部编版《12 古诗三首》教案教学设计共3篇.docx
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部编版《12古诗三首》教案教学设计共3篇
部编版五年级上册《12古诗三首》教案
第一课时：
示儿
【教学目标】：
1.正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2.学会生字，正确理解诗中的词语。
3.理解诗句的意思，体会诗中表达的爱国情感。
【教学重难点】：
弄懂陆游临终最牵挂的事，体会两首诗明白如话而感染力强的特点。
【教学过程】
一、板书课题，导入新课
1．同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？
“示儿”是什么意思？
（“示”把事物摆出来让人知道。
“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。
）
2．简介作者：
这首诗是宋代大诗人陆游写的。
陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。
《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。
二、自由读这首诗
想一想，陆游逝世以前最牵挂的是什么事？
三、学习这首古诗
1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。
说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。
2．师生交流
①“死去元知万事空，但悲不见九州同”
“元知”“元”同“原”，是本来的意思。
“元知”是本来就知道的意思。
“万事空”什么事都没有了。
“但”“只”的意思。
“九州”指中国。
“同”统一。
“九州同”是指全国统一。
②指名说说诗句的意思。
我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。
③“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”
“王师”这里指南宋军队。
“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。
“北定”指收复北方。
“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”祭祀祖先。
“无”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你们的。
翁，指父亲。
④这两句诗的意思是：
宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。
这句话表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。
）
3．现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
（祖国何时能够统一这一件大事）
其实这也是陆游毕生的心事和希望。
4．指名把这首诗的意思说一说。
四、总结全诗
1．这首诗主要讲了什么？
2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？
五、背诵默写这首诗
六、齐读这两首诗
思考：
《示儿》所表达的思想感情相同吗？
联系诗的内容谈谈自己的体会。
表达了作者的爱国之情，通过“悲”来表达盼望祖国统一的；
【教学板书】：
示儿
交代心事，深切嘱托
热切盼望，九泉等待
第二课时：
题临安邸
【教学目标】:
1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。
2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。
3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。
【教学重点】:
正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。
【教学难点】:
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
【教学准备】:
1、课前收集相关资料。
2、幻灯片若干张。
【教学过程】:
一、谈话导入。
1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？
谁来背给大家听？
2、这首诗是陆游在什么时候写的？
他最盼望的是什么?
3、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，
这一天他盼到了吗？
（没有）那王师们都干什么去了？
宋朝诗人林升写了一首诗（板书:
题临安邸），能帮我们找到答案。
这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。
4、来，读读课题。
（学生齐读课题。
）
二、 自学生字，熟读诗文。
现在，我们来做个热身运动。
请看大屏幕。
（课件出示学习要求:
1、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字,注意生字的音、形、义； 2、自己反复读古诗，读正确、读流利。
）
请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。
（一）学生自主学习。
（二）检查学习情况。
1、检查生字情况。
看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。
（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字!
①学生齐读。
②个别汇报。
谁来说说自己的收获?
（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。
）
③全班齐读。
2、检查朗读诗句情况。
你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。
接下来，我要看看谁能把这首诗读正确?
（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。
）
三、借助资料，理解诗意。
我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。
请看大屏幕（课件出示学习要求:
a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。
b、结合注释，
大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。
）
（一）学生自主学习，教师巡视检查。
请同学们根据要求学习。
（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。
学完后，小组内交流。
（三）检查学习交流情况。
现在谁来说说你读懂了哪一句?
1、小组汇报交流情况，其它组补充。
2、每位同学自己试着串说整首诗的意思。
3、指名完整地说诗意。
四、品读诗句，悟情悟境。
通过大家的努力，我们已经理解了诗意。
可是要想读出感情，这还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。
我们先来看看它的作者。
谁来介绍一下这首诗的作者?
（一）了解作者林升。
同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。
教师相机补充。
（你介绍了一个非常有价值的信息。
）
（二）了解当时的时代背景。
我们再来看看这首诗的写作背景。
1、学生介绍。
（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。
）
２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，说你看到了什么，想到了什么?
3、（课件出示北宋和南宋版图）教师小结。
北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。
（三）品读诗句，悟情悟境。
看到此情此景，你们的心情怎样?
（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧!
1、学生齐读古诗。
当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了?
（课件出示合作探究：
讨论：
王师、权贵、皇帝，他们干什么去了?
你是从哪儿看出来的?
）
2、自主学习思考。
3、小组交流自学情况。
我们一起来交流一下。
4、小组汇报自学交流情况。
教师相机点拨，指导朗读。
①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀?
（天天如此，永远也醒不过来。
）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：
我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。
生：
我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机
点拨:
这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的。
“醉”。
那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。
引导有感情地诵读这一句。
②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗?
（课件出示《清明
.上河图》，教师解说:
汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。
据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。
北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。
大家看一街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。
好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!
但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。
山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。
锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。
是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗?
他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？
）
③想到这些，我们怎能不焦急？
我们和诗人一起问问他们一指名朗读“西湖歌舞几时休?
”想到这些，我们怎能不担忧？
我们和诗人一起再问问他们一指名朗读“西湖歌舞几时休?
”想到这些，我们又怎能不愤慨？
我们和诗人一起，指着鼻子问问他们一指名朗读“西湖歌舞几休?
”
5、拓展，升华诗情。
①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷一学生齐读 《题临安邸》。
在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心?
正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在
旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。
②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？
生：
我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。
生：
我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！
生：
我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！
③师:
强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位
爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳
飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。
他的抗金事迹
连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的
人。
（课件播放《满江红》）
师：
让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧!
【板书设计】:
题临安邸
权贵醉生梦死
林升忧国忧民
第三课时：
己亥杂诗
【教学目标】
⒈知识与能力
（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。
（2）联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。
（3）初步感知本诗的表达特点。
⒉过程与方法
读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。
⒊情感态度与价值观
体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。
【教学重难点】
在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。
【教学过程】
一、导课题
课前活动：
现在还没有上课，我们先来做做小游戏，放松放松!
第一关，看图猜古诗。
会背的一起来背背。
你们真厉害，张口就来。
我们走进第二关，妙语生花用古诗。
哇，你们不仅会背，还能活学活用呢。
最后一关，只言片语猜古诗。
请你猜猜下面的文字说的是哪位诗人?
是白居易呢，还是龚自珍呢?
哇，这都能猜对，看来你们课外读了不少诗呢。
好了，咱们放松的差不多了，准备好上课了吗?
好，上课!
1、今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。
仔细看老师写课题，请书空一起写。
己字可千万不要出头。
杂字的最后两笔是点，而不是撇和捺。
（板书：
己亥杂诗）
2、谁来读读课题。
3、我们一起来读读。
二、释诗题
①读了课题你们知道诗题的意思吗?
谁来说一说?
师述：
中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。
这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。
因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——（读课题）《己亥杂诗》。
②1839年的第二年，也就是1840年，中国发生了什么重大的事情吗?
（学生根据课前的搜集汇报：
鸦片战争。
）
③小结：
这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。
腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。
这时候，龚自珍写下了这首诗。
三、读诗韵
1、下面我们走进古诗，请自由读诗，要求读准字音，读出节奏。
下面谁愿意来展示你的朗读?
师：
你读得字正腔圆。
今天我要教大家一种读古诗方法：
四声读法，一声二声可以读得长而轻；三声四声读得短而重。
咱们来看第一句，“九”是第三声?
所以读得短而重，“州”是第一声?
读的时候就要长而轻，注意老师的手势，我手没有收，你就不能停，我来示范读第一句。
第二行，你们来，注意，我的手势不停，你们也不能停。
万马齐—喑-究-可哀-，我劝天-公-重-抖擞，不拘-一格-降人才。
2、方法要学以致用，请你们自己练习。
谁愿意来第一个来试，第一个吃螃蟹的人是勇者。
看着我的手势来，你不仅是勇者，你还是智者，一学就会。
小结：
同学们自学能力真强，一学完就能完成得又好又快。
3、男女合作读。
4、师生合作读。
4、全班读。
四、释诗意
同学们读得可真投入啊！
诗，咱们已经读准音，读出节奏了。
那么诗的意思你读懂了吗?
请你借助下面的注释来理解诗意，开始吧!
学生小组自由交流，解决以下内容：
（1）九州生气恃风雷：
1、你读懂了哪里?
哪怕一个词也行。
你是怎么读懂的?
板书：
九州生气（我看了下面的注释）嗯，借助注释是我们理解古诗的常用方法。
2、“请你连下来说说。
（风雷：
①师解：
唉，普通的暴风雷电能让祖国生机勃勃吗?
一场暴风雷雨之后，大地会怎么样?
暴风雷电来临之前，世界是什么样的?
（黑沉沉的，死气沉沉的。
）那也就是说，中国想要生机勃勃，就要靠一场如暴风雷雨般的——改革（板书：
改革）②你真厉害，课处的知识真丰富。
普通的风雷当然不能让中国生机勃勃，所以这里的风雷是指暴风雷雨般的变革）。
（2）万马齐喑究可哀：
①为什么需要“暴风雷雨般的变格”呢?
也许第二行会告诉你答案。
②这一行你又读懂了哪一个词语?
（板书：
万马齐喑）
③正是因为社会政治毫无生气，让人觉得可悲，所以要变革!
（3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：
①那么该怎么“改革”呢?
三四两行也许会告诉你答案。
②“不拘一格”什么意思?
拘什么意思?
格呢?
把他们组合起来呢?
（板书：
不拘一格）
小结：
对于我们不知道的词语，我们可以把他们拆开来解释。
这也是了解词语意思的一种方法。
五、悟诗情
（一）、我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢?
下面我就带大家一起去祖国的大街上看看吧。
（1）卖唱的歌女不懂什么叫亡国之恨，隔着江水犹自高唱《玉树后庭花》读——，在清朝又何尝不是这样呢?
难怪龚自珍说要“改革”了。
读——
（2）这是达官贵人，他们通宵达旦与歌妓舞女一起寻欢作乐，纸熏金迷，他们忘乎所以，只图贪图宴乐于西湖。
读——清朝的官员又何尝不是呢!
怪不得作者说要“改革”了。
读——
（3）这是当年外国人拍摄中国烟民做成的明信片，东亚病夫的形象世界流传。
连林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：
“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊!
这要的局面还不要“改革”吗?
再不，就来不及了。
读——
（4）百姓流离失所，田不能耕，商不能经，工不能作，哀号遍野的岂止十万百万千万啊!
这是当时官府的施粥场景，有这样一个母亲，因为贫病，儿刚死在怀中，可怜的母亲还在心中悲叫着：
“儿且勿死，为娘今日趁一粥”，掩怀拭泪不敢哭”而与此形成显明对比的却是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革，读——
②看到这一切，用一个词说说你此刻的情绪：
（悲哀、愤恨……）这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：
“哀”，大家读读这行诗。
③正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊!
④他希望的“九州生气”是怎样的?
（板书：
九州生气）用平时积累的词语说说。
（国泰民安、生机勃勃、安居乐业……）
小结：
盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨!
合起来在读这两行诗。
汇报诗的第二句：
“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”
①那么应该怎样“变革呢”?
他劝谁?
怎样劝?
（多名学生汇报交流：
用自己的话和表演来劝说）谁来劝劝?
（读古诗）
小结：
1、一个人的劝告是不够的，第一组来人同学来劝。
!
2、再多点人吧?
请第二组的同学加进来劝!
3、我们都加入这劝告的行列吧。
读——
师：
他就是这样一遍遍的劝，因为——，因为只有改革才能让。
所以让我们再大声地劝劝天公，劝劝皇帝，劝劝达官贵人吧，读
5、全班读全诗
6、诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。
六、诵全诗，明情感
1、诗已经在你们的心里了，那么龚自珍在这首诗里表达了怎样的愿望，你一定会有更深切的感受。
学生交流汇报。
所以，想改变万马齐喑的社会政治，让九州充满生气，就要改革，就要不拘一格的任用人才。
2、拓展延伸
龚自珍的已亥杂诗还有很多首，下面我们来看看第5首。
拓展：
ppt出示《己亥杂诗》第5首
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。
3、作业：
龚自珍还写了很多这样的诗，感兴趣的同学课后可以找来读读。
【板书设计】：
己亥杂诗
【清】龚自珍
九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。
变革
万马齐喑——————九州生气
不拘一格
【教学反思】
本课是第四单元的第一篇，共安排了三首古诗，分别是《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。
《示儿》是陆游的绝笔诗。
他在弥留之际,还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。
从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚。
《题临安邸》是宋代诗人林升创作的一首七绝。
此诗第一句点出临安城青山重重叠叠、楼台鳞次栉比的特征；第二句用反问语气点出西湖边轻歌曼舞无休无止；后两句以讽刺的语言写出当政者纵情声色，并通过“杭州”与“汴州”的对照，不露声色地揭露了“游人们”的腐朽本质。
也由此表现出作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧。
《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。
本诗是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛。
一、教学效果
1、课前查阅资料，走近三位作者。
古诗词读起来朗朗上口，背诵也比较简单，但是理解文本内涵有一定的难度，体会情感也是难点。
所以课前预习环节便设计让学生查阅每首诗的作者以及写作背景，试着理解题目的含义。
课上一交流，学生便比较快地与作者和文本之间的距离缩短了，为理解内涵奠定基础。
接下来聚焦第一首诗《示儿》，先引导学生读好停顿，再引导学生读出节奏，之后引导寻找本诗字眼“悲”，领悟着作者的情感放慢语速，放低声调，再次朗读，学生的情感在朗读声中与作者产生共鸣，进而收到情感的熏陶，爱国情怀扎根孩子心中。
2、自读自悟，品读感悟爱国情怀。
运用学习第一首诗的方法，自学剩下的两首诗。
自学之后，先在小组内交流，不会的查阅手头资料，在理解题目句子内涵的基础上，作者抒发的情感逐渐凸显：
作者对当政者不思收复失地的愤激以及对国家命运的担忧（《题临安邸》）；作者批评清王朝的腐败，洋溢着爱国热情（《己亥杂诗》）。
3、诵读积累，积淀语言。
比赛背诵，看谁最先背下来。
之后，吟诵三首古诗，评出最佳小小背诵家。
再让学生默写三首古诗，同桌互改，班内展示书写最漂亮最规范的10分佳作，充分调动他们的积极性，享受成功！
二、成功之处
课前预习环节引导学生查阅资料，课上引导体会作者感情，很好地落实了本单元的教学目标。
学生的自学能力、吟诵能力有效提高。
整堂课上学生态度积极，背诵热烈，洋溢着浓浓的书香味。
三、不足之处
自读自悟环节放手自学时，优秀的学生驾驭能力强易操作，但中下等的学生有难度，预设的环节简单，没能全面照顾。
四、改进措施
如果再重新上这篇课文，我会创设探究交流的氛围，让生帮生一起进步，让我的教学更圆满！
类文阅读-12古诗三首
军城早秋
（唐）严武
昨夜秋风入汉关，
朔云边月满西山。
更催飞将追骄虏，
莫遣沙场匹马还。
1.下列词语解释有错误的是（）。
A.朔云：
北方的云。
B.更催：
再次催促。
C.骄虏：
骄傲的俘虏。
D.莫遣：
不要让。
2.“更催飞将追骄虏”的“更”字读音是，意思是。
这句诗翻译成现代汉语是。
3.用“”画出诗中描写环境的句子，再改写成现代汉语。
4.判断正误。
对的打“√”，错的打“×”。
（1）诗的前两句描绘的是一幅初秋边关阴沉凝重的夜景，寓意边境局势的紧张。
（）
（2）诗的后两句表现了作者作为镇守边疆的将领担心战争失败的紧张心情。
（）
（3）全诗表现了边防将帅刚毅果敢的性格和蔑视敌人的豪迈气概。
（）
【参考答案】
1.C
2.gèng再次再次催促勇敢善战的将士们去追击敌军
3.画出：
昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。
昨夜萧瑟的秋风吹入我军驻守的关塞；北方的流云和边疆的明月遍布西山。
4.
（1）√
（2）×（3）√
马上作
（明）戚继光
南北驱驰报主情，
江花边月笑平生。
一年三百六十日，
多是横戈马上行。
1.解释词语。
驱驰：
横戈：
2.“报主情”的“主”指的是。
“江花边月笑平生”这句诗运用了的修辞手法。
把这两句诗翻译成现代汉语：
3.诵读这首诗时，语气应该是（）
A.平静B.豪迈C.悲凉D.喜悦
4.在这首诗中，你读出了诗人怎样的感情呢？
5.查一查戚继光写的其他爱国诗句。
________________________________________________________________
【参考答案】
1.策马疾驰。
指拿着兵器
2.君主拟人我常年策马疾驰于南方和北方，以报答君主的恩情；南方江边的花和北方边地的月笑看着我的一生。
3.B
4.在这首诗中，我读出了诗人转战南北，保家卫国的豪情。
5.示例：
寄书向知己，不解作家音。
男儿铁石志，总是报君心。
《12.古诗三首》教案
第一课时
一、激趣谈话，导入新课。
1.人们都说：
胸有诗书气自华。
以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首脍炙人口的好诗。
（揭示诗：
《示儿》《题临安邸》）
2.师配乐范读《示儿》、《题临安邸》
3.同学们，你知道这这两首诗的作者分别是谁吗？
板书：
陆游林升
师：
这节课，我们就来学习这两首诗。
现在，我们首先学习第一首诗《示儿》
4.简介作者及背景：
（课件展示）
陆游是宋代大诗人。
他的诗大多抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。
《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。
现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？
这么好的诗，同学们想自己来读一读吗？
林升：
南宋爱国诗人。
他看到南宋小朝廷沉迷声色，不发愤图强，非常气愤，写下了这首诗。
它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。
二、学习《示儿》
（一）自由读这首诗
1.自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。
2.指名读诗句；再齐读诗句。
（二）学习这首古诗
现在我们回忆一下学习古诗的方法：
1.回忆学法。
说说我们以往学习古诗的要求。
（揭示学法：
知诗人、解诗题；抓字眼、明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。
）
2.自读古诗。
请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。
3.合作学习，理解这首诗的意思及思想感情。
（生合作学习，师巡视指导）
4.赏析。
这首诗“悲壮沉痛”“可泣鬼神”，歌颂陆游爱国精神光照千秋。
这首诗情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪和诗人忧国忧民的爱国情怀，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。
全诗有悲的成分，但基调是激昂的。
语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美、更感人。
三、我们用学习第一首古诗时学到的方法来学习第二首古诗《题临安邸》。
（一）自由读这首诗
1.自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。
2.指名读诗句；再齐读诗句。
（二）学习这首古诗
1.自读古诗。
请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中作者的思想感情。
2.合作学习，理解这首诗的意思及思想感情。
（生合作学习，师巡视指导）
3.赏析：
这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的古诗，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。
同时，诗人在讽刺的语言中，不露声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的激愤之情。
四、布置作业。
背诵、默写这两首诗。
第二课时
一、激趣导入。
每个诗人都有自己的愿望，现在就让我们看看《己亥杂诗》表达了诗人龚自珍怎样的愿望。
板书：
己亥杂诗
二、学习这首诗。
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