人教部编版五年级上册语文教学设计12古诗三首.docx

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人教部编版五年级上册语文教学设计12古诗三首

《示儿》教学设计

教学目标：

　　1、认识、会写“祭”字。

　　2、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

3、入情入境，理解古诗的含义，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

2、理解古诗的意思，体会诗人强烈的爱国情感。

教学过程：

一、激趣谈话，导入新课。

1.同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。

其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。

以前同学们学过很多古诗，谁愿意来展示一下？

今天老师也带来了一首好诗。

（大屏幕出示：

《示儿》）

陆游（1125-1210）南宋诗人。

字务观，号放翁，山阴（今浙江省绍兴市）人。

他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时的统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放，表现出渴望恢复国家统一的强烈感情。

2.朗读指导

（1）自由读古诗

（2）指名读古诗（教师点评）

（3）齐读古诗（古诗不仅要读准、读响亮，而且还要读出韵味）

（4）学生“/”画节奏读

（5）（听了大家的朗读，老师也忍不住想读这首诗了）

教师范读，学生再齐读。

　　3.同学们，你知道这是谁的作品吗？

（陆游）

　　　有谁了解陆游？

4.简介作者：

（课件展示）

谁知道“示儿”的意思？

（示儿：

给儿子们看）

过渡：

陆游要儿子看什么？

自学古诗

二、自读古诗。

　　1.学生自学古诗，出示学习要求。

2.（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，古人就说过“不动笔墨不读书”。

3.汇报交流，告诉大家你读懂了那些内容。

（1）学生交流读懂的内容，教师引导，同时指导朗读。

元：

同“原”，本来

但：

只。

九州同：

祖国统一。

诗句：

本来就知道人死了就什么也没有了，只是没有看到祖国的统一而感动悲伤

（2）.本来人死了，就什么也没有了，可宋朝当权者昏庸无能，金兵入侵，宋军节节败退，陆游一心想杀敌报国，他激情高诵：

“上马击狂胡，下马草军书”，何等的壮怀激烈！

但像陆游、岳飞这等有才之人却遭排挤，祖国大好江山落入金兵之手，你明白了陆游的“悲”从何而来了吗？

学生：

我知道诗人悲伤祖国没有统一，

陆游悲伤大好江山落入了金兵之手，

诗人悲伤不见九洲同

（板书：

悲伤——不见九洲同）

（3）.教师：

陆游悲呀，悲伤祖国没有统一，在他生命垂危时都不忘嘱咐儿子，

“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

”（大屏幕出示诗句）

这句你读懂了什么？

王师：

朝廷的军队。

中原：

指淮河以北沦陷在金人手里的地区。

家祭：

对祖先的祭祀。

指导学习生字“祭”

乃翁：

你的父亲。

诗句：

朝廷的军队向北方进军收复中原的时候，祭祀祖先时不要忘了告诉你的父亲

从诗句中你体会到了什么？

（他最牵挂的是祖国的统一，最渴望平定中原）

教师：

对，他多么渴望能有北定中原日。

（板书：

渴望——北定中原日）

（4）这体现了作者什么样的情感？

（板书：

爱国之情）

教师：

是的，陆游在弥留之际，念念不忘的是祖国的统一，明知“死后万事空”却还是坚信“王师”能“北定中原”。

诗人的爱国激情是何等的执着、深沉，又是何等的悲愤！

同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？

指名读

　教师：

是呵！

诗人临终作诗，不说别的家常话，却只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，却只嘱咐他们在家祭时别忘了把胜利的消息告诉他。

这是多么深厚的爱国情感啊！

此时此刻，有谁不被感动？

孩子们，读

指名读、齐读

有谁能试着背诵这首诗？

（学生背诵）

三．课外延伸。

（1）.教师：

一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？

（生讨论）

①．老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”

②．（课件展示）宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》

③．从诗中你能看出南宋统一了吗？

（你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？

）

（2）.教师：

同学们，由于南宋当权者的昏庸，使得国破家亡，要想国富民强，我们匹夫有责。

我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。

让我们再次来诵读他的压卷之作——《示儿》

（3）.配乐朗读。

四、作业布置

1.默写《示儿》。

（课堂完成）

2.积累陆游的古诗。

（课外积累）

五、板书设计

悲伤——不见九州同

爱国之情

渴望——北定中原日

《题临安邸》教学设计

教学目标：

1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点：

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

教学准备：

1、课前收集相关资料。

2、幻灯片若干张。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？

谁来背给大家听？

２、这首诗是陆游在什么时候写的？

他最盼望的是什么？

３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？

（没有）那王师们都干什么去了？

宋朝诗人林升写了一首诗（板书：

题临安邸），能帮我们找到答案。

这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。

４、来，读读课题。

（学生齐读课题。

）

二、自学生字，熟读诗文。

　现在，我们来做个热身运动。

请看大屏幕。

（课件出示学习要求：

１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。

）请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。

（一）学生自主学习。

（二）检查学习情况。

１、检查生字情况。

看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。

（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！

①　学生齐读。

②　个别汇报。

谁来说说自己的收获？

（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。

）

③　全班齐读。

２、检查朗读诗句情况。

你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。

接下来，我要

看看谁能把这首诗读正确？

（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。

）

三、借助资料，理解诗意。

我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。

请看大屏幕（课件出示学习要求：

a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。

b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。

）

（一）学生自主学习，教师巡视检查。

请同学们根据要求学习。

（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。

学完后，小组内交流。

（三）检查学习交流情况。

现在谁来说说你读懂了哪一句？

１、小组汇报交流情况，其它组补充。

２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。

３、指名完整地说诗意。

　四、品读诗句，悟情悟境。

通过大家的努力，我们已经理解了诗意。

可是要想读出感情，这

还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。

我们先来看看它的作者。

谁来介绍一下这首诗的作者？

（一）了解作者林升。

同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。

教师相机补充。

（你介绍了一个非常有价值的信息。

）

（二）了解当时的时代背景。

我们再来看看这首诗的写作背景。

１、学生介绍。

（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。

）

２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，

说你看到了什么，想到了什么？

３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。

北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

（四）品读诗句，悟情悟境。

看到此情此景，你们的心情怎样？

（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！

１、学生齐读古诗。

当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

（课件出示合作探究：

讨论：

王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

你是从哪儿看出来的？

）

２、自主学习思考。

３、小组交流自学情况。

我们一起来交流一下。

４、小组汇报自学交流情况。

教师相机点拨，指导朗读。

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？

（天天如此，永远也醒不过来。

）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：

我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。

生：

我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：

这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。

那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。

引导有感情地诵读这一句。

②在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？

（课件出示《清明上河图》，教师解说：

汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。

据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。

北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。

大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。

好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！

但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。

锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。

是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？

他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

）

③想到这些，我们怎能不焦急？

我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

想到这些，我们怎能不担忧？

我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

想到这些，我们又怎能不愤慨？

我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？

”

五、拓展，升华诗情。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。

②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？

生：

我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。

（生：

我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！

　生：

我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！

　　……）　

③师：

强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。

他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

（课件播放《满江红》）

师：

让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

板书设计：

题临安邸

权贵醉生梦死

林升忧国忧民

己亥杂诗

【教学目标】　　 

1.知识与能力　　

（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

（2）联系写作背景，理解诗意，体会情感。

（3）深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

⒉过程与方法　　

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

⒊情感态度与价值观　　

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重难点】　　

重点：

体会诗歌所表达的思想感情。

难点：

体会诗歌所描绘的意境。

一、初读本诗，划出你认为难理解或者重点的字词。

（结合课后注释和工具书自学解决）

二、再读本诗，划分节奏

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

三、小组合作，自主学习

诗题《己亥杂诗》的意思：

九州生气恃风雷：

重点词语解释：

九州（）生气（）

恃（）风雷（）

诗句的意思：

你对这句诗的理解：

万马齐喑究可哀：

重点词语解释：

喑（）究（）哀（）

诗句的意思：

你对诗句的理解

我劝天公重抖擞

重点词语解释：

天公（）重（）

抖擞（）

诗句的意思：

你对诗句的理解：

不拘一格降人才

重点词语解释：

不拘一格

诗句的意思：

你对诗句的理解：

四、方法总结，拓展提升

学习古诗的基本方法：

结合方法，自学下面这首古诗：

少年虽亦薄汤武，不薄秦皇与汉武。

设想英雄垂暮日，温柔不住住何乡？