K12学习四年级语文上1绿叶的梦教案Word格式.docx

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][①课文中为什么提到这些儿时的玩具?

]然而,最使我着[zhá

o]迷的还是绿叶。

[②这句话有什么作用?

]

　　部分:

绿叶是“我”童年时最着迷的玩具。

#1048588;

我永远感激我的启蒙老师。

[③“永远”用得好不好?

为什么?

]除了教我们读书以外,老师还教我们搜集标本,采来各种绿叶汇拢在一起,并讲述它们的知识和趣闻。

[④、二句话有什么关系?

]那真是令人愉快的活动。

[⑤这段话有什么作用?

#1048589;

星期天,我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗。

这句话不但列举了“我们”活动的范围,还呈现给读者一片广阔的天地,令人心驰神往。

][⑥从“跑遍”一词中你感受到了什么?

]爬大树,钻丛林,嬉笑,打闹,欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。

篮子里装满了各种绿叶。

[⑦这两句话点明了什么?

]我们用元宝树叶串成项链,用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯,豆角花挂在耳朵上,野菊花插满了小辫儿……[⑧这句话又点明了什么?

]在旷野的课堂里,绿叶和野花谱写成我们生活的乐章。

[⑨怎样理解“绿叶和野花谱写成我们生活的乐章”?

　　段导读:

绿叶编织着“我们”快乐、悠闲、美好,甚至疯狂的梦。

#1048590;

我们每人都想找到一种新奇少见的叶子,因此少不了争强和探险。

我们常常有意外的发现,但也少不了刺伤手脚。

毛栗子、酸枣树的尖刺儿几乎在每人身上都留下过伤痕。

[⑩为什么常常受伤,孩子们还要去探险呢?

写采集绿叶也会争强和探险,甚至受伤。

#1048591;

秋天,树叶在风中飘落,像一群群蝴蝶飞向我们。

[这句话运用了什么修辞手法?

]我们背着筐,扛着筢,奔跑着,欢呼着,搂[lōu]树叶,堆成垛,躺在上面打滚,翻跟头,坐下来挑选出那些漂亮的叶子。

[从这一系列准确贴切的动作描写中,你体会到了什么?

]鲜红的,金黄的,串成长长的彩色叶链挂在教室里,满屋洋溢着丰收的欢乐。

那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:

由于这些标本凝结着“我们”的汗水和辛劳,它给“我们”带来了欢乐,是“我们”的骄傲,所以“我们”视为珍宝。

]圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的……一一陈列❶开来。

[为什么要列举出各种形状的树叶?

秋天的树叶更带给了“我们”无尽的欢乐和收获。

#1048592;

老师让我们观察并讲述这些叶子。

[老师为什么这样做?

]羽状的山扁豆叶子可当茶,祛痰止渴;

细长的垂柳叶子可解酒毒,治皮癣❷;

桑叶清热明目,治手脚麻木;

薄[bò

]荷叶医感冒头疼……祖辈传下来的民间药方,丰富有趣的生活知识,也随着一串串叶片,留在我的记忆里。

[怎样理解这句话的意思?

老师让“我们”了解有关叶子的知识与药用价值。

　　第二部分:

写“我”对绿叶“着迷”的原因,搜集绿叶标本,讲述它的知识和趣闻是令人非常愉快的活动。

1.学会本课的生字、新词。

　　正确、流利地朗读课文。

　　初读课文,了解作者的童年生活。

　　一　导入

　　每个人都有自己的童年,也许可爱的洋娃娃会陪你度过每一个夜晚;

也许威武的机器人会给你带来快乐;

也许四驱车会使你着迷……这节课,让我们随着作者的描绘走进大自然,去感受绿叶给作者的童年带来的欢乐。

　　二　初读

　　自读课文,根据生字表自学生字、新词。

　　小组交流:

学会了哪些生字、新词?

　　反馈学习情况。

　　指名读生字,随时纠正读音。

　　汇　岗　戒　章　枣　刺　陈　毒　忆

　　多种形式认读:

带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

　　汇拢——汇

　　结合具体的事物说说“汇拢”是什么意思。

　　土岗——岗

　　查词典,说说什么是“土岗”。

　　乐章——章

　　“章”还能组成哪些词语?

和同学交流。

　　陈旧——陈

　　你曾经在什么地方见过这个词?

　　毒药——毒

　　结合生活说说你对这个词的理解,再用“毒”组词。

　　记忆——忆

　　“忆”还能组成哪些词语?

　　书写指导。

　　①戒:

注意不要丢掉第三笔“竖撇”。

　②陈:

注意与“阵”的区别。

　③忆:

注意“忄”的笔顺。

　　分段指读课文,检查字音的掌握情况。

　　找出课文中不理解的词语,集体交流。

　　比如碾磨、启蒙、标本、觅食、洋溢等。

　　在理解生词的过程中,可以采取多种方式:

可以联系上下文,可以结合生活实际,可以查词典,还可以通过展示图片等。

　　三　自读课文,整体感知

　　读了课文,你最大的感受是什么?

　　请学生选择自己最喜欢的段落读给大家听。

　　四　小结

　　请学生说说自己童年的趣事。

　　生活中很多人童年的快乐都源于大自然,下节课我们继续学习课文,一起感受作者的绿色童年。

　　现在的孩子物质生活丰富了,但接触大自然的机会较少,所以他们渴望走进大自然,更多地了解大自然。

在教学中,教师应联系学生生活实际,调动生活体验,引起情感上的共鸣。

让学生去美美地阅读,细细地品味,体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作者的情感,抒发对大自然的情怀。

　　首先,教师给学生讲自己小时候的故事。

如:

“童年时,我和我的伙伴们去爬山,我们在树林里捡树叶、摘果子、捉迷藏……玩儿得特别开心。

直到现在,我还十分怀念大自然给我带来的乐趣。

”接着,教师让学生默读课文,选择自己最喜欢、最感兴趣的部分朗读。

然后学生谈自己独特的感受。

学生通过读课文,觉得作者的生活生动有趣,和自己的生活一比较,学生对作者的生活产生了羡慕之情。

为了让学生有真实的感受,教师朗读语段:

“那许许多多留做标本的叶子,成了我们的珍宝:

圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的……”鼓励学生去探索、搜集,从自然界中获取更多的有关绿叶的知识。

　　课后,教师还可以让学生亲自去搜集树叶,充分地给学生们亲近大自然的机会。

他们一定会搜集到很多颜色不一、形状各异的树叶,他们也一定会对自己的收获喜形于色、津津乐道。

这不仅拉近了学生与文本之间的距离,创造了一次让学生亲近大自然、充分利用自然资源学习的机会,而且引起了学生情感上的共鸣。

1.抓住课文的重点内容,体会绿叶给作者带来的快乐。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者的情怀。

　　写有课文第3、5、6自然段重点句子的投影片。

　　这节课,我们继续随着作者葛翠琳的描绘,走进她魂牵梦绕的绿色童年。

　　二　感悟语言,体会情感

　　作者的童年是在大自然里度过的。

通过读课文第1自然段,你知道了什么?

　　学生甲:

我知道作者的童年生活非常有意思。

　　学生乙:

童年时的作者把高粱秆儿剥开做马车、灯笼;

捏河泥;

用柳条儿、苇叶儿做笛子……这些一听就觉得很好玩儿,她的生活是丰富多彩的。

　　学生丙:

作者童年最着迷的还是绿叶。

　　出示句子:

　　然而,最使我着迷的还是绿叶。

最使我着迷的还是绿叶。

　　换一个词,不改变句子原意。

学生可能会换“可是”“但是”等词。

　　作者为什么对“绿叶”那么着迷呢?

围绕着自己的童年生活,她选择了很多丰富的内容。

上节课同学们都找出了自己最感兴趣的段落。

请你默读课文,回顾找到的句子,告诉大家你为什么会选择这一部分。

　　品析朗读。

　　根据学生说到的句子,随机出示幻灯片。

　　第3自然段。

　　星期天,我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗。

爬大树,钻丛林,嬉笑,打闹,欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。

我们用元宝树叶串成项链,用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯,豆角花挂在耳朵上,野菊花插满了小辫儿……在旷野的课堂里,绿叶和野花谱写成我们生活的乐章。

　　①请学生谈谈自己的独特感受。

　　②老师要适时引导。

　　你在生活中有过这样的经历吗?

　　如果此刻你也在广阔的田野上奔跑着,和小伙伴嬉笑、打闹,心情会是什么样的?

　　③有感情地朗读课文。

　　第5自然段。

　　秋天,树叶在风中飘落,像一群群蝴蝶飞向我们。

我们背着筐,扛着筢,奔跑着,欢呼着,搂树叶,堆成垛,躺在上面打滚,翻跟头,坐下来挑选出那些漂亮的叶子。

鲜红的,金黄的,串成长长的彩色叶链挂在教室里,满屋洋溢着丰收的欢乐。

圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的……一一陈列开来。

　　你和小伙伴搜集过树叶吗?

你见过这么多形状的树叶吗?

　　“丰收的欢乐”指的是什么?

文中的“我们”为什么把叶子当成“珍宝”?

小伙伴们在一起时会说些什么?

　　③作者对绿叶着迷,为什么还要写落叶呢?

　　④想象树叶在风中飘落的情景,有感情地朗读课文。

　　第6自然段。

　　羽状的山扁豆叶子可当茶,祛痰止渴;

细长的垂柳叶子可解酒毒,治皮癣;

薄荷叶医感冒头疼……

　　①学生谈到这部分内容时,要鼓励学生去探索、搜集,从自然界中获取更多的知识。

　　②叶子不仅可以观赏,还能为我们的生活带来这么大的益处,你还知道哪些有趣的生活知识呢?

教师可以适当补充。

　　三　整体感悟

　　课文题目是“绿叶的梦”,可是读了全文好像跟“梦”并没有关系。

把题目改成“我爱绿叶”是不是更好呢?

改的题目不好。

“绿叶的梦”就是作者童年的梦,代表快乐和幸福。

“绿叶的梦”这个题目一读就会使人产生美好的遐想。

“绿叶的梦”这个题目让人沉浸在淡淡的回忆中。

　　生活中的很多快乐来自大自然,来自我们熟悉的生活,愿每一位同学都能细细品味童年生活的幸福与快乐。

　　城市中的孩子接触到的都是公园、游乐园等一些地方,接触大自然的机会特别少,所以他们渴望走进大自然,更多地了解大自然。

读了《绿叶的梦》,学生会不由自主地沉浸在美好的向往之中。

教学中,教师要联系学生生活实际,调动生活体验,引起情感上的共鸣。

让学生体会绿叶给作者童年带来的欢乐,感受作者的情感,抒发自己对自然的情怀,乐于像作者一样关爱生活,关爱大自然。

　　导入新课时,教师可准备一张照片,给学生讲自己小时候的故事,激发学生的兴趣,然后带领学生随着作者葛翠琳的足迹,走进她魂牵梦绕的绿色童年。

　　教师可安排学生在双休日搜集各种各样、不同颜色的树叶,制作精美的标本并在每一片叶子下面写上详细的介绍。

然后结合综合实践活动课开展一次“树叶展示会”,让学生介绍自己搜集到的树叶的有关知识,以此扩大学生的知识面。

　　认真读词语,选择正确的读音,把序号写在括号里。

　　①ò

　　②ó

　　磨面　磨刀　消磨　石磨　磨难

　　①lōu

　　②lǒu

　　搂抱　搂树叶　搂住　搂柴火

　　读句子,照样子,写一写。

　　例:

　　深秋,柿子挂满枝头,像　。

　　像

　　。

　　童年的“我”为什么会对绿叶那么着迷?

　　因为“我们”在采集绿叶时能爬大树,钻丛林,嬉笑,打闹。

“我们”还能用元宝树叶串成项链,用菟丝子草做成戒指和手镯等;

为了找到新奇少见的叶子,“我们”少不了争强和探险,虽有刺伤,但常有意外的发现。

秋天一到,“我们”背着筐,扛着筢,奔跑欢呼,搂树叶,堆成垛,躺在上面打滚,翻跟头,挑选出那些漂亮的叶子装饰教室;

老师让“我们”观察并讲述这些叶子,丰富“我们”的生活知识。

绿叶给童年的“我”带来了很多快乐。

　　课文为什么以“绿叶的梦”为题?

作者简介

　　葛翠琳,中国儿童文学女作家。

1930年生,河北乐亭人。

现任冰心奖评委会副主席兼秘书长。

1949年开始儿童文学创作,半个世纪以来坚持写童话,力求在童话创作中追求真善美的境界,形成自己独具的风格。

主要作品有《野葡萄》《会唱歌的画像》《翻跟头的小木偶》《春天在哪里》等,曾获国内外多种奖项,并被译成英、法、德、俄、日等多种文字出版。

丹麦、瑞士、日本、泰国等报刊对其作品都有过介绍和评论,港台地区出版过她的繁体字中文版童话图书。