小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的研究.docx
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小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的研究
《小学数学大班额课堂教学中小组合作学习方式的研究》结题报告
一、课题研究的背景与意义
1．问题的提出
《数学课程标准》中指出：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。
小组合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可或缺的重要组成部分。
在数学教学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。
但是，我国目前的教育教学现状是：
由于条件的限制，从小学到初中、到高中各校大多数都是大班额授课制。
就我们学校而言班级学生数都在六、七十人左右，在开始新课程实验时，对于新课程倡导的小组合作学习，我感到很困惑，班额这么大，如何操作，怎样探究？
就实际情况来讲，短时期内实现小班额教学是不现实的。
但不能因为大班额不能变小，我们就坐等不动。
所以我首先转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式，认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。
因此，我想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。
2．小组合作学习教学的理论依据
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为“交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展”。
我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。
我们数学教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。
合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。
合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事。
同时大班额课堂教学中的小组合作学习要求更高，合作的方式要因具体的情况具体的确定，因而大班额课堂教学中的小组合作学习更需要我们寻找合作的适当方式和合理的课题教学模式。
二、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，探讨目前大班额课堂教学中小组合作学习的可操作性。
2、通过本课题的研究，探讨目前大班额课堂教学中小组合作的方式。
3、通过本课题的研究，探索大班额课堂教学中小组合作学习的操作模式。
三、课题研究的内容和方法
1、研究的内容
（1）大班额课堂教学中小组合作学习如何实施？
（2）大班额课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？
包括如何分组、学生如何搭配、如何提高学生的合作技能、对学生的合作如何评价及教师课堂如何指导和调控等。
2、研究的方法
以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同时辅以实验研究和文献研究。
四、课题研究的基本原则
1、整体性原则。
数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素构成的一个有机整体。
完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。
在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。
2、多元性原则。
小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。
3、发展性原则。
小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。
4、动态性原则。
学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。
5、过程性原则。
小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。
五、课题研究的成果
1.大班额课堂教学中小组合作学习的可操作性
大班额下学生课堂教学中存在的主要问题在于，一是由于班额过大，教师在传授知识时对全班学生把握不过来，造成部分学生对所学知识模糊不清，似是而非。
二是由于部分学生课堂听讲不专心，精力不集中，对所学知识弄不明白，理解不透彻。
三是教师与学生、学生与学生间的交流不够，不少学生得不到较多的表现与发展的机会。
由于受教学时间和教学模式的限制，对于老师提出的问题，一堂课指名回答的学生人数很有限，班里绝大多数学生当陪客。
基于此，在课堂教学改进行动研究中，充分利用小组合作学习这一教学模式手，使每个学生参加数学活动的机会多了，才能真正提高教学质量。
我认为，小组内的每个成员要做到既分工又合作，特别是对那些性格比较内向的、学习基础相对较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍。
在研究的过程中我感到，同一小组内成员在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同的层次，这样便于他们取长补短，互帮互学，共同提高，同时各个小组内的成员男女比例应基本相同，以便实现优势互补。
明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素，分工明确，责任到人能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
我让学生在合作小组内的分工轮流进行，从而有利于调动学生的学习积极性和提高学生的综合能力，并要求每个学生都应有责任感，都乐于承担个人与小组的义务与责任，从而支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助，相互合作。
通过研究，我在构建合作小组时，注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
根据大班额的特点，我首先对学生的情况进行全面的了解，然后依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面进行“同质”分类，再进行“异质”组合，使其成为一个合作学习小组，并根据我班学生人数，从分组的快速性及班级学生人均活动空间等方面考虑，确定小组合作的人数为4人4人一组即前后两桌4人为一组，这样便于学生间的交流和互助。
其次，经过一段时间的实践后再对“同质”人员进行组与组间的互换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”,我通过对各小组的成员进行不定期的调整，从而使分组逐步科学、合理。
这样的分组不但有利于合作小组中成员之间的优势互补，有助于每个学生能倾听不同的意见，感受不同的思维方式和解决问题的策略，使每个学生都有收获，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
2.大班额课堂教学中小组合作的注意事项。
（1）根据班级学生实际选取恰当的小组合作内容。
并非任何数学知识都一定要学生通过合作学习获得，我们教师提供给学生合作学习的内容必须适合每位学生参与，要让学生在小组合作时有话可讲、有事可做，同时我们所提供的合作学习的内容要有一定的争论性，要能激发学生的合作兴趣。
比如有些探索性的问题、有利于学生进行发散思维的数学问题、比较难理解的数学概念、一些需要动手操作的数学实践活动等。
①小学数学有很多内容需要通过动手实践、交流讨论，让学生发表自己的看法，从而充分体现组员在学习活动中的主体作用，使学生主动获取知识。
新教材中十分重视这一方面素材的安排，因此，在具体教学中，我充分利用这些内容，引导学生积极参与合作讨论。
②当教学中遇到教材中的难点而在学生不易理解时，组织学生讨论，让学生通过讨论互相取长补短，再加上老师点拨，使学生的思路茅塞顿开。
如学生学习了比的基本性质后，引导学生比较比的基本性质与分数的基本性质的联系时，让学生小组讨论，使学生在讨论和倾听中理解和掌握知识。
③在解决问题的关键处组织学生合作讨论，这样能够促进问题的顺利解决。
因此在教学中我让学生对问题的关键处进行合作讨论，从而促进学生对知识的迁移，发展学生的思维能力。
④学生解决问题的速度和方法会因学生思维能力的差异或思考问题的角度不同而有所不同。
在教学过程中我组织学生在寻找解决问题的方法处进行讨论，使学生在小组讨论中相互得到启发，能够比较顺利地寻找出各种解决问题的方法，提高学生的解决问题的能力。
（2）根据教学内容准确地选择合作的时机。
①在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。
小学数学知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果。
②在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。
在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。
这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。
这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。
如：
圆面积计算公式的推导、圆柱、圆锥的体积计算公式的推导等。
③在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。
我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状态中。
如：
画图形的对称轴时，有不少学生在不是轴对称的图形上也画上对称轴，这说明这部分学生对轴对称图形的概念模糊，这时让他们讨论，在争论和统一的过程中，熟练对轴对称图形的概念的认识，掌握轴对称图形对称轴的画法。
④复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。
当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理时，让学生进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、互帮中达到了补缺补漏的目的。
⑤解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。
为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。
3.大班额课堂教学中小组合作学习的操作模式。
在教学实践过程中，结合我班学生人数多的特点，我们确定了让学生进行小组合作学习的一般操作过程，即“明确目标——创设情景——指导合作——引导讨论——交流评价”。
明确目标，是为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，我事先要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等，学生有了明确的学习任务，可以避免合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性；创设情景是为了激发学生的学习兴趣，数学新教材中编辑了大量的情景教学内容，图画精美，非常贴近生活，为我们创设情景提供了生动有趣的素材；指导合作是在学生明确了学习任务后，对组员进行有效的分工合作，使学生逐渐学会小组合作学习的方法；引导学生讨论是小组合作学习的重要一环，教师在学生进行小组合作过程中要指导学生进行合作，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间与空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在生与生合作交流中逐渐完善自己的想法，真正发挥小组合作学习的实效性；交流评价是学生总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程，评价的目的在于促进学生主体性发展，增强学习的动力，在教学中，教师要不断地要求学生注意倾听同学的见解，注意学生间的相互评价，小组间评比等，这样在交流评价的过程中进一步促进学生间的相互合作，提高学习效率。
4.进一步明确了教师在合作学习中的地位。
我将自己在小组合作中的作用概括为：
引导、合作、参与和交流。
每次合作前我都要围绕教学内容，认真研究每个教学内容的引入，但充分发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑、说出自己的不同见解。
在合作学习中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系，教师是学生的合作伙伴，教师应努力融入到学生的合作学习中去。
教师与学生的合作，也不是领导与被领导的关系，而是一个共同参与的过程，合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，与教师的参与、指导是分不开的。
在学生开展合作学习的时候，教师不是旁观者，而应当从讲台走到学生中间去，对各个小组的合作进行观察与介入，对各个小组的合作的情况做到心中有数。
交流不仅仅是学生的事情，更是教师与学生的共同的事情，学生把思考过程、探究过程亮出来，教师也要把自己的思考过程、分析问题的观点、策略等与学生交流，这样，学生会开阔视野，提高思维品质。
教师在指导学生进行小组合作学习中，要及时了解学生的合作学习情况和小组合作中遇到的困难等，并提供有效的指导。
比如有些小组的学生对学习任务还不十分清楚时，教师就要耐心地说明；有些小组讨论的问题偏离了主题时，教师要及时点拨，使其纳入轨道；有些小组中个别学生总是抢先发言，争着表现，而其他同学却总是失去机会时，教师要对每个人的合作任务等再次提出明确要求，保证每个学生机会均等，让不同的学生都有表现的机会。
5.培养了一支适应大班额小学数学学习的高素质学生队伍。
在两年的研究中，我们班的小组合作学习取得了丰硕的成果，一批优秀小组长脱颖而出、一个个优秀的合作学习小组初具规模，在一次次的校级及县级的展示课上学生的合作状态受到了领导及老师的好评。
2008年及2009年，我在县里的小学数学研讨课《三角形三边关系》和《打电话》，充分体现了大班额课堂教学中小组合作学习的优势，同时，我的《小组合作学习组建的研究》和《小组合作学习过程中教师的指导的研究》在会上交流，并获得与会老师的一致好评。
6．问题与反思
通过大班额课堂教学中的小组合作学习方式的探讨和研究我虽然取得了一些成绩，但也有一些困惑和一些有待进一步研究和探讨的问题，其中主要的困惑和问题是：
①、由于班额过大，在学生合作时要想关注每一个小组是不可能的，总是心有余而力不足，怎样才能关注全体是我下一步要研究的主题。
②、学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是由于班级人数多，好学生参与的机会相比更多些，他们往往扮演了一种帮助的角色，一些学困生往往成了听众，从而得不到独立思考的机会，久而久之这些学生懒以动脑，这时这部分学困生在小组合作学习中的获益，往往比在班级教学中的获益还少。
③、学生间的合作不够主动。
我在引导学生进行小组合作学习活动中经常遇到一些学生不友好、不倾听、不分享的现象，这些都直接影响学生小组合作学习的顺利进行。
④.评价的不公平性。
在小组合作学习中，我往往以小组团体的成绩作为评价标准，但这种评价往往忽视了对个体的评价，这时的成绩往往只代表小组中那部分学习成绩优秀的学生，而不能反映小组中一些学困生的真正水平。
由于学生个体之间差异比较大，因此这种评价的标准是不公平的，怎样才能处理好小组合作学习中小组合作与个体发展的关系，怎样进行全面的、系统的评价等，值得我今后进一步探讨和研究。
合作学习本身就存在着很多需要进一步认真思考和探讨的问题，再加上我们班学生人数大，实施教学时常感到心有余而力不足，因而在引导学生进行小组合作过程中遇到一些问题和困惑也是必然的。
在今后的教学过程中我仍将继续努力实践和探索，不断地吸取当代先进的教学理论，不断充实自我、发展自我，从而使我的教科研能力和教学水平在小组合作学习的实践和研究中共同进步！
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