如何写说课稿及案例 3.docx

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如何写说课稿及案例3

如何写说课稿

说课，就是备课教师在独立钻研教材、备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达相互交流、共同提高的一种教研形式。

说课，是对教师的教育教学专业理论水平、教育教学规律的掌握运用、教学艺术以及教师自身基本功、文化底蕴、专业知识、综合素质等诸方面的综合展示过程。

所以，经常参加说课活动，是提高自身素质的有效途径。

如何进行说课呢？

一、明确说课的目的和说课方式。

第一，说课活动旨在促进教师练好基本功，努力提高自我素质。

在说课活动中，一般既有授课教师的“说”，也有听者的“评”，说评结合。

这样，就把教师的个人备课、业务水平及教学基本功置之于集体的监督之下，这必将给说课者（授课教师）增加一定的压力，使之由压力转化为动力，对其认真学习，自觉练好基本功，努力提高自我素质是有很大促进作用的。

所以，说课中要扬长避短，有意识地把自己的基本功和自身素质的强项展现给评课者。

第二，说课活动旨在促进教师学习现代教育理论。

说课与教案之间既有相同之处，又有不同之处。

它们的相同点在于都必须回答“怎样教”和“教什么”的问题（如确定教学目标，把握教材重点、难点，采取卓有成效的教学手段，精心设计教学程序和板书，等等）；它们的不同点在于，说课必须回答“为什么这么教”的问题，要求说课教师对每个教学环节（或主要教学环节）从现代教育理论、新的教育理念的角度进行阐述。

参加评课，也需要评课者从教育理论角度进行评析。

这就迫使教师积极主动地学习现代教育理论，不断提高自身的教育理论水平。

因此，说课时要切记过多的罗列教学过程，致使把说课变成教案的重复。

而要遴选自己教学设计中的“出彩处”，即体现独特教学风格的地方为切入点，认真进行理论上的润色和理念上的阐述，要有理有据地、实实在在地让评课者明白你“为什么这么教”。

第三，说课活动旨在促使教师把实践和认识提高到一个新的水平。

说课省时间，不拘地点和形式，可以从理论上尽情地阐释，这正是观摩课的局限性，也是说课固有的优势。

但说课对于观摩课来说，也有自己的局限性，即看不到课堂上的实践，形象化少，抽象化多，如果说课者稍有忽视理论与实践的结合，就会使说课变成干理论的说教。

而课后反思，正好是说课与上课的融合，是对理论的肯定和实践的深化，实际是对自己上课的自我评价。

反思中，要把理论及其指导下的实践融为一起，验证理论与实践的相容性，并从中发现理论运用上的不足，和实践验证上的缺陷，从而得到进一步修正理论和完善实践的提示。

上课前说课，上课后反思，把说课、讲课和课后反思有机的结合起来，可以使三者优势互补，从而可以促使教师的实践和认识提高到一个新的水平，使教师的素质得到整体提高。

所以，不管是说课还是课后反思，都是上课教师的一个再展示的机会，一定要紧紧抓住这个机会，很好地把握“优势互补”四个字，把课堂上没有展示或难以展示出来的，利用说课和反思的优势展示出来，把课堂上留下的缺憾，利用反思加以完善。

二、说课的内容及要求过去的说课，通常由“说教材、说学法、说教法、说教学程序”四个方面组成。

新《课标》颁布和实施以来，要求使用课标教材的要执行新《课标》，未使用课标教材的其他年级要靠拢新《课标》。

由于新《课标》最醒目的是教学理念上的变化，加之，《课标》在结构上明显多了“教学评价”一章。

所以，现在的说课，外延也随之延伸，要求“说教学理念（含教学目标）、说教学过程（含教学内容）、说教学方法（含教法、学法两个方面）、说教学评价”这四个方面。

这四个方面规定了说课的基本要求和具体内容，它充分反映了在现代教育理论指导下，教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。

这四个方面要求说课教师一定要熟悉、吃透《课标》和《教学大纲》，树立新的教学理念，在深入钻研教材的基础上进行课程的再开发，并根据现代儿童的认识特点，设计有利于培养学生个性的最优化的教法、学法和课堂教学结构。

如果按照这四个方面去做，无疑可以有效地避免教学上的随意性和盲目性。

那么，怎样写说课槁，提高说课质量呢？

一般地说，说课稿必定属程式文之类，是有一定的结构模式的。

我们可以按照以上所要说的四个方面依次构建说课稿的行文思路。

（一）说教学理念（含教学目标）

说教学理念，首先，要求能用新课程理念指导课堂教学。

具体说，新的课程理念包括哪些呢？

具有各学科共性的新理念主要有：

（1）注重发挥学生的学习主动性；

（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生实践能力，等等。

⑷特别是在课程目标方面，系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体、综合地体现在各个阶段目标之中；⑸大力推进新型的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习，以及突出了跨领域的综合性学习；⑹强调课程的现代性和创新性。

另外，还有适应学科自身特点的一些个性的理念。

如语文学科，我在学习《课标》中，抽出了43条新理念，诸如“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”“重视语文课程的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”“语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验”“注重在语文实践中培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“重视培养良好的语感和整体把握的能力”等等。

说课时，要说清你是怎样用这些新课程理念指导课堂教学的。

比如小学语文第五册《阿里山的云雾》一课，可以这样阐述教学理念：

新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

”本设计以语文学习为主轴，整合音乐、美术学科的教学方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律、图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，用主体化的文本去撞击学生的心扉，使学生在审美化的语言环境中感悟、积累、应用语言，获得读文后的愉悦感、成功感、收获感，提高情感价值和审美价值，从而真正享受我们课改中的语文教学。

其次，要求在新课程理念的指导下，将知识与技能目标制订得合理。

这里要注意的是，指定课时知能目标，必然要涉及到教材、甚至年段教学内容，特别是单元教学要求。

要从整体年段教材内容和单元教学要求着眼，从本课教学要求入手，说出本课的教学目标。

教材是实施课堂教学、制定教学目标的基本依据，是教与学的根本。

能否正确理解和把握教材，关系到目标制定得合理与否和教学得成功与失败。

那么，怎样才能正确理解和把握教材呢？

一定要熟悉《课标》和《教学大纲》，掌握《课标》和《大纲》规定的教学目标和各年级的教学要求。

学科《课标》和《教学大纲》是指导学科教学的纲领性文件，教材是依据《课标》或《教学大纲》要求编写的。

这一点往往是说课教师容易忽视的地方，离开《课标》和《教学大纲》，说课将会迷失方向。

例如说低年级语文课就不能提出让学生“分段”的要求，说中年级的语文课，就不能提出让学生“总结中心思想”的要求。

再如理解词语，对低年级学生只能说“感知词语的意思”，对高年级学生就可以说“联系课文理解词语的意思”，对7~9年级学生，则可以说“运用工具书解释词语的意思”。

同是培养学生掌握学习方法，1、2、3学段多倡导自主、合作、探究的学习方式；第4学段则应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习、综合学习以及现代科技手段在学习中的运用。

再次，要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度、价值观。

《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，我认为，这样做既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，就有一个对正确价值观的认定问题。

因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为各科教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”（《语文课程标准》）。

东西方文化的交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式，情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的课堂之中。

随着学习的个性化进程，感情的自由流露中也往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。

应当说，中小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。

但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。

要求中小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。

正因为这样，才使情感、态度、价值观的正确导向变得如此重要。

当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化学习和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？

如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。

正确的做法应当如《语文课程标准》所指出的，要提倡平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。

我们过去在教学中，单一地强调知识与能力，而对过程与方法，情感、态度和价值观方面从未涉及。

现在我们说课，在理念方面，既要要体现知识与能力目标，特别要体现过程与方法目标、体现培养学生的情感、态度与价值观。

（二）说教学过程（含教学内容）

教材、教师、学生，是构成课堂教学的三大要素，这三者的有机结合，构成了课堂教学结构就是教学程序。

有什么样的教学理念、就有什么样的教学程序。

教材的处理、教学重点难点的确定、教学方法的运用，都必须具体体现在教学程序的设计之中。

说教学过程，要求说出教学思想，课堂教学内容安排，时间分配，以及板书设计。

它要求教师不但说出怎么教，还必须说出这么教的道理（为什么采取这样的教学步骤）。

教师在说教学程序时，首先要有明确的教学理念。

“把教材带进学生”，即“教师讲，学生听”，这是“注入式”的教学；“把学生带进教材”，即指导学生不仅学会，而且会学，这是启发式的教学。

然而，同样是采用启发式教学，由于教学内容不同，学生实际不同，教学程序的安排也是多种多样的。

也就是说，教学某一内容时，同一教学思想，可以设计出不同的教学程序，这就是教学活动始终充满生机、充满活力的原因所在。

说教学过程，要涉及各个教学环节。

比如涉及到要学生掌握的知能内容，以及重点、难点的确定，如何突出重点、突破难点，如何安排课堂训练等等。

这些几乎跟平常的教案差不多。

但是说课中的教学过程毕竟与教案有着本质上的差别：

1.教案是教师上课用的，教学的对象是学生，因此，教案要把教学设计一步步写清楚；说课讲稿则是教师说课用的，对象是教师、教研人员、甚或评委，因此，有关教学程序的具体内容只须作概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”，“怎么教的”就行了。

2.教案只须写“教什么”和“怎样教”的内容，教师设计的思维过程，即体现什么教学理念的过程是隐性的。

为什么要选择这样的教学方法，教学过程这样安排的理论依据是什么，都在教师的脑子里，有时甚或只是个模糊印象。

而说课时，教师设计的思想过程是显性的，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《课标》《大纲》依据、教育学、心理学依据以及教改新思想、新理念依据等等），要使听者既知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。

这样做，实际是要求在教学中达到教学性、教育性与艺术性的完美统一，从而促使教师本身由教书匠向教育的行家、专家方面发生根本性的转变。

3.教案每课时都必须备，说课则不一定每课时都说，可以说一课书的整体性教学，也可以着重说某一课时的教学，甚至可以只说某些重点、难点的教学或某几个重点环节的设计。

比如第七册第二单元《爸爸和书》一课的教学过程可以这样说：

因为本课是一篇阅读课文，主要应以学生自学为主。

教师可以围绕主线，抓住“三点”（重点、难点、训练点）为凭借，根据本单元课文的特点和训练重点，在学生自主、合作、探究学习的基础上，作必要的指导。

一、围绕主线，理清条理。

主线，即文章的主要线索。

课文围绕“书”剪裁材料，安排层次。

从“回忆书架上的书——爸爸买书——爸爸念书——爸爸病后坚持买书”逐层展开描写，逐步显示题旨。

全文16个自然段，分三部分。

第一部分，前两个自然段，点出书架上其中的一本《皇帝的悲哀》对“我”来说是最珍贵的。

为什么珍贵?

第二部分3——12自然段，通过讲爸爸给“我”买《皇帝的悲哀》这本书的经过，说明了书的珍贵。

书买到后，爸爸给“我”念书，节衣缩食继续给“我”买书，渐渐地，“我”懂得了读书的乐趣，更懂得了爸爸的心。

这是第三部分。

这三部分内容，以书记事，以书写入，以书又把事和人联系在一起。

例如，爸爸和书之间的联系，即“买书——念书——病后买书”；“我”和书之间的联系，即“爱读书——得知书的来之不易——尝到了读书的乐趣”；爸爸和“我”及书之间的联系，即“爸爸一心希望我们成为爱读书、爱学习的人”。

只要学生能围绕“书”这条主线自学课文各部分内容，弄清书与事，书与人之间的联系，那么，对课文条理的疏理也便会水到渠成。

二、抓住“三点”，读懂课文。

1．抓住课文重点。

第二部分内容是课文的重点。

作者回忆了爸爸给“我”买书的经过。

按事情发展的顺序，着重讲了两点。

（1）买书前的家境。

家中生活贫困，爸爸所在公司倒闭，妈妈干零活，“我”无人照管，以此衬托出买书的不易。

（2）买书经过。

讲了三层意思。

第一层意思，讲父子俩决定走着回家，把乘汽车的钱用来买书；第二层意思，买书。

尽管家境困窘，生活那么艰难，爸爸还是设法克服困难，能让自己的孩子读书学习。

买书从旧书店里买，可以减少费用，一个“挑”字，内含了双重意思：

既选便宜的，又要有价值的。

第三层意思，买书回家的路上。

用乘车钱买下了书，这已经是爸爸为满足“我”的求知欲作出的最大的努力了，“我”看在眼里，记在心上，被爸爸的良苦用心所感动，回家的路上，因为路远，爸爸背起了“我”；因为天寒，爸爸把他的上衣裹在“我”身上，并风趣地试探“我”的心思：

“怎么样?

乘汽车比买书强吧?

”“我”大声说：

“不，买书比乘汽车强！

”一个问号和一个感叹号的使用，分别包含着强烈的思想感情，这两个小小的标点符号，蕴含着爸爸对“我”的亲情和希望，也表达了“我”对爸爸的感激——家境贫寒，始终没有影响爸爸对孩子学习的关心；手头拮据，爸爸节衣缩食经常为“我”买书；回家的路途远，爸爸宁愿徒步也要省下钱来为“我”在旧书店买书。

这一切，都是为了什么?

有什么还能比得上这深深的父爱啊!

所以此时，“我”已掩盖不住对父亲的感激。

爸爸的一句问话后，“我”发自内心说：

“买书比乘汽车强！

”“走这么长的路是很累的，但是，不这样的话，爸爸就没法给你买这本书了！

”为什么爸爸要解释“不这样做……”的话?

因为爸爸的心理是，只有这样做，才能满足孩子的求知欲，才能更加他尽到作父亲的责任，可苦于生活的无奈，爸爸要向孩子说清楚现实，但他背上的儿子又是那样懂事，那样理解他，苦与乐的交织，已让爸爸感到自豪和欣慰。

因此，爸爸是含着眼泪向“我”解释的。

这一幕的抒写，把爸爸、爸爸和书、爸爸和“我”之间的联系及人物的内心世界清楚地展现给我们。

读来十分感人。

无疑，这一层是课文的重中之重。

学习这部分内容，学生可以凭借课后思考题，采取自读法，理清本段条理（买书，买书回家的路上）并批注在书上，通过讨论法，分清主次（主要写回家路上爸爸和“我”的对话）并说明理由。

教师可根据以上重点段分析，作必要的指导。

2．突破课文难点。

课文的难点是学生对课文最后一句话的理解。

这句话点明了课文中心，也就是说，课文以事突出人物，以人为什么这样做事，教育学生。

因此．学生对于难点的突破，只有在理清了课文条理，抓住了课文的重点，在读懂课文的同时，一点一点去体会，去突破的。

教师可通过板书设计来帮助学生突破。

板书如下：

通过这样设计板书，既突出了课文重点，又能让学生弄清课文为什么以《爸爸和书》为题，从而明白课文的主旨，使其顺利突破难点。

3．确立课文训练点。

根据教材和单元训练重点，本课的训练点是为练习给课文分段作准备。

因此，要落实这一点，就要在学生自学过程中引导他们在理解词句的基础上，读懂每个自然段，注意段与段之间的联系，在学生阅读中，可用“一边读，一边想”的读书方法，设计“哪几个自然段是讲爸爸给‘我’买《皇帝的悲哀》这本书的经过的”这一问题，旨在使学生的阅读能力得到训练，以便为实现下一单元的训练目标奠定基础。

再如：

特级教师、省教学能手杨巧娥同志关于《卖火柴的小女孩》一课的说课稿，是这样说教学过程的：

根据阅读教学的一般规律：

从整体到部分再回归整体，本课分两课时进行教学。

第一课时，初读课文，整体感知文意，自学生字、新词，理清文脉，精读第一段，深入理解小女孩的悲惨处境；第二课时，精读课文二、三段，理解小女孩所谓的幸福不过是美好的幻景，是离开这残酷的现实世界。

从而受到情感的陶冶，受到热爱社会主义祖国的思想教育，完成本课学习任务。

其中第二课时是教学的重要环节，分以下几步完成：

第一步，复习旧知，导入新课。

目的在于从整体入手，把握全文，运用迁移规律，建立起新旧知识之间的联系，激发学习兴趣，为学习新课做好铺垫。

第二步，变序导读第三段，设置悬念，激发兴趣。

首先引导学生想象冻饿而死的小女孩是什么样子，在学生充分展开想像的基础上肯定学生的想像都是合理的，再与课文中描写小女孩死时样子的内容进行对比，得出结论：

文中写小女孩死时是幸福的。

使学生不由得产生疑问：

这究竟是为什么呢?

达到激发学生探究欲望的目的。

第三步，带着探究上述问题的兴趣，学习第二段。

首先引导学生从第二段整体内容人手，感受小女孩的“幸福”不过是美好的幻景而已。

然后再逐层细读。

在指导阅读小女孩第一次擦燃火柴这一层内容时，渗透阅读方法。

使学生在学习知识的同时，获得学习的方法，变“学会”为“会学”。

以下几层采用以法引路，合作自学的方式，目的在于发挥学生的主观能动性和参与意识。

教师适时地点拨，引导学生相互评价，并及时反馈、矫正，以巩固内化学习方法，培养学生的思维能力、表达能力、自学能力、创新能力等语文素质。

第四步，总结全文，深化中心。

这是从部分又回到整体，进行前后联系，回顾全文，以巩固对课文的整体印象，感悟课文情感，领会文章的中心思想。

以上教学步骤的设计，体现了“四为主”的教学原则，对学生进行语文能力的培养以及语文素质的训练和提高，会充分调动学生学习的积极性、主动性。

这一教学过程，有利于学生掌握知识，深入理解课文内容，掌握方法，“交给学生一支猎枪”，使教学重点得以突出，教学难点得以突破。

依据板书的目的性、针对性、概括性和条理性的原则，本课设计了这样的板书：

这样板书的目的在于呈现全文脉络，体现教学思路，强化直观效果，突出课文重点，促使学生理解课文，深化中心。

整个板书展示了三条线：

一是小女孩悲惨的现实生活；二是小女孩临死时眼前出现的美好幻景；三是这一悲剧发生的特定时间——大年夜。

三条线都指向小女孩唯一的结局，那就是“冻死”。

残酷现实与美好幻景的强烈对比，揭示了悲剧发生的必然性，加之这一悲剧又发生在万家欢庆的大年夜，更使人感到凄惨悲凉，更加激起学生对小女孩的无比同情，从而激发学生对社会主义祖国的热爱之情。

既能帮助学生对课文主要内容进行巩固深化，又能体现单元训练重点。

用红色粉笔书写中心词“同情”，目的在于引导学生领会课文内容，领会全文中心。

在说教学过程时，一定注意要使人感到教学安排条理清楚、层次分明、逻辑性强。

必须考虑以下几个方面的内容：

1.在理清知能线索、认识知能结构的基础上，设计出具体的训练内容（包括板书设计及其理由），并考虑到教学环节连接的方法；2.精心设计激发学生兴趣、激发学生积极思维、启发学生自学的系列问题群或学生的学习方式；3.说清处理重点、难点的技巧和过程中可能出现的障碍及其对策；4.说清主要教学环节以及整个教学设计的教学理论依据。

说教学过程，会自然涉及到教学重点、难点的确定及其确定的充分理由。

一般地说，重点、难点的确定，对本课与前后课文之间的内在联系是密不可分的。

要准确确定重点、难点，一定要熟悉所说教材的编者意图和教学目标，了解知能训练的阶段性和连续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。

以小学语文教材为例，从年段训练的重点来看，低年级着力进行字词句训练；中年级着力进行句段训练；高年级着力进行篇章训练。

从教材的编排来看，九义教材都是以组为单位编排的，每组教材都有一个训练重点，（中高年级语文教材更为明显），同一篇课文安排在不同的组里，其训练重点是不同的。

这里还应该提示一点：

重点、难点不可混为一谈。

重点是以教材内容为着眼点的；难点是以学生的理解为着眼点的。

说教学过程，还会涉及到本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用，且要阐述恰当。

要作到这一点，就要对具体要说的这部分教材，要深入钻研，明确该部分教材在整册中，再整个一组教材中所处的地位，从而确定该课教学应使学生掌握那些知识，训练那些基本技能，在情感、态度、价值观方面应结合进行哪些教育。

并且要弄清哪些知识和技能是新授的，哪些知识和技能是为新知识作辅垫的，哪些知识和技能是必须巩固和强化的。

这些问题弄清楚了，本节内容在整册、整个学段或本单元教材中的地位和作用也就明确了，阐述自然也就恰当了。

还以《爸爸和书》一课为例，在阐述本课的内容、地位和作用时是这样说的：

《爸爸和书》是第七册第二单元的一篇略读课文，排在第六课。

按《课标》安排及编者意图，本单元的训练重点是“了解叙述顺序”，并训练学生运用“一边读，一边想”的阅读方法，在反复朗读中体会课文的思想感情。

好在本课文字直白，内容浅显易懂，很适合四年级学生阅读。

加之，课文内容十分感人，作者满怀深情回忆爸爸给“我”买童话集的难忘情景，记叙了爸爸省吃俭用买了一百多本书，让全家人体会到读书乐趣的经历，颂扬了爸爸对子女的深切关怀与期望，表达了要做一个热爱学习的人的远大志向。

本课的叙述顺序很清楚。

作者先写这本童话集对“我”来说是十分珍贵的（第1—2自然段）；再通过回忆爸爸给“我”买书这件事来说明“珍贵”（第3—12自然段）；接着又写爸爸省吃俭用给“我们”买了一百多本书以及全家人读书的乐趣（第13—15自然段）；最后写爸爸希望“我们”成为热爱学习的人。

其次，善于选择童年生活中难忘的事来写，以及“人物对话”是本课的又一个显著特点。

特别是父子俩的对话，朴实无华，充满深情，是培养学生亲情并从中学习写人物对话的上好材料。

（三）说教学方法（含教法、学法、手段三个方面）

⒈怎样说教法说教法，要求说课教师说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学，是教师的教育引导和学生的自主探究学习的双边活动，教法和学法构成了教学方法。

教法对学法有着主导、示范作用，教师的教，直接影响着学生的学。

教无定法，但教有规律可循。

我们在确定某一课的教法时，必须考虑学生的学习规律和教材的特点，以及教师本人的自身素质。

教法的设计要有利于激发学生的学习和兴趣，调动学生自主学习的积极性。

能否合理运用教法，直接影响着教学的成败。

教学的艺术性往往体现在具体的教学方法之中，因此，不体现教学方法的说课是平庸的说课。

例如关于《伟大的友谊》一课的教法，一位教师是这样设计的“根据本课课题点明课文中心的教材特点，和五年级学生的认识水平，采用中心突破进行教学。

先从审题入手，直奔课文的中心段（课文第四段），再由中心段的中心句向两边辐射，以点代面。

以段代篇，一步步引导学生领悟马克思和恩格斯之间的伟大友谊。

并让学生通过学会从抓中心句入手读懂课文的学习方法。

”

说学法，说教法，是说课中的两个重要环节。

由于受传统教学思想和应试教学模式的影响，在目前的说课活动中，不少教师重知识轻能力，重结果轻过程，只重视说教材，说教学环节，对教法和学法说的甚少，既不知道怎么教和为什么要这么教，也不知道如何指导、组织学生由学会到会学。

因此，要提高说课质量，教师一定要注意学习并研究改进教学方法。

要注意学习报刊杂志上介绍教法的经验文章，努力提高教学理论水平，增强合理选择教法和学法指导的自觉性，促进说课质量的提高。

⒉怎样说