运动的快慢教案教学设计.doc
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一、设计主体：
课题
运动的快慢
授课人姓名
年级
初二
学号
授课时间
课型
新课讲授
课时
1
实践学校
第三中学
教材分析
选自人民教育出版社八年级，第一章机械运动，第三节运动的快慢。
本节课与生活息息相关，是运动的描述的后继，也是后面知识的基础，是运动学的重点内容之一。
本节内容速度和匀速运功，集概念建构、规律探究和物理知识应用于一体，是充分体现物理思想方法的一节课。
为了让学生更好的掌握此重点内容，本节课要让学生全新认识速度这个物理量
学情分析
此课程面对的是初二的学生，他们刚接触物理，很陌生，不具有一定的物理思维方法，。
在学习此章节前还接触了许多关于运动学的知识，有一定的基础。
速度在生活中有广泛的应用，只要联系实际去教授新的知识，多让学生进行实际的操作，将容易被学生接受和理解。
我所教授的学生的总体成绩较好，比较认学，经过教师的提示后，可以积极思考，完成教师提出的任务。
所以我主要采用教师引导，学生讨论完成教学内容的方法进行本节课的学习。
教
学
目
标
知识与技能
1.能用速度描述物体的运动；
2.能用速度公式进行简单的计算；
3.知道匀速直线运动的概念。
过程与方法
1.体验比较物体运动快慢的方法；
2.认识速度概念在实际中的意义。
情感态度与价值观
有用“运动有快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
教
学
重
点
与
难
点
重点
速度的物理意义及速度的公式。
难点
1.速度概念的建立；
2.研究物体运动的方法“频闪摄影”。
教具、媒体、资源、环境
多媒体仪器
教与学的过程设计
教学环节
教师教授活动
学生学习活动
设计意图
新
课
引
入
课前提问：
1.什么是机械运动？
2.什么是参照物？
在实际生活过程中，运动的快慢是人们关心的问题。
多媒体展示：
出游时，人们希望最快到达目的地；刘翔比赛时，第一个冲到终点；草原上，猎豹追捕鹿。
此时，运动的快慢决定的不只是是否快捷或者荣耀，而关系到生死的角逐。
演示实验：
将两个等大的圆纸片剪去不同大小的扇形后粘贴成两个锥角不等的纸锥。
比较这两张纸锥从相同高度下落的快慢,然后汇报观察到的现象,
问题：
如何来比较运动的快慢
呢？
仔细思考教师的问题，然后回答老师的问题
观看屏幕的视频
观察实验现象，然后回答教师问题
复习旧知识，为本课做铺垫
初中学生思维活跃，用学生熟悉的身边事例来让学生了解运动的快慢很重要从而提出问题如何比较运动的快慢，引出新课
引入新课
新课讲授
新课讲授
新课讲授
把学生分成小组以小组为单位，根据前面三个事例，结合生活实际分析比较物体快慢的方法
教师对学生的成果进行评价并总结：
比较运动快慢的两种方法：
①路程相同的情况下，所用时间的长短；（用时短的就快）②在时间相同的情况下，看路程的大小。
（路程大的就快）
教师提出新问题：
若路程不相同，时间也不相同时，那如何去比较运动的快慢呢？
创设情境
学校的百米冠军的成绩是12s,而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min,怎样比较他们运动的快慢?
教师启发：
时间和路程都不一样，我们可不可以把他们其中一个量设置成一样呢？
我们平时就是用这种方法来表示物体运动快慢的，称作速度，用符号v表示。
它等于运动物体在单位时间内通过的路程，也就是，路程用s表示，时间用t表示，所以。
物理量都有单位，那么速度的国际制单位是什么呢？
学生数学中学过路程的国际制单位是米，时间的国际制单位是秒，所以会很容易想到速度的国际制单位是米每秒，符号为m/s。
教师补充在交通运输中我们还常用到千米每小时做速度的单位，符号为km/h。
1m/s=3.6km/h。
并用多媒体展示一些物体运动的速度，并强调常用的几个。
课堂练习1
火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km／h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间?
教师指导学生进行物理计算，规范计算步骤：
①要把必要的文字说明写出来。
②如果相同的物理量单位不同，要统一单位。
③把已知量代入公式时，数字后面要写上正确的单位。
课堂练习2：
火车提速后，在北京和上海之间的运行速度约为104km／h，两地之间的铁路线长1453km，火车从北京到上海大约要用多长时间?
强调公式变形，用速度公式解决实际问题。
课堂练习3：
一位百米赛跑运动员跑完全程用了11s，一辆摩托车的速度表指示为40km／h，哪一个的速度比较快?
多媒体展示两个网球运动时频闪照片，提出问题：
①哪个球运动的时间比较长？
②哪个小球运动的速度（即运动快慢）基本保持不变？
③哪个小球的运动越来越快？
（提示可以用两种比较快慢的方法）第一个网球任何相等时间通过的路程相等也就是运动快慢不变，并且一直沿着直线运动，并且运动方向不变，我们成这样的运动为匀速直线运动。
引出匀速直线运动：
物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。
（注意：
运动路线是直线，运动快慢不变即速度不变）
平均速度
物体沿着直线快慢改变即速度改变的运动，叫做变速运动。
交流总结，展示各组讨论成果
听教师讲解，并适当做记录
学生思考讨论，思考教师的问题，可以小组讨论
听教师讲解知识点，并听边理解边做笔记
学生根据上述教师讲解的知识点，和公式使者阶梯
学生改正自己的错误，并把不会的地方告诉老师，让教师指导
学生自主解答。
观看大屏幕，并思考老师的问题
理解匀速直线运动的概念
理解平均速度的概念
培养学生团队协作能力
充分发挥学生的主体作用，引导学生主动思考，结合生活实际总结规律，培养小组合作精神。
从刚才的引入中，把知识点引出来
训练知识点，使学生理解本课知识点
使学生会用知识点正确的解答题目
创设情境，联系生活实际，在教师的引导下理解速度概念；例题展示规范学生解决物理题的步骤并学会速度公式的变式，同时注意将物理知识应用于实际，解决实际问题
用频闪摄影形象直观的向学生展示物体的运动情况，加深学生记忆；提出问题，学生自主讨论思考，引出匀速直线运动
课堂小结
让学生进行总结，各小组以小组为
位积极发言如果学生总结很全面教师不用再总结，不全的话，教师补充
各小组进行讨论，并
选出代表进行汇报
培养学生总结能力
布置作业
1.完成课后习题2和3
2.举出生活中能见到的匀速直线运动的例子2个
1.巩固课堂知识。
2.扩展学生的知识。
3.为下节课做铺垫。
板书设计
第三节运动的快慢
一、速度
定义：
公式:
V=S/t
二、匀速直线运动
三、平均速度
教学流程图
引出速度
课前提问
回答教师问题
课堂练习
探究实验
比较运动快慢
匀速运动
总结巩固
二、类比分析
同一课题教案的对比分析
对比项目
本教案
对比教案A
对比教案B
对比教案C
教学目标
具体、明确。
但更注重于过程与方法的教学。
知识与技能目标上更丰富些，将本节课所要掌握的知识更具体化。
更注重于情感态度与价值观的灌输，但在知识与技能目标上显得不够丰富。
知识点明确，更突出于过程与方法的目标，但在知识与技能上显得简单。
教学内容
让学生体会探究实验的具体过程主要包括：
提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。
本教案是通过创设问题情景来引导学生进行猜想的，然后通过三个问题来让同学们利用实验来解答，进而使同学们设计出本节课的实验，将同学们分成四人组进行小组学习，培养了学生的团队学习能力
包括探究的基本过程提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。
首先播放视频来激发学生的学习兴趣，然后引导学生思考，将同学们的猜想进行交流，引导学生设计实验验证猜想。
教师给出匀速运动的概念
探究内容基本过程相同有提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、得出结论、评估等环节。
由教师直接提出问题让同学们进行猜想。
创设问题情境来引导学生思考提出问题并启发学生进行猜想，将学生分成小组探讨学习得到应用
探究内容基本相同，由教师提出问题，引导学生进行猜想，将学生分成小组设计实验，组织学生进行实验，验证猜想，教师引导学生进行评估与交流，最后总结实验结论。
手段与方法
主要采用引导式、探究式、启发式教学方法，变“灌”为“导”。
并配有多媒体辅助教学。
教师以引导学生为主，并配有PPT辅助教学。
以讲解式教学方法为主，并配有PPT辅助教学。
以引导式教学为主，并配有PPT辅助教学
教师活动
教师以学生为主体，引导学生思考，使学生实验的思路明朗，当遇到较难问题时，教师会及时的引导，更注重与学生的交流。
教师以引导学生为主，引导学生进行实验，并能调动学生的积极性，使学生参与到课堂探究中来。
以教师的讲解为主，与学生互动的环节少。
教师的引导较多，但是对于难点，教师缺少适当的讲解。
学生活动
以学生活动为主体，在老师的引导下进行实验，积极思考、分析，亲自完成探究的全过程，。
以学生的活动为主体，能积极主动地参与到课堂中去。
学生在整个教学过程中处于被动，并不能很好的参与到课堂中。
学生参与教学活动，但并不主动，只是与老师配合。
测验与评价
就实验过程中的问题进行了提问，使同学们一起思考，回忆整个实验过程
通过解释生活中的现象进行测验，巩固了本节课的知识，但选题有点偏难。
通过三道题来完成本节课的测验，结合生活实际，难易得当。
课后题作为作业，较简单，没有提高。
课件
适当的运用课件进行辅助教学，帮助学生理解。
适当的运用课件进行辅助教学，帮助学生理解。
适当的运用课件进行辅助教学，帮助学生理解。
适当的运用课件进行辅助教学，帮助学生理解。
《运动的快慢》反思
四、附录
对比教案A：
《运动的快慢》教学设计
河北省衡水市桃城区教育局教研室 张咏梅
课题
第十二章：
运动和力 第二节：
运动的快慢
学习
目标
知识与能力目标：
1．能用速度描述物体的运动；2．能用速度公式进行简单的计算；3．知道匀速直线运动的概念；4．了解平均速度的概念。
过程与方法目标：
体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
情感态度与价值观目标：
有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
学习重点
速度的物理意义及速度公式
学习难点
速度概念的建立；研究物体运动的方法“频闪摄影”
教学方式
引导-探究；参与-活动
课型
体验、应用
教具与媒体
微机、投影仪
教
学
程
序
内容与教师活动
学生活动
设计依据
一、创设情境，引入新课（3min）
〖师〗上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的，但我们平时所说的物体运动和静止却都是相对某一物体而言的，即相对于参照物而言。
【问题】同是物体的运动，它们的快慢一样吗？
你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？
【讨论】
【总结】今天我们就研究如何描述物体运动的快慢。
（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）生活中对物体运动快慢的比较（8min）
〖师〗平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？
【讨论】比较相同时间内谁走的远，和比较在相同长度内谁用的时间短。
【播放视频1】视频中的画面是怎样比较快慢的？
【播放视频2】比较运动快慢有几种方法？
【总结】观众的方法实际上是：
在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；裁判的方法实际上是：
物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。
（二）物理上对物体运动快慢的比较（6min）
【问题】如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？
【讨论】如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢？
【总结】
（1）让它们的时间相等：
比较单位时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。
（2）让它们的路程相等：
比较单位路程内通过的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。
（三）速度（10min）
【结论】物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。
【讨论】为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？
【总结】因为单位时间的路程越大，则速度越大；而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。
【播放视频3】速度的引出？
【公式】，用符号表示为。
【单位】路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s），则速度的单位就是米/秒，即m/s或m．s-1。
常用单位是km/h或km．h-1。
单位换算：
1m/s=1×=3．6km/h
练习：
1km/h=______m/s。
【一些物体的速度】
阅读课文第31页的速度（说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必须具备的速度，也叫环绕速度。
）
练习：
速度的单位换算－典型例题
下列物体运动的速度哪个大（ ）
A．蜗牛：
1．5毫米／秒
B．炮弹：
1000米／秒
C．发射人造卫星的最起码速度：
7．9千米／秒
D．火车：
360千米／时
【例题】两例题先让学生看，然后变换一些数值进行计算，变换已知条件进行计算，让学生再命一些类似的题目。
让另外的学生计算。
（四）匀速直线运动和变速直线运动（10min）
【频闪摄影】为研究物体的运动情况，我们用频闪摄影的方法将运动物体的位置凝固住，会看到这样的两种不同情况。
看课本图12．2－2，比较两种运动的差异。
【播放视频4】运动的快慢。
【结论】物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。
如……
物体沿着直线、快慢是变化的运动，叫做变速直线运动。
如……
【计算】
1．匀速直线运动的速度可以直接用速度公式进行计算。
2．变速直线运动的速度虽然固定，但我们也可以比较它们整个路程的速度，我们把它叫做平均速度。
公式，s是整个路程的长度，t是完成整个路程所需要的时间，就是平均速度。
【播放视频5】变速直线运动和平均速度。
【速度表】
练习：
有关平均速度的计算
【匀速直线的图像】
将频闪照相与图像结合，会得出路程随时间的变化图像是一条过原点的直线。
练习：
有关图像的判断、选择题等。
【播放视频6】频闪灯
学生回答
学生回答
学生讨论、回答
学生讨论
师生讨论得出
学生回答
师生讨论
学生练习
学生练习
学生计算
学生比较、讨论
师生讨论得出
学生观看
学生练习
练习
增加前后内容间的联系
利用生活中的实例引起学生兴趣
联系生活实际，从生活走向物理
互动合作精神的体现
培养学生的创新意识和创新能力
先用正确的概念统治大脑
再分辨概念的其他歧义
教给学生单位换算的策略
拓展知识
及时对知识进行巩固
变式练习能让学生有更多的收获
通过对比给出两个概念，公式也可以通过对比给出
从生活走向物理，从物理走向社会
小结
这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。
作业
P30动手动脑学物理2、3、5。
教学
流程
板书
设计
第二节：
运动的快慢
一、生活中对物体运动快慢的比较
1．比较相同时间内谁走的远；
2．比较在相同长度内谁用的时间短。
二、物理上对物体运动快慢的比较
取单位时间或路程来比较它们的路程或时间。
三、速度
1．速度：
表示物体运动快慢的物理量，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。
2．公式：
；3．单位：
即m/s或m．s-1；常用单位是km/h或km．h-1。
四、匀速直线运动和变速直线运动
1．概念；
2．变速直线运动计算公式；
课后
反思
这节课是该章的重点内容，也是整个这册的重要知识点，它是培养学生能力的关键点，所以我们要对它引起高度重视。
1．速度的公式虽然在小学就学过，但为什么速度是路程与时间的比值学生却并不知道，其实这里就渗透着一种研究问题的方法，所以向学生展示为什么不用单位路程的时间来表示速度的意义就变得非常深远了。
在此进行一个讨论是很有必要的。
2．计算平均速度的公式也含有种近似、平均的思想，通过匀速直线运动的速度与平均速度的比较，让学生体会这种思想变化的含义是很重要的，何况我们生活中大部分运动还都是涉及的是平均速度，所以在此要通过让学生练习，体会这种思想的转变，这也不是一节课所能完成的，需要以后的继续加强。
对比教案B：
《运动的快慢》的教学设计
作者：
唐金山（初中物理 衡阳初中物理班） 评论数/浏览数：
2/267 发表日期：
2011-10-0608:
11:
04
保靖县岳阳中学 刘海
一.教材分析
本节课是九年级的教学内容学生对物理有了一定的了解，所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，学生对运动和静止有了一定的认识后进一步学习运动的有关知识。
这节课既是对运动的描述的深化，又是学习牛顿第一定律的基础，它担负着承前启后的作用。
速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。
由于在小学六年级的数学中学生进行了不少的有关速度，路程，时间的计算。
因此在教学实践中要注重公式的理解和有关单位的换算。
在教学过程中，教师要引导学生体验时间，路程，速度的概念。
分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。
让学生掌握公式，v=s/t的物理意义和使用方法。
本届九年级学生学习的积极性和主动性较好，但后进生面大因此在教育教学工作要充分关注他们教学过程中要从易到难，从学生的生活实际进行教学活动。
速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。
因此，在教学中，根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。
每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。
二．教学目标 1. 知识与技能：
（1）.能用速度描述物体的运动情况
（2）.能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算
（3）.知道匀速直线运动的概念
2. 过程
升级会员 