一年级教学反思二Word文档格式.docx
《一年级教学反思二Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级教学反思二Word文档格式.docx（15页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
肖遥把手举地高高地，站起来的时候若有所思，仿佛还沉浸在刚才的片子中：
“我觉得自己好象就坐在竹排上，竹排顺水流，我也跟着竹排欣赏到了很多美丽的风景。
就好象我就在这幅画里一样！
”他话音刚落，我就带头给他送去了热烈的掌声。
我们的孩子把自己融进了诗里去了！
他真正体验到了江南的美，同时把这种体验表达了出来，传播给了其他的孩子！
我有时总在想，怎样让孩子真正地走进文本，虽然嘴巴上一直在强调，让我们也坐上竹排，一起去顺水而下，欣赏美丽的风景。
可孩子的朗读总是缺少些融入体验的情感，在朗读时总是缺少些什么。
或许让孩子得到文本人文主义的情感体验更在于创设有利的氛围，让孩子自己体会，自己咀嚼。
老师的“硬邦邦”式的“指引”反而达不到良好的效果。
最近还在思考的一个问题是，让孩子用自己的话来说说文本。
目前低段孩子的课文往往以诗歌为主，语言简单，情感纯粹。
在孩子学习了课文之后，让孩子用自己的话来说说课文，同时加上自己的想法，或许对孩子更进一步地理解课文会有帮助。
（十一）《哪座房子最漂亮》教学反思
《哪座房子最漂亮》的教学我用了三个课时，发现一个问题就是孩子的朗读读不出感觉来。
我们班孩子一个比较大的特点是能加上自己的动作和表情，但是感觉齐读时拖沓、像自来水一样没有让人悦耳的感觉。
或许是我在朗读这块的教学太急燥了，没等效果出来就往下面的环节去了。
在下篇课文中，我准备在朗读方面花多点时间，尽量慢慢把孩子朗读的情感给培养出来。
（十二）《爷爷和小树》教学反思
教学完毕后，我问孩子：
“今天这节课你学会了什么？
”几个孩子很快就举起了手，还有一些孩子在思考了一会儿后举起了手。
“爷爷对小树这么好，小树也对爷爷好。
我也要对我的妈妈好，帮助妈妈干家务。
”“别人对你好，你也要对别人好，不能做忘恩负义的人。
”“我们要懂得回报爱，对身边的人好。
”“我要对老师好，就像老师对我们好一样！
”虽然孩子的这些回答受到了我引导的一些影响，但听着那些稚嫩的语言中充满了浓浓的爱意，突然间觉得心头都温暖起来，仿佛通过窗缝吹进来的寒风都变得柔和了（刚好冷空气来袭）。
教参里的情感维度的教学目标是让孩子懂得爱护树木，而我在备课时却融入了自己的想法：
孩子们现在对大人的爱往往觉得是理所当然的，而忽略了这份爱背后的珍贵价值。
更无从去谈对父母的爱，对长辈的爱，对大众的爱了。
所以，我在教完课文后，就引导孩子去体会：
在冬天的时候，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。
到了夏天，小树就给爷爷撑开了绿色的小伞。
如果你是小树，你想对爷爷说什么？
如果你是爷爷，你想对小树说什么？
让孩子在表达中，在朗读中去体会爱的真切含义，懂得付出和回报的道理。
在教学过程中，我还发现孩子学会质疑了，“老师，‘热’为什么不是提手旁而是四点底？
”孩子会思考，会提问了。
没有比热烈的掌声更能表达我那时的欣喜和兴奋了！
（十三）《静夜思》教学反思
《静夜思》这首古诗对于学生来说非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。
如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。
因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我便用了很多的语言去铺垫。
如月亮常被人用来寄托思乡之情；
八月十五团圆夜，全家一起团圆赏月。
在这些基础上，我再让孩子去体会如果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不到父母的声音讲会是怎样的一种情境。
而此时的李白就身处于这样的情境下，你觉得他的心情会是怎样的？
伴随着音乐，再加上我绘声绘色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。
此时，仿佛大家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中时，有两个孩子竟然因为开小差而笑出声来。
我让其中一个孩子站起来回答如果此时你是李白，你心中将会作何感想时，他竟然回答：
“我有一碗白米饭被老鼠偷走了。
”当时的我真的感觉自己狂晕，正当我在洋洋得意自己今天制造的氛围，想让每个孩子都走进文本，贴近作者的感情时竟然出现了这样的尴尬场面。
我当时就特别表扬了那些移情的孩子。
我说正是他和李白的感情融合在一起，真正把书读进去了，才出现了这样的感人行为。
而对于那两个注意力不集中的孩子，我没有当面批评，但是用眼神警告了他们。
课后，我一直在思索这节课我到底是成功了还是失败了。
怎样才能走进每个孩子的心灵呢？
让孩子真正去体会文本，去感受文本中的喜怒哀乐？
当课堂上发生预设之外的状况，是不是应该在意外发生之前就应该有所警觉，而做出相应的措施呢？
归根结底，是不是我对孩子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？
（十四）《小小的船》教学反思
《小小的船》曾经也是我读小学时学习的课文，所以看到这篇课文时也感觉特别亲切。
孩子对这篇课文也是相当熟悉的，有的在幼儿园学过，有的在课外书里读过。
因此，在理解上基本没有太大的问题。
本课的导入借鉴了其他老师的做法，先由一条弧线来引出“弯”字的教学，然后再把弧线补成月亮形状，让学生自己展开想象的翅膀去想象这是什么。
当然，当孩子在讲到小船时就把“船”字的教学结合进去。
在此基础上，再给孩子创设蓝蓝的夜空，闪闪的星星，弯弯的月亮上坐着一个小女孩这样的情境，也就感觉水到渠成，非常自然了。
（十五）《阳光》教学反思
为了让孩子的拼音更加扎实，所以我们在拼音教学阶段的花的时间比较多，因此剩下的教学任务就比较重了。
从这个星期开始，明显感觉教学进度加快了许多。
可能孩子还没有适应这样的教学密度和速度，而《阳光》这篇课文篇幅又比较长，孩子在课上朗读的情况就没有以前那些课文那样好。
因此我也在朗读这块上花了比较大的精力和时间，让孩子把课文读通顺，读明白。
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。
”这句话是这篇课文的“文眼”，但对于一年级的孩子来说，理解起来还是有一定的困难。
因此，在教学时，我就有意让孩子从正反两个方面来感受阳光的作用。
有了阳光，禾苗就更绿了；
有了阳光，小树就更高了；
有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。
那要是没有阳光呢？
孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。
从而去感受阳光的作用和重要性。
孩子们在这个问题上的回答还是比较细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些课外知识也运用起来了。
有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大，就不能制造氧气了。
有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么都看不见了。
特别让人开心的是我在让小朋友说说阳光给人的感觉时，晓甦站起来说：
“阳光就像老师给我们一（4）班小朋友的关怀那样温暖。
”哈哈，听了不禁让人心里一阵窃喜。
我忙接上去说：
“你的话让老师觉得阳光仿佛照进我了我的心里，感觉特别温暖。
”
（十六）《比一比》教学反思
《比一比》的教学主要是让孩子正确使用量词。
在前阶段的教学工作中，或多或少都有对量词教学的渗透，所以学生对“量词”还是比较熟悉的。
在课堂教学中，完成教材的教学任务后，我又让学生找一找教室里有哪些量词。
“一块黑板，一台录音机，一台饮水机，一台电脑，一张桌子，一扇门，一扇窗户，一个水杯……”孩子们的眼睛快速地搜寻着教室里的事物，然后选择合适的量词再表述出来。
特别喜欢孩子认真时的表情，高高地举着稚嫩的小手，看着他们渴望表达自己的发现的眼神，觉得自己都被感染了。
课后，我又布置了一个作业。
让孩子自己回家去找找量词，当个量词小专家。
第二天检查发现，孩子都把自己找的量词写下来了，并且找得还不少。
他们争先恐后地拿来给我看他们的“战利品”，告诉我昨天找量词时的一些趣事。
当然，我就一个个给他们封了“量词小专家”。
只可惜最近教学进度很快，几乎是每天一课在上，所以没有专门抽出时间来让孩子来汇报一下他们的发现和积累。
在这几个月的教学过程中发现，及时的反馈与积累很有利于激发孩子的积极性，促使他们养成学习的好习惯。
（十七）《自选商场》教学反思
《自选商场》这篇课文比较贴近城市孩子的生活，随着经济的发展，学生平时买食品、日用品都在自选商场里购买。
也因为这样，学生可能对自选商场购物的方面体会不深。
所以在让学生感受自选商场的方便时我先给孩子们讲了我自己小时候买东西的经历。
那时候自选商场这种形式还没有出现，买东西尤其是买不同种类的东西，往往要跑很多店，特别麻烦。
而且小店里面的种类也不多，付钱的时候要人工算，速度慢又容易出错。
学生在我的描述中听得津津有味。
有了这样的体验，让孩子去读课文第二段，再进行比较。
学生对“方便”的体会就加深多了。
而且能从好几个角度来表述：
首先是东西种类齐全，数量多。
其次分类详细，到规定的场地买就行。
三、东西摆放很有秩序，一目了然。
四、商品上都标有价格，让人可以在不同品牌间进行比较。
五、付款特别方便，电脑一算就出来要算的钱。
最近在教学过程中发现孩子的朗读感觉上有点显得“苍白无力”，要么就是太拖，感觉孩子在朗读方面的训练要花点工夫了。
因为家校开放日的关系,这节课我和师傅花了大量的时间准备,果然课堂成效明显。
所以，老师还是应该把重点放在教学上，真希望不要被其他繁琐的事所牵绊。
（十八）《一次比一次有进步》教学反思
今天上了《一次比一次有进步》，上完之后和学姐做了一个交流，感觉迸出了一些新的想法，赶紧记录下来。
《一次比一次有进步》是一则有趣的童话故事，通过小燕子三次观察菜园中冬瓜和茄子的区别来告诉孩子观察要认真，做事要仔细的道理。
我原本的上法是按步就班型的。
从课文的第一段一直下来，让孩子在读上感悟，在读中感受小燕子的观察一次比一次有进步。
这样的上法，孩子进入文本比较慢，也是老师牵着孩子一步步走进文本。
没有把文本的情趣充分挖掘出来。
而项老师的上法就充满情趣多了。
她先让孩子自己读课文，直到读熟，然后分小组朗读课文，检查了一下朗读情况。
接着，她问孩子课文的内容都记住了没有，孩子各个都表现地比较兴奋，都说会了。
于是，让孩子把书背面朝上，考一考孩子。
考的过程就是对课文内容理解学习的一个过程。
小燕子一共去了几次菜园？
每一次分别观察到了什么？
第一次，观察到冬瓜大，茄子小；
第二次观察到冬瓜绿，茄子紫；
第三次观察到冬瓜皮上有细毛，茄子柄上有小刺。
然后分别板书：
冬瓜茄子
第一次大小
第二次绿紫
第三次皮上有细毛柄上有小刺
我想，让孩子在读熟文本以后，脱离文本进行问答，给了学生内化的时间和复述课文主要内容的机会。
这样的方法比从第一段学到第二段的效果要好很多。
在这样的环节之后再回到文本中，让学生找出燕子妈妈和小燕子的话，再进行对话朗读训练。
这样课文上起来比较简单，又充满童趣。
（十九）《小松鼠找花生》教学反思
从本单元开始，文章明显段落增多，篇幅增长，增加了孩子朗读的难度。
上课感觉孩子读通顺文章就需要很长的时间。
这样的课文检查朗读，学生的差异性就更加明显了。
往往拼音掌握得好的学生，即使在初读时也能较流利地读下来；
而拼音基础较弱、识字本身就存在问题的学生读课文的话就变得坑坑洼洼，十分吃力了。
为了解决朗读的问题，费了不少脑筋。
先让孩子自己去读，读顺，把生字都圈出来，读熟。
再请孩子个别站起来读，一是检查自读情况，又为基础较差的孩子提供范读。
接着再让孩子去自读，在原来初读的基础上提高要求。
这样反复地读，发现基础较差的孩子读起来还是有困难。
再反思是不是我教得太急躁了，看着时间一分一秒地过去，舍不得花掉整节课的时间让孩子去读。
放慢脚步，放手让学生在读中“磨”，或许效果会更好些。
（二十）《雪地里的小画家》教学反思
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。
作者设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征：
又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。
因为课文里有冬天，又有小动物，所以学生学起来非常有兴趣。
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"
工具性"
的特点，还应突出"
人文性"
的特点。
在教学本课时，我采用了以下一些方法来让学生积极参与，获得独特的情感体验。
如演示法，在解决"
了解四种小动物爪（蹄）的形状"
这一教学难点时，则用实物进行演示，这样就使难点迎刃而解。
再如读中悟情，阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"
悟"
字，在读中"
悟情"
，在读中"
悟理"
。
在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。
但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，请不同学生的个别朗读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。
但是，仍然有遗憾的地方，开始想为孩子们准备头饰，调动他们的模仿欲，给他们充分展示自己的机会，最后因为准备不充分作罢了。
所以，再次感觉到，备课需要花的时间精力之多，决不是临时抱佛脚就可以解决的。
篇三：
一年级语文教学反思
孩子天生就是学习的料啊，他们多爱上学！
学老师的工作不要那么复杂，唯一可做、唯一要做的就是千方百计地让孩子这天生爱学习的劲儿原汁原味地保留下来并永久永久地持续下去！
难道不是吗？
甜蜜的爱情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否则人们会感觉乏味，那为什么孩子的学习就可以不需要情趣呢？
我又想：
我能够给他们有情有趣的感觉吗？
我能让刚入学的孩子感到学习的快乐吗？
反思与实践同行，以下是我悟出的些许头绪，权当自勉之用。
一、让有趣的说法进入课堂
一年级孩子进入语文学习之门的第一张通行证就是汉语拼音，对待这一学习语言文字的工具性知识，我们不能轻之亦不可重之，就像苏教版教材编委、特级教师高林生所说：
老师要像妈妈教婴儿说话那样一遍又一遍说就行了，不谈发音技巧，不说发音部位，耐心反复操练就是唯一的好办法，而“反反复复”就免不了单调乏味，为此我试着动脑筋给语文课堂上的听、说、读、写各环节进行了一次有趣的“大包装”，如激励他们认认真真读，我会说：
“谁的嘴巴金嘴巴？
”孩子们总是起劲到边呼应边高举小手：
“我的嘴巴金嘴巴！
”如果确实读对了，我会竖起大拇指大张旗鼓地表扬：
“你的嘴巴金嘴巴！
”又当我要求他们用心听老师或者同学讲话时，我会神秘地问：
“谁的耳朵金耳朵？
”如果他们真的仔细听了，我会摸摸他们的小耳朵，贴着他的耳朵说：
“你的耳朵金耳朵！
”瞧着被表扬孩子的那得意劲儿，我深知此法灵，百用百灵！
当我在黑板上示范书写后要求学生也来写一写或者指出书上某处是，我会充满期待地问：
“谁的手指金手指？
”孩子们举起小手告诉我：
“我的手指金手指！
”随即他们会很专心地完成我的“指令”，对待出色者或进步者我会伸出手和他们握握手，说：
“大手握小手，一起朝前走！
你的手指金手指！
”可爱的孩子在兴奋之余却忘记了哪只手是右手，看到他们左手换到右手，右手换到左手的激动样，我明白这是“趣味说法”外加表扬激励起的作用。
一年级的孩子在学习语文的起步阶段，我要让他们体会到依靠伙伴、团结合作的快乐，每次开始同桌合作学习前，我会说：
“黄金搭档黑白配！
”听到我这么说，他们立刻拉起了同桌的手说的说，读的读，特别是能干一点的孩子会像小老师一样帮助那些不够用心的同桌，如果同桌俩都能很好地完成我下达的“命令”，全班同学会大声表扬他俩：
”把这些深受孩子喜欢的广告词或食品词移植到我和孩子的语文课堂里来，嗨，还真有用！
先不说学习效果有多大幅度的提高，最起码孩子们高兴了，快乐了，愿意上语文课了，而不至于讨厌、害怕语文课。
教师外花坛里种有一排小松树。
一天，我在强调坐姿的时候，忽然来了灵感，顺口说到：
“同学们，你们看那小松树多直啊，它们在看我们写字呢，如果我们坐得不直，小松树会笑话我们的，咱们和小松树比一比，好吗？
”打那以后，看到孩子们趴在桌子上写字时，只要我说一声：
“小松树！
”孩子们就会边坐正边回答：
“来啦！
……
随着时间的推移，还会有什么样的趣味说法进入到我和孩子们的课堂呢？
我想我会发现更多更好的说法来激发孩子们的学习兴趣的，我要他们爱上我的语文课！
二、孩子的天真永驻课堂
和这群可爱的一年级孩子相处了半个学期，我觉得我对“天真”一词有了新的理解——“天真”就是“天生就是真的”！
没有掩饰，没有克制，发乎情，出乎性。
我认为对于小学老师来说，善待孩子的天真才是教育孩子的开始。
在平时的课堂教学中，孩子由于天真出现的课堂小插曲常常让我在心里忍不住偷笑，然后努力从心中抽出一丝宽容和欣赏去处理这些小插曲。
一次，教孩子们学习《认一认3》中“丝、麻、毛、皮”的“丝”时，为了让他们记住这个字的字形，我想把它的形状与孩子们都曾养过的蚕宝宝联系起来，我说：
“小朋友们，你们都喜欢养蚕宝宝，那你们见过蚕儿吐的丝吗？
”“见过！
”“这个‘丝’呀，就像蚕儿吐出的那一根根柔柔的、弯弯的，细细的蚕丝。
”说着我正准备转身到黑板前把丝的样子给画出来，这时坐在最前排的一个小男孩站了起来，一把抓住我戴的丝巾，像发现新大陆似的向全班同学宣告：
“丝在这，柔柔的，滑滑的，弯弯的！
”当全班的孩子诧异地瞪大眼睛看着他着异常举动是，他的目光同时转向我，我站在那，保持着被他“拽”住的姿态，在那一刻，我的大脑好像被什么一下子激活了——不能批评，不能生气！
于是我冲着孩子傻傻地笑了，他这才回过神来，随即松开了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。
接下来，笑声像从地底下钻出来似的，全般五十多个孩子个个愉悦地灿烂地笑了起来，趁热打铁，我大声地说道：
“对，老师的丝巾就是一根根蚕丝织成的，现在老师就把‘丝’字给画出来，好吗？
”我转身走向黑板，认认真真地把这个字的形象给画了出来，孩子们个个高高兴兴到听我讲解着，从他们的表情中我猜想他们肯定是为有这样友善的老师而感到兴奋。
此时，我方想起自己戴的丝巾确实是弯弯的，柔柔的，蓬松地耷在胸前，难怪那个孩子会突发奇想。
真没想到自己的身上竟然赫然彰显着现成的教育资源，而促使这一资源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。
我想，对于这个“丝”字，孩子们是不会忘记的。
试想，我们经常把我们成年人自己偶尔的天真当成一种珍贵的东西，那么在孩子身上的天真就更加珍贵了，作为老师就更要善待学生的天真，它也许会出现在你的课堂，也许会出现在课外，但只要我们小心翼翼到拾取并珍视这一个个天真的小插曲，就一定能赢得孩子的心，抓住了学生的心，还愁教不好他们吗？
篇四：
这一学期我担任了一年级语文教学工作，刚刚接到这个班，发现这个班学生纪律不是很好，这个年级刚分了班，原班有几个学生不守纪律，有两个学生上课特别最爱摆龙门阵，每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我便首先整顿纪律，我耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，否则就做不出作业，一个人应该有远大的理想和目标，不要只知道玩耍，或者以奖品，向谁和谁学习的方式激励他们。
经过教育和刺激他们的自尊心，大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。
这样，纪律基本上算是整顿好了。
本班学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写得慢些，写得工整，格式不对，书写不工整，一律重新做过，经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果语文作业连续五次既工整又正确，老师就奖奖品，这样激发了优生的积极性，一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷，怎么办呢？
当然还有办法，每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，前一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。
慢慢的学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
由于经验尚浅，因此，我对教学工作从不敢怠慢，认真学习新课程理念，深入研究教育教学方法，虚心向同事们求教，因为我知道课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。
新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。
经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：
一、学生在"
玩"
中学语文，体验学习语文的快乐。
在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。
在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。
鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。
让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，"
出价值。
如"
闯"
字的识字，有的学生说：
"
这是一只马跑进门了。
不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。
有的学生说：
这是"
门"
跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思"
……一个字有多种识记方法：
看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的"
中学得快乐。
再如用画画的方法记一记会意字；
将所学的字、词贴在家中的实物上"
复现"
；
将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成"
小报"
在班级中评选出"
识字大王"
等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的"
法。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。
《课标》中指出：
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。
一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的"
门面"
，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此，教学时我采用了"
读字、范写、评议、试写"
的程序：
读字"
时，让学生讨论"
写这个字时哪一笔最关键"
写这个字哪一笔最容易写错"
或"
你想提醒大家注意哪些地方"
等问题，整体把握写字的规律；
在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；
让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中，我反对无目的多读，强
升级会员 