迢迢牵牛星说课+教案Word格式.docx

迢迢牵牛星说课+教案Word格式.docx

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四、说学情

我授课的对象是大学专科空乘专业的学生，他们基本功不扎实，来学校学习也不是为了纯粹的学术性的学习，而是掌握实践知识，过多的语法分析和文学赏析。

学生对于文字知识的学习，是为冶情操和为今后的工作服务的，他们希望所学到的知识，能够应用于实际的工作和生活中，因此实践性实用性是他们最关注的东西。

五、说教法

我们都知道语文是一门提高人文素养，培养人的鉴赏能力的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。

我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到学生的现状，我主要采取朗读法、讲授法、互动学习法，心理学理论告诉我们：

学生的学习情绪直接影响学习效果。

因此我还采用多媒体为教学手段的情景教学方法，创设情境帮助学生理解诗歌，利用叠音词串联诗歌，充分调动学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验。

当然老师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1．朗读法：

“三分诗七分读”。

从教学过程来说，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文的情感意蕴，学生通过反复的朗读，加深对课文的理解，培养学生的语感。

2．讲授法：

教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育。

按照彻启发式教学原则，讲授的容突出本课的的重点、难点和关键，使学生随着教师的讲解或讲述开动脑筋思考问题，讲中有导，讲中有练。

使学生主体作用凸显出来，把课堂进行得生动活泼，而不是注入式。

3．互动学习法：

准备好硬纸板，让学生对教材后面的叠词练习进行快速查找，并写出解释，通过小组互动方式找到叠词搭配对应的解释。

根据本文篇幅简短，让学生从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。

在课堂上，通过朗读和提问法去推动学生思考，进一步理解文章的容，调动学生学习的积极性，读出初步真实感受。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：

中国古代有很多千古传唱的爱情传说，比如梁山伯与祝英台，孟女哭长城以及白娘子与许仙等等。

那么下面我们也来听一首歌曲，请同学们来思考一下一首歌又描写的是谁的爱情呢？

播放《锦绣未央》电视剧中关于《迢迢牵牛星》歌曲的片段。

引导学生进入古诗的情境之中。

2.初读感知：

老师有感情的伴着音乐读，读的过程中请同学们注意字词的读音，以及诗歌停顿的划分。

请全班同学齐读，共同体会这首诗带给你怎样的感受？

老师提问：

这首诗读完以后同学们有怎样的感受呢？

是快乐的？

难过的？

还是忧愁的呢？

3.赏析探究：

（1）理清诗歌线索，同学通过刚刚的朗读古诗，体会到了古诗的忧伤之情，和织女的相思之苦。

接下来请同学门开动智慧，以小讨论的方式，给以下四幅图找到对应的诗句。

谈一谈你这样找的理由。

相思之情是哀伤的，本诗中有一句最能体现哀伤之感。

終日不成章，泣涕零如雨，织女缘何而哭？

再次升华情感。

（2）全体同学齐读诗歌，想一想出了通过以上诗句表达相思之情以外，我们还通过哪些词语体会到这种缠绵悱恻的感情呢？

找出诗歌中具有特色的词语？

《古诗十九首》中叠词的应用是有文学传统和渊源的。

从诗经到乐府诗再到古诗十九首都大量的运用了叠词。

体会叠词的妙用。

4．板书设计：

我的板书设计是：

板书设计

第一部分1~2两星的现状景

第二部分3~6织女的相思人

第三部分7~10分离的痛苦情

情真意切

痛哭思夫心切相思

遥遥相望

无可奈何

5．布置作业。

七、我为什么要这样的课堂设计

1．对教材容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材容的增有减。

2．教学策略的选用

（1）重点字词如多音字读音让学生动手去查阅，自己作初步的记忆，教师扮演辅导者的角色。

这样有利于学生能力的提高，有利于学生对诗歌学习兴趣的培养。

通过对《古诗十九首》及《迢迢牵牛星》的文学常识和背景知识的介绍，激发学生了解古诗的兴趣，有利于提高学生学习的积极性。

（2）让学生巩固重点知识并形成新的知识。

通过布置作业，让学生背诵课文，使他们进一步的理解文章，梳理思路，提高诗歌鉴赏阅读的语感和鉴赏的思路。

八、结束语

本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和讨论法的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，让学生自主探索的学习，主动参与到知识形成的思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

《迢迢牵牛星》教案

课程名称

《迢迢牵牛星》

课程容

第一单元第三节《古诗十九首》选读《迢迢牵牛星》

总学分：

4学分

总学时：

64学时其中：

本节容1课时

课程类别

必修课（√）选修课（）

公共课（√）专业课（）

授课教师

怡君

授课对象

大学专科空乘专业大一学生

教学时长

45分钟

教

学

目

标

【知识与能力】

掌握文中叠词手法的巧妙运用理清诗歌线索，体会诗中表达的相思之情，有感情的朗读诗歌，掌握诗歌大致容。

【过程与方法】

通过播放视频导入新课，通过音读/意读，朗读古诗体会诗歌情感。

在对诗歌情感有一定体会基础之上后进一步分析古诗，体会本诗表达的相思之情。

进而赏析古诗中独具特色的叠词用法。

最后升华诗歌情感，启发学生树立正确的爱情观。

我采用了朗读法、讲授法、互动学习法，我还采用多媒体为教学手段的情景教学方法，创设情境帮助学生理解诗歌，利用叠音词串联诗歌，充分调动学生积极主动地参与到教学活动中来。

【情感态度与价值观】

方

法

本节课的教学方法采取了朗读法、讲授法、互动学习法，心理学理论上讲，学生的学习情绪直接影响学习效果。

手

段

多媒体教学、互动学习法、朗读法、讲授法

重

点

难

（2）读准字音，理解词意。

教材、

参考书

《迢迢牵牛星》本节课教材选自子泉主编的大专语文教材的第一单元第三节《古诗十九首》。

学习本课程，是为了使已经具备了高中毕业语文程度的大学生，进一步提高阅读能力、鉴赏能力、写作能力，提高综合人文素养，为学好各类专业课程及接受通才教育打下扎实的基础。

教学环节

课堂教学过程

教师行为

学生行为

导

入

新

课

3分钟

教师补充：

牛郎本是凡间的放牛青年，从小生活贫困。

在老牛的帮助下，意外的与玉帝的小女儿织女相恋。

织女为牛郎生下一男一女，在人间过着幸福的生活。

玉帝和王母知道了这件事大发雷霆，找回了自己的女儿，并且划了一条银河把牛郎和织女分隔开，让他们不能见面。

【PPT第一页：

展示课题】【1min】

Answer:

1.牛郎织女的爱情传说

关键词：

动人的爱情

2.古诗讲的是牛郎和织女的爱情故事

迢迢牵牛星

进

行

一、解题

《古诗十九首》：

组诗名。

汉无名氏作（其中有八首玉台新咏题为汉枚乘作，后人多疑其不确）。

非一时一人所为，一般认为大都出于东汉末年。

南朝梁萧统合为一组，收入文选，题为古诗十九首。

容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意，有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。

语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展上有重要地位。

古诗十九首主要容大致反映了汉末的下层士人的生活和思想感情，一类是描写游子思妇的相思离别之情，一类是写追求功名富贵的强烈愿望与仕途失意的苦闷哀愁，其情感一以贯之，即以闺人怨别，游子怀乡，游宦无成，追求享乐的描写，表现出浓重的对人生易逝，节序如流的感伤，这种情绪虽然是消极没落的，但在其特定的历史背景下有着现实的意义，亦是当时政治黑暗的一种反映。

【2min】

二、初读感知【13min】

1.请学生自由朗读，朗读完毕后抽取学生朗读。

在朗读过程中，发现学生易错的字音。

2.老师有感情的伴着音乐读，读的过程中请同学们注意字词的读音，以及诗歌停顿的划分。

（1）明确纤纤札札脉脉擢间等字词的读音及字意。

迢迢牵牛星，皎皎（jiǎo）河汉女。

纤纤（xiān）擢（zhuó

）素手，札札（zhá

）弄机杼（zhù

）。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许?

盈盈一水间（jià

n），脉脉（mò

）不得语。

（2）明确诗歌节奏的划分。

迢迢/牵牛/星，皎皎/河汉/女。

纤纤/擢/素手，札札/弄/机杼。

終日/不成/章，泣涕/零/如雨。

河汉/清且/浅，相去/复/几许？

盈盈/一水/间，脉脉/不得/语。

（3）在诗歌原文中标注以下词意。

皎皎，明亮。

河汉，银河。

擢，摆动、伸出。

素，白。

终日，整日。

章，借指布帛。

涕，眼泪。

零，落下。

去，距离。

几许，多少。

盈盈，水清且浅。

间，隔。

脉脉，含情相视而不语。

3．请全班同学齐读，共同体会这首诗带给你怎样的感受？

（1）学生齐读完毕，老师学生朗读进行评价。

（2）并且再次提问，这首诗的情感。

4．老师提示：

最后得出答案：

全诗是伤感的，读了以后让我回体会到了织女的相思之苦。

四、赏析探究【18min】

理清诗歌线索，同学通过刚刚的朗读古诗，体会到了古诗的忧伤之情，和织女的相思之苦。

谈一谈你这样找的理由

教师提问：

第一幅图对应的是诗中的那几句？

描述的是什么？

第二幅图表现的是哪几句诗的容，写的又是谁？

怎样描写织女的？

为什么“终日不成章，其涕零如雨”

第三幅图刻画的是诗歌中的哪几句呢？

说明原因。

明确：

第一部分1~2两星的现状景

第二部分3~6织女的相思人

2.相思之情是哀伤的,本诗中有一句最能体现哀伤之感,是哪一句呢?

終日不成章，泣涕零如雨。

同学们找的很准确，那么最能体现相思之哀伤，表达情感的是哪一个词呢？

“泣涕”，通过“泣涕”二字我们知道了织女哭的很伤心。

3.织女缘何而哭？

织女一哭，终日思君不见君

织女二哭，见君之日遥遥无期

织女三哭，天人阻隔断姻缘。

老师总结：

织女“三哭”皆因相思而哭，全诗由景→人→情，层层深入，营造出悲伤，凄凉的诗歌氛围。

无一字提及相思，却使情感跃然于纸上，让我们体会到。

4.全体同学齐读古诗，想一想出了通过以上诗句表达相思之情以外，我们还通过哪些词语体会到这种缠绵悱恻的感情呢？

【10min】

叠字是指两个相同的字重叠组成的词语，又称复字、重言。

这也是一种比较常见的修辞方式。

两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。

在古典诗词中，叠字的运动相当普遍。

迢迢，是星空的距离；

皎皎，是星空的光线；

纤纤，是织女手的形态；

札札，是织布机的声音；

脉脉，是织女凝望的神情。

这样的形容，这些叠词无论是描摹景物，还是刻画人物、叙述情境，都在反复含咏中创设着缠绵的情境。

写景状物，生动形象，细致真切。

感情表达，绵密曲折，深切感人。

气势连贯，音节优美，增强节奏。

那么叠词的应用有什么好处呢？

1.亲切、贴近生活、生动婉转

2.诗歌的韵律来讲延缓、缓慢，因此更能深化情感。

因此，叠词的应用更加深化了诗歌的情感。

五、拓展延伸【4min】

1.大家共同回忆了美丽的爱情传说，又学习了传颂千年的诗歌，同学们想一想这样专一的爱情在当下的时代还存在吗？

教师明确：

大多数同学谈到自己仍然相信世上有真挚的爱情，并且十分宝贵。

像牛郎和织女之间的爱情值得被世人歌颂。

2．木心的《从前慢》

从前的日色变得慢

车、马、都慢

一生只够爱一个人

从前的锁也好看

钥匙精美有样子

你锁了，人家就懂了

从前慢，从前交通工具只有马车，恋人亲友见一面很难很难。

现在有了火车高铁飞机，不似从前，很多人借着飞机维系着他们宝贵的爱情，亲情。

我们空乘专业的同学是他们的爱之守护者。

我们要珍视自己的职业，努力学好知识。

认真听讲，并回答问题，在脑海中回顾上节课知并与新知识点相结合，渗透式理解

纠正字音，理解字义。

有感情朗读古诗。

有感情的朗读，体会选段所表达的意思。

此外，通过案例讲解的形式，对选段所表达的意思进行阐述，加深学生的感悟。

根据老师提出的问题思考体会初读古诗后的感受。

认真听讲，回答老师提出的问题。

分别找到四幅图对应的诗句。

说出自己的理解，和理由。

认真听讲回答老师的问题。

小组互动，找到诗歌学生，分别找出对应的叠词和词意，两个人一组，讨论叠词的妙用并回答老师的问题。

认真听讲做笔记，回答老师的问题。

四、拓展延伸，情感升华【2min】

小组合作，讨论，形成自己的观点。

可引导学生开展辩论，用论据来证明自己的论点。

本

小

结

小结【2min】

认真听讲，共同回顾本次课的上课容。

布

置

作

业

作业布置【2min】

（1）按照节奏的划分有感情的朗读这首诗，以音频形式上传至蓝墨云班课。

（2）充分发挥自己的想象，把迢迢牵牛星这首诗改编成一个动人的爱情故事。

记录作业容，按时完成作业。

语

的确，从前慢，从前交通工具只有马车，恋人亲友见一面很难很难。

大家的聆听，下课！

【1min】

全体起立，向老师告别。

板

书

设

计

第三部分7~10分离的痛苦情

情真意切

痛哭思夫心切相思

遥遥相望

无可奈何