《新课标下中学历史教材再开发的研究》开题报告Word文件下载.docx
《《新课标下中学历史教材再开发的研究》开题报告Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《新课标下中学历史教材再开发的研究》开题报告Word文件下载.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
新课程实验赋予了教师充分的课程资源开发权，这对于广大老师来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
本课题研究的实用价值及意义有以下几点：
1、 有利于提高我校历史教学质量，也是提高我校整体教学质量的一个切入点。
我校是乡镇的一所普通学校，生源较差，一方面学生文化背景不一样，大部分的学生学习习惯不同，甚至不太好，学习基础和发展目标不同。
另一方面教师在教学过程中还存在缺少针对性、实效性，教师主观地照本宣科，讲解教材，不能及时反馈信息、有针对地解决问题，学生缺乏学习兴趣和主动性，影响了课堂教学质量。
当前学校的教学质量一直是制约学校进一步发展的瓶颈，通过课题的研究，教师从学生的实际出发，善于对教材的再开发，可实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的多样化。
可增进学生对历史学习的理解，提高学生学习历史的兴趣，对提高我们学校的教学质量必是有益的。
2、 对新课程教材的再开发和运用的研究，有利于优化课堂教学过程，实现教学目标，提高课堂教学的针对性和效率。
可以培养学生不拘于教材，不囿于成规，进行独立自主的思维。
培养学生质疑求异，对有关历史问题提出自己的看法,进行辨证的批判的思维，多角度、多方位、多途径地思考问题解决问题，最大限度地开发学生的潜能。
3、 有利于提高教师的教科研水平。
通过本课题研究，可以提高历史知识水平，学到许多先进的教学理论和教学经验，提高教科研水平，同时利于学校的历史教学质量和教学效率的提高。
4、 还有利于真正实现“以学生发展为本”的教学目标。
随着素质教育的全面展开，以学生为中心，以学生发展为本的现代教学理念已深入人心。
对教材的再开发，一切活动都是为学生的“学”服务的。
通过新的素材、新的情境可让学生形成自主学习的好习惯，让学生把自己置于主体地位，树立自主意识，主动学习，对所学知识进行有效的意义建构，形成学习的强烈的内部动因。
逐渐形成一种喜欢质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。
这样学生的各种能力会得到大大提高，真正能实现“以学生发展为本”的教育目标。
二、 研究内容与重点（具体目标）
1、 探讨两个理论问题。
如何将教科书由教材变为学材；
如何将信息、社区、网络、书籍等资源与学科进行整合。
2、 以资源整合、课例分析、分班调研、个案跟踪等方式对初、高中历史教材进行再开发，优化课堂教学。
3、 总结教师进行教材开发时，可以运用的技巧。
4、 研究重点：
主要对高中历史新教材必修1,2,3（岳麓版为主，人教版、人民版为辅）进行再开发；
对初中新教材北师大版七、八、九年级进行再开发。
结合我校的实际，通过教材再开发给学生提供相关学习资源，培养学生选择和利用资源的能力。
使学生通过资源能够学会自主学习、适应性学习等，实现以“学生发展为本”的目标。
三、 研究方式、方法
本课题从学校的实际情况出发，依托学校网络教学资源，以行动研究法、案例研究法为主，辅以访谈问卷调查、文献资料收集、经验总结等方法进行。
1、一般方法：
本课题从学校的实际情况出发，依托学校网络教学资源，以行动研究法、案例研究法为主，辅以调查、资料收集、经验总结等方法进行。
（1）问卷调查：
通过问卷调查了解全体学生的学习风格、对课堂整合和开发的意见和建议等。
在实验之初，通过访谈、问卷调查搜集资料，进行学习需要分析。
其次是针对我校学生的实际进行课堂教学教材再开发，进行教学设计。
对教学设计的实施作后测，验证实施效果。
（2） 文献研究法：
通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解该课题研究现状，找出不足力求能够避免或者进行改进。
（3） 访谈法：
通过和老师访谈了解学生对教材在课内课外掌握的情况，和学生访谈了解学生对教材再开发在课内课外的看法等;
（4）行动研究法：
通过行动研究，增加任课老师对教材体系的理解，领悟教材编写者的理念和意图，增强教材编写者与任课教师之间进行交流与合作的便利性。
2、对教材开发的基本理论、原理和遵循的原则
以建构主义理论指导历史教材的开发。
在近年来的历史新课程历史教学中，教师主要受到建构主义理论的启发，建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：
“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；
教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；
教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；
媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
总之，分析各种现代教学设计思想，可借鉴他们的共同优点，如重视情景的创设、重视协作学习、重视学习者参与，丰富的资源设计等。
中学历史课堂教材的再开发是依据教学设计的基本原理，从历史学科教学特点出发，分析课程与教材、根据学情而进行的。
因地制宜地利用媒体和环境来考虑整合教材，预设教与学的全过程并构建评价反思的动态系统。
在历史教材的再开发过程中利用系统科学的整体原理、有序原理和反馈原理，能有效整合教学资源，发挥教学系统的整体功能。
在历史教材的开发过程中，应遵循一定的顺序，即遵循学生认知先后之序、心理发展之序；
遵循历史感性知识是历史理性知识掌握的基础之序；
遵循陈述性的历史知识、程序性的历史知识和策略性的历史知识学习与掌握所存在的内在联系和学习之序；
遵循学习能力的培养和发展由简单到复杂之序。
四、研究理论创新
教材再开发是在新课程实验背景下对传统教材观、教材处理的一个重大突破。
本项课题旨在新的课程理念指导下，通过选材、加工等再开发过程，创生出新的教学文本，以适应新课标下历史教学的要求。
课题研究理论创新有如下三个
方面：
1、基本理论研究
⑴、初中历史新课程的基本理念
历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。
历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。
历史课程应避免专业化、成人化倾向，克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。
课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。
历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
历史课程改革应有利于建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制，历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
（2）、高中历史新课程的基本理念
普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。
通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野,了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。
普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；
在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。
普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。
⑶、本课题的理论研究后将重点处理两大问题：
一是如何将传统教材变为学材；
二是如何将众多资源与学科进行整合。
2、 实践研究
在新的课程理念指导下，教科书不再被视为“圣经”，而是变“教材”为“学材”。
另外“教材”的外延也在扩大，网络资源、社区资源、乡土资源、学生资源都将被重视并成为“教材”的组成部分。
本课题在理论研究之后，结合学校的实际，课题小组将进行资源整合、课例分析、分班调研、个案跟踪等多种形式的实践，进行校本教研。
对高中历史新教材必修1,2,3（岳麓版为主，人教版、人民版为辅）进行再开发；
对初中新教材北师大版七、八、九年级进行再发,将理论研究变为切实可行的实际操作，以此优化课堂教学质量。
3、 技巧研究
在前两个阶段的研究之后，课题小组将前面的研究经验与技巧进行总结，为后继研究提供借鉴。
五、已取得的相关研究成果、社会评价及主要参考文献:
教材再开发是教学过程中的重要一环。
综合国内外已有的历史教材再开发理论与实践，不难发现存在这么几类基本的切入维度：
1、 从历史学科的特点、历史学习的特点出发进行教材再开发。
这个开发维度在国内传统的课堂教学实践中运用得比较多。
对于教材处理的基本原则是，使教材由“厚”变“薄”，由“薄”变“厚”，实现对学生思维能力培养的有效操作。
基本的方法有：
宏观架构，实现历史知识的网络化、立体化和线索化；
聚焦探微，从微观入手，发掘内涵，引导学生把握重点历史问题的核心和精髓；
内容拓展，总结出某一历史内容的延伸部分，让学生弄清历史事件的来龙去脉；
理论透入，提高学生辩证唯物主义和历史唯物主义的理论修养；
热点追踪，将现实问题与历史内容有机地衔接，等等。
2、 从信息技术与历史学科整合的角度出发进行教材再开发。
即运用信息技术进行历史教学设计，实现教材内容呈现方式的变革。
这也是我国课程改革着力倡导的一个重要内容（见《基础教育课程改革纲要》）。
在信息技术教育较为发达的西方国家，目前关注的重心是教学内容数字化、学习数字化（见CEOForumonEducation&
Technology报告摘要）。
3、 从历史课程资源与历史学科整合的角度出发进行教材再开发。
《普通高中历史课程标准》指出，要因地制宜地利用和开发历史课程资源，如博物馆、图书馆、互联网、历史遗址、遗迹和文物等物质资源，以及包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源，实现教材的再开发。
这个维度整合了前面两个维度的教材开发观，是当前课程实验的热点问题。
我国目前的教材再开发大多是从第一个维度出发的，对于第二、三个维度涉及较少，相关的研究也大多局限于对国外文献的译介。
教材再开发是新课程实验获得突破的一个重要切入点，因此，积极进行历史教材再开发的理论与实践探索，必将有助于新课程实验的顺利推进和新课程理念的真正落实，有助于广大历史教师提高课堂教学质量。
主要参考文献：
1、 《基础教育课程改革纲要》中华人民共和国教育部2001年6月
2、 钟启泉，崔允沸主编.新课程的理念与创新一-师范生读本[M].北京：
高等教育出版社.2003.
3、 钟启泉等主编：
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）＞解读》，华东师范大学出版社2001年版。
4、 钟启泉.怎样理解历史课程标准.[J].历史教学.2005年第8期。
5、 《课程理念的更新》基础教育课程改革教师培训教程之四首都师范大学出版社2001年12月第一版
6、 李惠军.课程开发是老师的权利与义务[J].历史教学.2005年第8期
7、 靳玉乐、艾兴.新课程改革的理论基础是什么.[J].中国教育报.2005年5月28日.
8、 朱慕菊主编：
《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年6月。
9、 任世江.研究新课标教材，推进课程改革[J].历史教学.2005年第12期.
10、 周韫玉.张瑞玲.中小学课程开发与示例[M].北京:
清华大学出版社.2002.
11、 刘旭东.校本课程与课程资源开发[M].北京：
中国人事出版社.2002.
12、 中华人民共和国教育部：
《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社2003年版。
13、 中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准[M].北京:
北京师范大学出版社。
2001
14、 何军华.课程资源开发与利用中存在的问题及对策[J].当代教育教学.2003（6）
六、课题组成员的研究水平及分工
我们学校有较浓郁的科研氛围，目前学校成功地申报了四个国家级课题的子课题，而且已顺利结题，现在各科组都相继进行课题研究。
在这氛围下学校已总结出一套行之有效的科研方法，将为我们这一课题提供很好的指导和大力的支持。
我们课题组将以较高的干劲和热情保证本课题的顺利开展。
曾索，中学历史高级教师，历史科组长，近年来主持课题研究两个（均已结题），共有7篇论文获市级以上奖励，并曾参编两本教学辅导资料。
负责：
课题研究过程的组织、策划、实施和指导，具体负责本课题的结题报告的撰写工作。
樊炳华，校科研办秘书，中学历史高级教师，近年来有多篇论文发表在《中学历史教学》《广东基础教育研究》等专业杂志或在东莞市中学历史教研会年会
论文评选中获一、二等奖，教学设计获市评比一等奖。
如何将传统教材变为学材，中学历史教师对教材知识体系的构建，新课标下中学历史教材的整合与取舍，突出必修1,2,3（岳麓版为主，人教版、人民版为辅）进行再开发。
何高平：
校科研办秘书，中学历史一级教师，有多篇论文发表。
课题组的常规管理，研究论文汇编，进行初、高中教学设计与案例课件编写，策划组织历史教师上示范课，并制作典型课例和案例集。
王捷：
有多年的高三教学经验，中学历史一级教师，有多篇论文在年会论文评比中获二、三等奖。
以资源整合、课例分析、分班调研、个案跟踪等方式对高中历史教材进行再开发。
进行高中调查、专题资料收集和整理、经验总结，进行阶段性总结，写好阶段性总结报告。
陈明德：
有多年的高三教学经验，中学历史高级教师，在职研究生。
如何将信息、社区、网络、书籍等资源与学科进行整合。
如何将传统教材变为学材，在新课程理念下，如何活用历史新教材？
历史课堂教学如何与信息技术进行整合？
并写好相关的论文。
张海萍：
华中师大教育学士，有很高的教育教学理论水平，再加上丰富的教育教学经验。
在校本教研、历史乡土教材方面有丰富的知识和经验，负责：
以资源整合、课例分析、分班调研、个案跟踪等方式对初中历史教材进行再开发。
如何将传统教材变为学材，中学历史教师对教材知识体系的构建，新课标下中学历史教材的整合与取舍，突出初中北师大版七、八、九年级的教材再开发和与乡土教材的整合。
陈和平：
虽是中学语文一级教师，但对由于长期从事初中历史教学，对中学历史教学很有研究，负责：
进行初中北师大版七、八、九年级的教材再开发，如何将众多资源与学科进行整合。
七、完成课题的其它保障条件
1、制度保证。
（1）建立和实施学习制度
定期以报告或材料学习的方式组织课题组成员学习新的教育教学理念，尤其
是对教材的学习。
（2）建立和实施专题研究制度：
根据历史学科特点以及本学科的最新研究
动向选题研究。
（3） 建立和实施总结计划制度：
定期总结研究结果，整理研究资料，总结经验，制定计划。
（4） 对研究材料进行分类管理。
2、经费保障：
学校为课题组的研究活动（如购置书刊、外出调研、编辑出版等）提供必要的经费。
八、研究进度及预期研究成果
主
序号
研究阶段（起止时间）
阶段成果名称
成果形式
承担人
要
阶
段
性
成
果
1
准备阶段
（2009.2—9）
1、 确定课题，即根据新课程改革的相关理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。
初步拟定的课题是《新课标下中学历史教材再开发的研究》。
2、 课题分工，即将课题进行分工，明确课题组成员的职责。
3、 学习文献，即组织参与研究的教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。
4、 制定方案，即制定本课题研究方案。
5、 现状调查，即对我校全体学生的学习风格、对课堂整合和开发的意见和建议等现状进行调查，并撰写调查报告。
总结与报
告
2
开发阶段（2009.9
—2010.9）
1、 专题研讨一对教材知识体系的构建，对教材知识体系的取舍与整合，与信息技术的整合进行研讨。
2、 操作设计——针对我校学生的实际进行课堂教学教材再开发，进行教学设计。
与乡土教材的结合和运用，设计课堂有效教学的操作办法。
3、 实践操作——根据“操作办法”进行教学，并对教学实施进行后测，验证实施效果。
4、 教学反思一反思教学行为。
论文
3
总结汇报阶段（2010.9—12）
1、 提炼成果——收集、整理和分析研究过程资料，撰写《研究报告》。
撰写研究报告。
2. 召开课题汇报和答辩会。
最
终
研
究
完成时间
最终成果名称
成果
形式
2010年12月
新课标下中学历史教材再开发的研究1、成果展示——通过各种形式展示研究成果，引导全校教师进一步把研究成果运用于教学实践。
2、申报金定 向有关部口
申请鉴定与验收。
研究报告
（说明：
“最终研究成果”是指预期取得的最终研究成果形式。
研究报告属必须填写的最终成果形式。
其它如专著、论文集、课例集、教材、教具、软件等最多选2项填报。
）
升级会员 