群文阅读中课内阅读及课外阅读的结合策略研究结题鉴定审批书卢天印docWord文件下载.docx
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结题鉴定成果名称
《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究》
预期成果形式
论文优质课
最终成果形式论文优质课
计划完成时间
2017年4
实际完成时间
月25日
申请结题时间
月25
日
结项种类
A．正常√B．提前
C
．延期
主持人及课题组主要成员简况
姓
名
卢天印
性别
男
民族
汉
出生日期年月日
所在单位
清丰县第一初级中学
行政职务
校长
专业职称
课
题
研究专长
中小学教学研究
学历
本科
学位
主
持
人
通讯地址
邮政编码457300
联系电话
（办）
E-mail
（手机）
单
位
职称
承担任务
中二
齐飞鸿
中一
教师
组
朱洪杰
要
刘永超
成
员
孟东军
杨济谦
中高
注：
课题组主要成员按研究参与程度及完成任务量的实际情况依次填写。
二、总结报告
主要内容提示：
1.课题预期研究计划的执行情况；
2.成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树；
3.成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；
4.成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题等。
3000字左右。
总结报告
一、课题预期研究计划的执行情况
课题按原定方案执行，为保障研究工作的顺利、有序的实施，由卢天印校长负责课题研究的全面工作，朱洪杰老师具体负责研究工作的过程性管理。
自立项后，认真开展研究。
首先召开立项会议，聘请专家进行指导；
其次又专门研究各成员分工，定期召开课题推进会，以课题组成员积极参加县多文本读写优质课比赛、教学设计比赛。
每学期
制定研究计划、开展活动、进行分析总结。
由于管理规范、职责明确，使得课题组研究工作得以有条不紊的开展下去。
1.实验研究的详细实施计划
①2016年8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究，分析出问
题的原因，并形成相关调查报告。
②2016年11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点，形成
阅读研究，并将研究成果用于学生的学习之中，建立并健全课内阅读与课外阅读相结合
的系统化操作模式。
③2017年1月在实践中对研究的方法和模式进行检测，根据实践操作中反馈的信息
进行不断调整与完善，并形成相关调查报告。
④2017年2月—2017年3月完成阶段性的研究论文。
2.完善课题措施，强化研究基础
课题组成员分析了当前课内外多文本读写结合教学存在问题：
（1）机械练写。
一味机械地要求学生去模仿写作，并没有真正的做到读写结合。
（2）读写分离。
教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本本身的讲解与研究，
而并未将其与写作方法有效结合。
（3）只读不写。
针对这种现状，加强了多文本读写结合策略研究工作的开展。
3.立足研究方向，落实研究措施
从不同角度，对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。
协商讨论，提
出自己的见解，并撰写多文本读写结合的心得体会。
一直以课题研究的预期设计方案和
目标进行研究，并不断总结经验，对课题研究中存在的问题进行反思，及时调整课题研
究措施的策略。
二、成果研究内容及方法的创新程度、突出特色和主要建树
（一）群文阅读课内外读写结合课型的研究
反复设计实践课堂教学，总结出多文本读写结合的基本模式，六个环节：
1.读写目标。
根据议题，确定读写目标。
2.阅读文本。
提出阅读要求和方法。
根据所选议题，选择适当的授课方式，介绍给学生课前或课上阅读的方法，如精读、略读、跳读、回读、批注、对比阅读等。
3.话题探究（赏析文本、写法借鉴）。
设置问题探究，欣赏文章的写作艺术，掌握写作技法。
4.写作练习（模仿迁移）。
出示所读多文本相关话题，进行写作。
5.评议交流（评改反思）。
对所写的作品，对照要求，进行评议，批改，反思，查漏补缺。
6.课堂小结。
（二）群文阅读课内外读写结合的方法
我们探讨了阅读后的“写”，在充分阅读的基础上，采用各种方式的“写”，呈现自
己的阅读体验和阅读收获，获得读写经验，促进总体成长。
一起探讨了12种多文本读
写结合的方法。
1.预读单篇带整本书的读写结合方法
在讲教材内的节选课文时，节选课文所在的整本书内容较长，阅读起来需要花费的
时间较多，可以提前布置给学生的阅读整本书的任务。
2.对比阅读读写的结合方法
采用同一内容主题的中外、古今、不同体裁的两篇文章进行不同角度、不同层次有
目的地进行比较阅读，强调学生发散性思维。
3.同一作家系列作品的读写结合方法
阅读同一作者的系列作品，作者的独特语言风格会在系列作品中传承和运用，会更
加明显。
4.不同作家相同主题的读写结合方法
每一个主题，都可以罗列大量的优秀文本，把主题群书读和写融合为一起。
5.单元整合多文本的读写结合方法
根据表现主题的单元课文，整合成一组多文本，重组课文激活阅读写作，有利于学
生对阅读材料的感悟，感悟越深刻，写的越深刻。
6.单元教材“补白”的读写结合方法“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文
本，超越文本的课堂练笔。
7.多文本空白处的读写结合方法
要抓住时机引导，在有想象空间的时候设计写作，及时读写结合训练。
8.多文本多角度的读写结合方法
培养学生多角度、多元化地阅读，感悟文本、内化文本，以“写”的角度寻找拓展
点，进行求新、求异的写作训练。
9.多文本心理换位的读写结合方法
多文本阅读中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。
阅读
中应引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。
10.多文本意犹未尽处的读写结合方法
许多作家在安排材料时，往往写到高处时，可能会戛然而止留下一个令人深思的悬
念，给读者去想象，收获意想不到的效果。
11.“戏剧性”多文本的读写结合方法“戏剧性”文章如小说、戏剧，有独特的故事性，适合学生读后写作。
教师可诱导
学生设身处地，发挥想象，合理演绎，顺“势”续写。
12.“仿格”多文本的读写结合方法
按照“朗读点拨板块——赏析感悟板块——写作强化板块——讲评提高板块——课
后练习板块”教学流程，一练一得，逐点突破。
（三）群文阅读课内外读写结合序列化的策略
1.确定多文本读写议题序列
建构初中三年的写作训练系列，根据教材制定每一学期、每一学年的训练重点，确
定每一单元或每篇课文的议题。
七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重说明文、应用
文，九年级可以侧重议论文。
2.多文本读写序列螺旋上升
课内序列训练一定要基于课文最突出的特点，选择课文与众不同的地方，独到的创
新之处。
一课一点，一点一练，一练一得，点点相加。
（四）群文阅读课内外读写结合训练的策略研究
1.找准合适的训练点
按照构段谋篇的写作方法、表现手法来确定可以供师生展开议论并仿写的话题，如
反复结构的寓言形式。
有的议题是微观方面的片段练习，如景物描写的角度，也可以是
宏观方面的作文训练，如托物言志的方法。
2.文本精彩处进行练笔
在实际各种形式的读写结合练习中，文本中出现的经典、精彩的语段，教师引领学
生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。
3.课内带课外阅读写作
以课文为凭借，带带课外写作是一种常用的写作方法。
以某一读写结合点为契机，
先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练。
4.训练遵循一定的渐进
学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。
因此要根据课文的表达特色重复确定相
同的议题，反复照应，强化训练。
5.善发现多文本写作
解读文章的同时，捕捉文中的写作训练点，并引导学生进行语言表达方式的积累，
达到训练学生写作能力的目的。
6.读前先写赏文对比
多文本读写结合，一般都是先读多篇文章，让后在写感受等。
而我们采用在学习之
前，先布置习作内容，让学生根据现有的水平试着先去写。
7.找到了选择多文本方法
比如课内带课外的选文方法，那多文本读写是课内一篇带课外多篇的形式，根据提
取的“公因式”即议题，选择“同类项”即同种写作方法的文章，也就是根据课内一篇确定的议题，选择课外三至五篇同类文章。
主要创新点：
学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特征的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。
引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点，着重在借鉴的基础上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。
三、成果的学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
（一）对于语文阅读教学的价值
课标对语文学科的定义是:
一门语言运用的科学，人教版语文教科书是按主题编排文章的，因此我们没有必要每篇课文都分析主题思想，除非它的主题有多角度解读的价值。
比如《丑小鸭》、《皇帝的新装》《我的叔叔于勒》等。
我们的语文课还可上成“朗读课”、“语用课”、“思辨课”、“拓展课”和“读写结合课”。
这样一来，既丰富了语文课型，也解决了读写结合两张皮的弊端。
（二）对于写作教学的价值
对于初中生来说，写作刚起步，把刚学到的写法，模仿着用一下，不失为提高写作能力的最简洁、最有效的方法。
我们的课题也可以解决作文教学的无序性问题，一课一个写法训练点，评改主要围绕这一个训练点进行，也可增加作文教学的有效性。
广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言、词汇。
但这些语言、词汇是死的，经过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。
经过学生写，将积累的知识运用其中，让学生在写作中自由表达，那么死的语言、词汇就变活了，只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。
（三）对落实“核心素养”的价值
语文核心素养可分解为四个维度:
语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。
如何落实语文素养呢？
靠传统的语文课绝对不行。
语文课上，学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目标分类，学生必须进行高心智学习，也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作表达。
“群文阅读课内外阅读”的核心就是围绕一个议题，选多个文本，让学生比较、分析、整合、判断，求同或求异。
这样阅读就能落实语文核心素养的思维能力和审美情趣。
写作更能培养学生的语言能力、思维能力。
（四）对于教师专业发展的价值
决定教育质量的关键是站在讲台上的那个人，教师的素养被表述为教育的“阿克琉斯脚踵”。
我们课题的研究考验的是教师的阅读量、解读文本的能力和整合教材的能力。
随着课题的深入，一定可以带动教师的阅读，可以带动教师自己解读文本，而不是看教参和教案。
四、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的问题
1.农村学生阅读量小，阅读面窄，积累少，课内外多文本读写深度融合有难度。
学生语文素养参差不齐，阅读速度和能力都不尽相同，而多文本阅读要求一节课需要读几篇文章，尤其是篇幅较长的文章，学生是否能完成？
潜能生该怎么办？
一套具有层次教学课堂结构还没有探讨？
2.课内阅读与课外阅读的有效结合，阅读与写作的有效结合，课堂教学与课外阅读的衔接，写作深度融入到课堂教学等具体操作的办法还探讨不够。
3.课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验和做法，未能建立
完整的多文本读写结合体系。
本栏可加页。
三、课题组的主要阶段性成果
序
成果名称
成果
作者
出版社及出版时间
号
形式
或发表刊物及刊物年期
1
《怎样激发初中生的阅读和写作兴
论文
2017年县教育简报第1
趣》
期
2
《家乡节日》
市优
濮教发【2016】125号
质课
3
《音乐巨人贝多芬》
县优
2016年县教育简报第5
（1）课题组的主要阶段性成果，请按课题负责人、课题研究任务主要承担者、
课题组一般成员的顺序填写。
可加行、加页。
（2）主要阶段性成果的重要转摘、引用和应用情况可加页说明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
（盖章）
省辖市（省直管县）基础教研室初审鉴定意见：
五、课题鉴定审批意见
专家鉴定意见
编号：
主持人：
课题名称：
鉴定专家小组负责人（签章）
省基础教研室审批意见
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