口语表达能力论文：如何提高小学生的口语交际表达能力文档格式.doc

口语表达能力论文：如何提高小学生的口语交际表达能力文档格式.doc

《口语表达能力论文：如何提高小学生的口语交际表达能力文档格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语表达能力论文：如何提高小学生的口语交际表达能力文档格式.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

”但口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。

因此，指导学生正确的观察事物的方法。

利用一切条件创设情境激发学生的兴趣，培养学生的学会倾听的能力，并在语言上作示范，加强朗读使全体学生都可参与其中，并鼓励利用课余读书、看报达到学语言用语言的目的。

当然，对于不同的学生分层要求，逐步提高，扩大训练使学生都有一定的提高。

关键词:

口语表达能力;

提高

目前，许多小学生口语交际都存在着这样的现象:

平时说起话来，大都是能说会道，侃侃而谈，但在正式场合或进行课堂发言、讨论时却“三缄其口”，一旦被老师指名发言，更是讲不了几句就“卡壳”，语无伦次，很难作连贯、完整的发言。

究其原因，有的是因为词汇贫乏、词不达意、言不由衷，有的是因为缺乏自信，紧张胆怯而造成思维混乱，难以准确流畅地表情达意。

《小学语文课程标准》指出:

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素

养。

”

但口语交际能力的形成，绝非一朝一夕之事，而是日积月累、不断提高的结果。

因此，口语交际训练不可能只依赖教科书上一学期几次的口语交际课，我觉得平时的“渗透”不可或缺，做到练在平时，练在经常。

只有这样，提高学生的口语交际能力才不会成为一句空话。

我认为应该从以下几个方面抓起:

一、指导学生观察事物的方法

用眼看、用耳听、用鼻闻、用脑想、用心体会。

如，观察某种动物，某个季节或某个景物，可选择不同的时间、地点进行观察，边观察边思考，从而把握事物的特点及其变化规律。

在此基础上，学生才“有话可说”。

二、创设情境激发兴趣

爱因斯坦说:

“兴趣是最好的老师。

”也就是说，一个人对某种知识产生了兴趣，便会充满信心，执著地追求。

老师在课堂上的语言情感、教学内容都会影响学生。

所以，教师应当以一个学习者的身份加入学生中间去，成为学生学习的好伙伴，努力营造轻松和谐的学习氛围，让学生轻装上阵，敢于表达，并乐于表达。

如一次上课，让学生猜谜。

谜语是广为流传的一首诗:

“远看山有色，近听水无声。

春去花还在，人来鸟不惊。

”说的是什么,学生一下子就明白是

“画”。

此时就借题发挥，让学生想象一下自己生活的环境，想象一下在春天大地变绿时的景色，勇敢地表达出来。

问题一提出，学生就七嘴八舌地说自己家乡的美:

山美、水美、人更美„„这样，整节课把学生发言推向高潮。

通过这一节课的活动，学生在提高口语表达能力的同时，还增强了对家乡的热爱之情。

三、培养学生的倾听能力

激发学生倾听的兴趣。

但是对于活泼、好动，无意注意占主导的小学生来说，要培养良好的倾听习惯，是一项艰苦的工作。

教师就要想方设法，采取多种教学手段来激发学生倾听兴趣，并逐步养成习惯。

在整个教学过程中，老师要注意对听得认真的学生给予表扬和鼓励，还可以让学生进行互评。

四、在语言上作示范

小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。

老师适时地对学生作语言表达上的示范，学生的口语表达就会逐步规范。

当然，示范引导也不一定全由老师来承担，可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小老师”进行示范，还可以借助多媒体、音响、录像等教学手段，以此消除学生的胆怯心理，激发学生的口语交际兴趣，以达到让学生主动参与，乐于表达的目的。

五、加强朗读面向全体

古人云:

“读书百遍，其义自见。

”读书不仅是理解文章的重要手段，也是提高口头表达能力的重要途径。

一个连一篇文章都读不下来的学生，很难运用准确生动的语言文字来表达一个完整的意思。

因此，我从一年级开始就指导学生多读、熟读。

规定学生早读时，对所学的课文内容，特别是散文，有目的地朗读，对古诗名句要求背诵。

六、利用课余读书看报

俗话说:

“开卷有益。

”注重课外阅读习惯的培养。

为学生创造读书条件，这也是为将来口语表达打下基础。

首先是推荐学生读教学大纲规定的补充读物，如外国小说《童年》、《鲁滨逊飘流记》、《海的女儿》、《名人传》、《海底两万里》及中国古代四大名著等。

在双休日，鼓励有条件的学生自己去逛书店，买一些自己喜欢看的书。

自己看后借给没有书的同学看，互相帮助。

这有益于学生增长知识，养成爱读书的好习惯。

七、分层要求扩大训练

注意说话有覆盖面，让每一个学生都有说话的机会。

一个班级学生说话的水平差异是比较大的，基础好的学生能较流利的说上一段话，而基础差的学生每说一句话总是吞吞吐吐，意思表达不完整。

对此，每次提问题时，教师应针对不同层次的学生提出不同的要求。

在引导说话时，简单的问题

让基础差的同学来回答，这对激发学生说的愿望起到了积极的作用。

在巩固阶段，则采用“开火车式”说，分小组说、同桌说、自言自语说等方法进行训练，以达到让每个人都有说话机会。

经过尝试，学生说话效果非常明显。

班里的学生发言踊跃，几乎没有怯场的，朗诵、发言都能用普通话，学生的仪表仪态都大大改变了。