一年级《小猪画画》说课稿Word格式.docx
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经过一个多学期的学习和训练，学生已经掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读十分受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还较短，好动、好玩。
同时一年级学生具有好奇、爱探索，易感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。
在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在老师创设的情景中体念、感受，到达情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的素材，但学生在朗读时可能出现唱读现象。
⑤设计理念1．《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
为此，应给学生充分的独立探索的空间。
一年级学生达到这个目标还有一定难度，需要教师认真引导。
2．架设生活与教材的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生形成对事物的正确的情感态度。
3．让学生在自主、民主的氛围中学习，在自读自悟、自主探究中认识生字、读懂故事，根据童话故事的特点，教学设计力求创设情景，激发学生的学习兴趣，运用多种教学形式，让学生在乐中学、趣中学。
⑥说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标⑴知识与技能目标：
1理解“马上”这个词并学会用同义词造句2理解课文内容，知道小猪为什么把小猫画成大怪物的原因⑵过程与方法目标：
1通过多种朗读方式,学生学会正确、流利、有感情的朗读课文；
以及分角色朗读课文。
2、通过听、说、读、演的过程，学会把握课文主要内容.⑶情感态度与价值观目标：
1朗读、感悟课文内容，学生学会尊重事物真相，养成独立思考的习惯，不要盲目相信别人。
2孩子学会从内心喜欢阅读、喜欢童话故事。
懂得遇事要多动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。
3、在朗读、感悟的过程中，学生学会合作探究和自主学习，同时增强学习语文的兴趣和信心。
⑥、说教学的重难点根据新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。
教学重点：
1、有感情地朗读小山羊，小松鼠，小白鹅的话，体会它们的心灵世界。
2、理解“马上”的意思教学难点:
知道小猪怎么会把猫画成大怪物的原因，明白“只有仔细观察，认真思考，才能把事情做好”的道理。
二、说教法。
考虑到一年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。
当然老师自身也是非常重要的教学资源。
教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，还运用了体验法，通过松鼠、山羊、白鹅的语言的体验和小猪动作的体，使得学生的朗读更有感情。
此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。
基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1直观演示法：
根据心理学，是由十七世纪捷克著名教育家JohannAmosComenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，直观教学便由教育者的不自觉活动转而成为一种自觉的有意识的教育行为。
利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2谈话法：
《课标》指出：
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”谈话法能关注小学生的阅读基础和体验，发挥教师的桥梁作用，使学生在对话中学会思考，加深体验，逐步达到与文本共鸣的效果。
3.角色扮演法：
心理学指出：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。
然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；
给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；
让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；
使其从中学会合理而有效的行为方式。
而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
所以组织学生进行集体和分组语境扮演，促使学生在学习中，能正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生团结协作的精神。
4创设情境法：
《语文课程标准》指出：
“教学应从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事学习活动的机会，激发学生学习的兴趣，以及学好知识的愿望”。
情境体验既是教法又是学法。
结合本文特点，在引导学生的过程中，教师要运用丰富的语言为学生创设生动形象的情境，使学生联系生活实际入情入境，从而与本文产生共鸣。
同时《儿童心理学》也指出：
“整个小学阶段的儿童是以具体形象思维为主。
”所以为了让学生更好地想象文中所描写的内容，本节课我多次运用创设情境法引导学生入情入境
三说学法学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
教学时我采取引导法，以课文前后对比引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
学习方法是学习活动规律的理性总结。
为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。
1探究合作法:
《语文课程标准》中明确指出,学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
，探究学习是学生学习的最终目的，而合作学习是解决问题的重要途径。
2自主学习法：
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。
”学生通过自主学习可以在自读自悟中掌握学习写景文章的方法是学生在教师指导下，以自主学习为主，教会学生自主学习，这是推进课程改革，实施素质教育的主要任务。
3朗读法：
朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感。
《语文课程标准》中明确指出：
各阶段都要重视朗读。
阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教学中教师应引导学生反复朗读达格妮的心理变化，把自己的感受融入朗读中，并对学生的朗读进行适时合理的评价。
朗读同时也是学生自读自悟，披文入情的最好方式，教学中我会以教法促学法，做到教法与学法的有效整合。
四、说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的`安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
环节1复习引入，再现情境孔子曰：
温故而知新。
因此我以问题：
我们上节课已经开始学校《小猪画画》这篇课文了，在里面我们认识了几位新朋友，他们分别是?
引入新课。
（这主要是对上节课的知识进行回顾，对故事情节进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫，也是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。
）
环节2细读感悟，感悟课文《语文新课程标准》指出：
“要培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，乐于探究。
”而且明确指出，正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学的重要任务。
为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略。
我在这个环节里引导学生理解课文时注重指导学生阅读。
①我首先让同学自由朗读课文，回顾课文内容（这里我使用恰当的激励、亲切的语言，目的是营造和谐的学习氛围。
）接着我提出问题：
“读了课文，那为什么小猪会把猫画成大怪物？
让我们自由朗读课文2~7自让段，边读边想想它是听了谁的话？
”
（引导学生读与思考结合，有利于培养学生的阅读分析能力，由结果探究原因,引导学生，问题的答案在2~7自然段。
降低了难度，同时进入这节课的重点）②其次我请学生自己读课文2—7自然段，并找出小猪是听了谁的话把猫画成大怪物。
然后同桌先共同解决，最后全班来交流。
在交流过程中引导学生理解课文，并同时注重朗读训练。
（这里我给学生自主学习的空间和合作学习的机会，充分体现了学习的主体地位。
）详细学习“画尾巴”部分③我提出问题“小松鼠说了什么话。
？
”学生在课文中找出松鼠的话，来引导学生理解课文，理解小松鼠炫耀自己的尾巴。
接着再抽生扮演松鼠感情朗读课文，并请学生给予评价。
（新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。
这样通过先学生自读，理解后再抽生读，最后请学生评价，这样的环节是学生的朗读能力不知不觉逐步得到提高，并加深了对课文内容的感悟。
）④又以问题“小猪听了小松鼠的话有没有认真思考过？
你怎么知道小猪没有认真想的？
（让学生在文中找出相关的句子。
）接着这个过程中我通过引导学生理解、掌握、运用“马上”这个词语。
来间接引导学生理解小猪盲目听从别人的建议，不去动脑思考问题，没有主见。
（这一来不仅加强了对词语的理解，语言的积累，还培养了学生语言表达能力。
然后我让学生想出其他词来代替“马上”，并进行选词造句。
这巩固了学生对“马上”这个词的理解，同时锻炼了学生的语言表达能力。
）⑤最后我创设情境：
“假如你是小山羊，小白鹅，你能不能也打动小猪给猫加上角和翅膀呢？
”来学习“画角、画翅膀”的部分，通过老师的由浅入深的提问，连贯追问下，学生轻松地知道小猪听了小山羊，小白鹅为小猫画角、画翅膀，最终才把小猫画成大怪物的。
并使学生在角色扮演下朗读小山羊、小白鹅的话，体会故事角色的心灵世界。
在这个环节里，我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；
最后在生生互动的基础上，进行师生互动，在有趣的角色对读中体会到：
小山羊认为自己有角觉得自己很神气；
小白鹅觉得自己的翅膀漂亮很自豪的语气，以及小猪听到他们的话不动脑筋，把他们的特征画在小猫的身上，闹出了笑话。
环节3总结和情感升华新课程标准提倡小组合作学习的方式。
我先让全体学生分角色朗读，深化感悟。
学生可以选择自己喜欢的角色，给学生自主选择的空间，充分张扬个性。
通过角色扮演，让学生自读重点句子，从不同角色的动作、神态、语气等方面进行有感情的朗读指导。
使学生再次深入感受小山羊、小松鼠和小白鹅的话。
接着我会和学生一起说说为什么小猪会把猫画成大怪物，再给学生创设情境：
如果你是小猪的朋友，看到小猪把一只可爱的小花猫画成了一只大怪物，你会想对小猪说些什么？
先和同桌交流交流。
以此把学生的思维推向更高点。
（这个环节教学中，我将营造一个轻松快乐的学习氛围。
充分尊重了学生个性化解读，多元化解读，让孩子们展开想象的翅膀，通过互动交流、互助探讨，撞击出思想的光芒。
既加深对课文内容的理解，又训练了语言表达能力。
）最后，我进行情感升华：
又粗又大的尾巴长在松鼠的身上很好看，角长在山羊头上很神气，翅膀长在白鹅身上很美，可是这些不能画到猫的身上，因为小猫本身没有这些部位，可是小猪把这些都画了，结果小猫成了大怪物。
我们以后听了别人的意见要认真思考，想想是对还是错以后做什么事情都要多仔细观察，认真思考，这样才能把事情办好。
环节4作业超市，拓展延伸针对一年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
1把自己喜欢的词语采摘到词语花蓝。
2把这个故事讲给爸爸妈妈听，并对他们说说你明白的道理。
3把用“马上”、“连忙”、“立刻”中任一个词造的句子写在作业本上。
（这里三个可供选择的作业，给学生创造自主空间、自主选择的机会，充分体现学生的学习主人。
）五板书设计我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。
我的板书设计是：
19、小猪画画好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，更应具有深刻的启发性。
我的板书经过一番精心设计，把文字、数字以及线条、箭头和简单图形等组合排列，从而达到简要精当同步延伸形象直观优美规范（设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生对课文内容的理解。
充分体现了文路、教路和学路的和谐统一。
）以上，我从教材、说教法，说学法、说教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，各位评委老师。
一年级《小猪画画》说课稿2我说课的内容是：
语文版小学语文第二册第19课《小猪画画》。
我将从四个方面来谈谈我的教学认识和体验。
一、我对课文的解读《小猪画画》一文是一篇充满童真童趣的童话故事，课文讲的是一只爱画画的小猪因为自己没有主见，轻信小松鼠、小山羊和小白鹅的话，将原本可爱的小猫画成了一只大怪物的故事。
课文用对话展开故事情节，寓道理于生动形象的故事之中，角色鲜明，语言活泼，适宜进行朗读教学。
二、教学目标的确立⑴知识目标：
认识“翅、膀、猪”等14个生字。
会写“角、些”等7个生字。
⑵能力目标：
通过多种朗读方式使学生正确、流利、有感情的朗读课文；
⑶情感目标：
使孩子从内心喜欢阅读、喜欢童话故事。
懂得遇事要多
动脑，要有自己的主见，不能只听别人说的道理。
本课教学重点是：
1、识字
2、朗读教学难点是：
对课文内容的感悟理解
三、教学流程的预案
1、激情激趣我的设想是：
借助语言表达、多媒体画面，创设良好的教学情境，激起学生学习的欲望。
我是这样导入新课的：
首先出示多媒体画面，将孩子带入创设的情境当中，和他们进行谈话，激发他们学习的兴趣。
然后，通过多媒体画面揭示课题（19小猪画画）这样富有情趣的导入，将架起师生心灵沟通的桥梁，使彼此情感交融。
2、读中识字，读中生情
（1）初读感知，自主识字第一步：
让学生用自己喜欢的方式自由朗读课文。
第二步：
由于低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，在识字教学中，我设计了“摘苹果”和“开火车”两个游戏环节。
激发学生的识字兴趣，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
在这样轻松、活泼的氛围中进行有效的识字，真正让孩子们在学中玩，玩中学，达到自主识字的目的。
第三步：
设问感知。
①小朋友们，爱画画的小猪刚开始画了什么？
哦，是一只可爱的小猫。
②可是，可爱的小猫最后变成了什么呢？
原来变成了一只大怪物。
（2）角色朗读，品读品悟这个环节是本课的教学重点，我的教学步骤是：
第一步：
分角色朗读第二步：
进行读的评价。
通过学生相互评点，体会读文的感情基调和读文的表达技巧，并内化到自己的的方法里。
品读熏陶学生互相点评后，我利用形象的CAI课件引导学生观察，在观察的基础上，让学生自读重点句子，从不同角色的动作、神态、语气等方面进行有感情的朗读指导。
A、首先出示第一幅图，引导学生观察图上有谁？
他们在干什么？
这幅图中包含两个重点句子。
出示句子，再次引导学生观察小松鼠和小猪的神态和动作，然后自己读一读，体会不同角色的语气。
例如这句话，“你看，我的尾巴又大又好看，应该把猫的尾巴
画的大些。
（出示句子）我引导学生带上动作读出小松鼠炫耀自己的尾巴大而好看那
得意洋洋的语气。
出示句子：
“小猪听了，马上把猫尾巴画得又粗又大。
”这句
话指导学生重点读、并用动作理解“马上”和“又粗又大”两个词语
的意思，让孩子们体会到小猪正是因为听到别人说的话，自己没去思考就马上去画，所以把猫的尾巴画的又粗又大，闹出了笑话。
B、课件出示句子：
“你看，我头上的角多神气，快把角加上去吧”小猪听了，连忙把猫的头上画上了一对角。
“你看，我的翅膀多漂亮，给猫加上一对翅膀该多美呀”小猪听了，立刻在猫的身体两旁添上了翅膀。
用以上的方法引导学生观察第二幅图。
我采取生生互动的形式，即学生自读，同桌互读，分组分角色读等互助形式，使他们自主感悟语言；
第四步：
赏读比赛新课程标准提倡小组合作学习的方式。
我先让学生分小组进行
分角色朗读，然后戴上头饰进行小组之间分角色表演朗读比赛。
这样，课本语言通过学生自己再创造，变成了自己的语言，有利于培养学生的创造思维。
（3）整体把握，感悟感知这个环节是本课的教学难点。
四、教学难点突破的教学策略《语文新课程标准》指出：
”为此，我在突破教学难点时，运用了这样的教学策略：
巧妙设问，共同探究在教学中，我设置了这样几个问题：
（1）小松鼠、小山羊、小白鹅他们的话有道理吗？
这个问题从孩子辨别是非的能力，来检查他是否真正的读懂文章，理解了课文所蕴涵的道理。
（2）你喜欢小猪吗？
这一问题的提出恰好鼓励了学生在阅读中谈出自己独特的见解。
（3）小猪把猫画成了一只大怪物，大家看了都哈哈大笑起来，你是怎么想的呢？
想对他说些什么吗？
把小猪的事情和自己的生活实际联系起来，使孩子们真正懂得要做一个爱动脑，有主见的孩子。
这个环节教学中，我将营造一个轻松快乐的学习氛围。
语文课堂教学的目的在于致力全面提高学生的语文素养，促进学生的发展，如此，本堂课我想全力打造一个开放而有活力的教学氛围。
让学生快乐学习，快乐成长。
【一年级《小猪画画》说课稿】
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