏月兼怀亲人（子由）

2、上阕。

（1）重点词语讲解。

几时：

什么时候。

把酒：

端起酒杯。

宫阙：

宫殿。

何年：

那一年。

乘：

驾。

归去：

回到天上。

琼楼玉宇：

指想象中的仙宫。

不胜：

经不住。

弄：

玩弄，欣赏。

清影：

指月光下的身影

何似：

哪像是，怎比得上。

（2）指导翻译。

上阕：

皎洁的明月何时出现？

我端起酒杯询问青天。

不知道月中宫殿，今晚该是哪一年。

我想驾着长风回到天上，又恐怕经不起那月中宫殿的高寒。

月下起舞，清影随人，清冷的月宫怎比得上人间。

3、下阕。

（1）重点词语讲解。

X阁：

X红色的楼阁。

绮户：

雕花的窗户。

绮：

有花纹或图案的丝织品。

无眠：

没有入睡的人。

转X阁，低绮户，照无眠：

月儿转过X红色色楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人（指诗人自己）。

不应：

不应该。

恨：

怨恨。

何事：

为什么。

别时圆：

在人们分别时圆。

此事：

这些事，指人的“欢”与“合”和月的“晴”与“圆”。

全：

圆全，圆满。

千里：

相隔千里的人。

婵娟：

月亮。

共婵娟：

共同享受美好的月光。

（2）指导翻译。

下阕：

月光转过X红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人。

它跟人不应该有什么怨恨，为什么总是在人们离别时圆呢？

人间有离别的痛苦、团聚的欢欣，月亮也会有阴藏晴出、团圆残缺。

这些事自古以

来难得圆满。

只希望人人岁岁平安，远隔千里，也能共享这美好的月光。

（七）分析诗歌的内容和感情

1.分析上阙

（1）词人在月夜做什么？

（月下喝酒、拷问青天、月下起舞。

幻灯片总结：

月下饮酒）

（2）词人觉得是天上好还是人间好？

词人为什么有这样的想法？

（朗读词前的小序结合文章的写作背景回答）

（幻灯片：

人间好。

“高处不胜寒。

起舞弄轻影，何似在人间。

”）

（3）词人的思想感情经历了幻想超脱尘世到喜爱人间生活的变化。

2、分析下阙

（1）词中哪一句话是在写景？

（幻灯片：

第一句既写月又写月下离人）

（2）哪一句侧重说理？

（幻灯片：

“人有悲欢离合„„此事古难全。

”

将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，两者都是自然常理，人生无法克服的遗憾。

）

（3）哪一句是由己及人对所有天下人美好的祝福？

（幻灯片：

但愿人长久，千里共婵娟。

）

（4）以上这些词句你感悟到词人怎样的胸襟和情怀？

（幻灯片：

旷达的胸怀和乐观的情致）

（5）词人的思想感情经历了由感伤离别到为对离人的祝福的变化。

（八）分析诗歌的表达技巧

1、上阙主要是写景还是抒情？

那么下阙呢？

可见上下阙的联系是什么？

上阙写景，下阙抒情，所以词人是在景物中抒发情感。

这也是本词的写作特点。

（幻灯片：

借景抒情、情景交融）

2、词中哪些是实景？

哪些是虚景？

实景：

明月、酒、青天、风、清影、X阁、绮户

虚景：

宫阙（琼楼玉宇）

既然整首词既写到实景又写到虚景，这是虚实结合的写法。

（幻灯片：

虚实结合）

而词人的虚景描写，也正是词人发挥了想像。

（幻灯片：

想像）

3、“转X阁，低绮户，照无眠。

”

这句写出了月光的转移。

是动静结合的写法。

（幻灯片：

动静结合）

（九）归纳总结

情景交融

上阙：

月下饮酒（写景）

虚实结合（由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活）

旷达的胸怀

想像

乐观的情致

动静结合

下阙：

对月怀人（抒情）

（由感伤离别转为对离人的祝福）

（十）作业布置：

1.以“但愿跨时空，千里寄苏轼”为题，谈谈学过本词后的感受和收获，200字左右。

2.背诵并默写这首词。

（十一）板书设计

上阙：

月下饮酒

超脱尘世（矛盾）喜爱人间

下阙：

对月怀人积极旷达乐观

感伤离别、互相祝福

四、教学评价：

本节课教学目标基本完成，学生大多数都能掌握知识点，对本课内容充满兴趣和独到鉴赏，并能较好的进行情感的揣摩和升华。

同学们在理解体会文章内容时思维活跃，个人情感交融到位，本节课基本达到了预想的效果，教师能在适当的时间利用多媒体辅助教学，帮助学生更清晰准确的锻炼理解能力和感受作品深层情思的能力。

五、教学反思:

本节课在讲解文章内容和写作手法的同时，通过诵读，上下阙的分析使学生理解体会作者豁达乐观的主要情感，并结合学生实际进行高一新生的情感渗透。

但在教学环节的实施中

1、教师的课堂语言欠缺精彩起伏和艺术性；

2、还可增加相关知识的迁移拓展，丰富课堂活动内容；

3、课堂环节实施的逻辑性及时间的掌控问题。

这些在今后的教学课堂中我会积极向有经验的老教师学习课堂驾驭能力，练习灵活自如，根据学生程度调整层次教学，并不断加强教学艺术语言的锤炼，丰富提高自己的教学水平。