试论新课程标准下小学英语教育价值观念的更新与变革Word文档格式.docx
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2001年，中国决定从小学3年级起将英语作为必修课，有条件的地区更是从小学1年级开设英语课程，有关数据表明，中国有60%以上的小学生学习英语。
在目前的中国，英语培训已经形成一个巨大的产业，“英语经济”也正在快速形成。
各种大大小小的英语培训机构里应外合，为英语热潮推波助澜。
英国财政大臣戈登布朗甚至预言：
20年内中国的英语使用者人数将超过全世界母语为英语的人数，英语经济价值具有广泛的意义。
英语已经不再是一门外语，而是迅速地成为一种近似于普遍适用的基本技能的东西。
“我们的英语教育出现了人文素质与语言能力培养"
的现状，”这就涉及到英语教育的价值取向问题。
在全民学英语的今天，英语教育对英语学习者的社会适应和未来发展又有何意义？
我们的英语教育价值观又应如何更新？
特别是在中文地位崛起的今天，怎样的教育价值观才符合我们今天的小学英语教育的需要？
随着新课程改革的实施和新课程标准的颁行，近年来英语教育价值的研究也越来越引起学科教育工作者的重视。
二、小学英语教育价值观的重新认识
在当今新课程标准下，我们的小学英语教育价值观面临着新的挑战与选择。
所谓教育价值，是指作为客体的教育现象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的一种特定的关系，对这种关系的不同认识和评价就构成了人们的教育价值观。
我们探讨英语教育价值理论，旨在澄清教育工作者的价值认识，并帮助他们在教育活动中确立正确的价值取向。
因此，正确的教育价值观对指导英语教育实践具有深远的意义，能引导我们实现从传统教育价值观向现代教育价值观的转变，在教育实践活动中发挥主体的能动性，进行不断的价值超越和价值创造，使英语教育在我国进一步改革开放。
然而，在我们今天的英语教育中，有许多已被证明是落后的、陈腐的教育价值观却仍然被教师视为金科玉律。
最近，我们“国民素质现状调查与基础教育改革对策研究”课题组对目前中小学生的学习现状进行了一次问卷调查，其中有一个问题是“提高学生成绩的主要途径就是要多讲、多练、多背”，结果76%的学生表示完全赞成，而教师则有80%以上的人持赞成态度。
这种结果表明，我们今天的中小学英语教学，仍然没有摆脱传统的教学方式的束缚。
又如近来报纸上有许多这样的载文指出：
国内的英语考试将全国的学生逼得都成了英语考试高手，中国的学生往往会炫耀自己考出了美国人、英国人都考不出来的高分，但他们的英语沟通能力还比不上美国超市里一个卖白菜的农民。
我们的教育很少会想办法让学生感觉到学英语是乐趣，只会让他们感到这个东西是个负担而且是个很功利的东西。
这些现状都表明无论是学生还是教师，他们的主体意识缺乏，价值判断、价值选择、价值定向能力幼稚。
由此，我们应当体察到我们的小学英语教育价值观念更新的重要性与紧迫性。
我们处于一个多元的文化处境之中，我认为小学英语教育的价值取向归根到底是小学英语知识教育的根本定位问题。
我们要走出语言学与应用语言学的圈子,从哲学角度审视语言,用语言学习理论考察语言教学,可以进一步认清语言、语言学习与教学的本质,走近和还原英语教育培养“人”的应有价值取向。
下面，我从以下三个方面来谈谈如何正确认识英语知识教育价值。
1、重视英语知识的实用价值
所谓实用价值，是指与指导个体的具体行为相联系的一种价值，是对个体实现其目标具有方法、工具意义的一种辅助价值。
从这个意义上讲，任何一类知识，都或多或少地体现出其实用价值。
英语教育家斯宾塞对知识的实用价值作了明确的肯定：
“获得任何一种东西有两项价值，作为知识的价值和作为训练的价值。
获得每一种事实的知识，除了用以指导行为外，也可以用来练习心智；
应该从这两方面来考虑它在为完满生活作准备时的效果。
”斯宾塞这里的知识的价值，实质上指的就是知识的应用价值。
而且，是在肯定知识的实用价值基础上，展开了他的实证主义知识教育价值观。
我们要重视知识的实用价值，改变过去那种“学非所用”、“用非所学”的作法，切实注意从发挥知识的实用价值角度，引导学生牢固地掌握基础知识、基本技能技巧。
因此，我们的小学英语教育也要重视英语知识的实用价值。
在新课程标准中，明确地指出：
培养小学生的英语语言综合运用能力，注重沟通是英语的最重要的价值观，这就要求我们英语教育工作者在英语教学过程中注重英语沟通的效率和效果。
在小学英语教学中，我们要注重英语的综合运用能力培养，构建“交流——互动”的教学模式，让学生在“学中用、用中学”。
正所谓“拳不离手，曲不离口”，学英语一定要用英语，只学不用，只写不说，就会成为“哑巴英语”。
英语教学的实质是师生之间的交际活动。
因此，要提高英语实用价值就要从英语交际入手。
教师要把英语作为交际工具来教，学生要把英语作为交际工具来学，努力做到课堂教学交际化。
小学生开始学英语时，一般都会对这一门外国语言有着较强的好奇心与兴趣，并且会对讲英语有一种跃跃欲试的心理。
如果教师在课堂内外能多鼓励他们尽量用所学英语进行互动交流，把英语学习完全置于真实的语境之中，让他们“互相交流、主动实践”，那么小学生就会在英语交际中获得成功感并能主动地、创造性地习得英语。
例如，在三年级的英语教学中，当学生学会了一句日常用语，唱熟了一首新英语歌，看懂了一个英语小故事之后，我都会要求他们用学会了的日常用语跟老师、同学问好、打招呼；
把唱熟了的英语歌教会弟弟、妹妹唱；
把看懂了的英语小故事讲给爸爸、妈妈听。
开始时，他们都觉得很困难，但经过一个学期的试验，已初见成效。
现在，无论在课室还是在校园，每当我与他们碰面时都会有一串串响亮、悦耳的英语：
Goodmorning!
Howareyou?
Whereareyougoing?
……“迎面而来”。
此时此刻，我都会舒心地微笑着回答道：
“Fine,thankyou!
……”英语语言的综合运用能力就在这持之以恒的日常英语交际中不断地积累、巩固、加深。
因此，重视英语知识的实用价值是发展英语教育价值的基础。
2、发挥英语知识的认知价值
所谓认知价值，就是指学生在接受知识过程中，通过一定的活动方式去获得人类沉淀下来的历史经验、认识成果，并将这些认识成果内化在自己的知识结构之中，逐步形成认识新事物的能力，从而在已知世界和未知世界之间架起一座桥梁，使新生一代站在前人认识基础之上去进行新的探索。
显然，知识的认知价值是在尊重并发挥知识的实用价值基础上，从更广阔的社会背景去理解促进学生认识能力发展的意义，而且，当前要特别关注对学生创造性思维能力的培养。
美国心理基特尔（G.C.Kittell）指出：
“用根本原理的形式给学习者提供知识，会促进对所学原理的迁移和记忆，并为将来可能民现新原理提供背景。
”因此，小学英语教育应进行“探究学习”（inquirylearning）,强调英语知识的认识价值，让儿童自主参与学习过程，在掌握知识过程中逐步形成探索所需要的探究能力，进而培养小学生探求未知领域的积极生活态度。
然而，在我国目前小学英语教育中，有相当一部分教师对英语教育价值的选择还停留在“传递知识”上，至于认识范围以外的认知价值则更少涉及。
我认为，当前我国英语教学改革的观念的转变，也包括英语教育价值观的转变，都不能脱离教师的教学实践，不能不关注小学生在自己的教学实践中如何实现内化的过程。
我们需要对自己的英语教学实践作批判性的反思，找出自己教学行为、言语背后深藏的教学价值观，认识这种价值观的问题所在；
探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性，进而在头脑中重建小学英语教育价值观，并在自己的教学实践中有意识地、持久地去实现。
3、倡导英语知识的发展价值
所谓发展价值，是属于知识教育价值的高层次，它主要是指在认知基础上对学生整个精神世界全面发展的促进作用，主要包括道德情感、创造精神、审美能力、和谐人格等方面的发展。
教育的全部意义和价值不能仅仅局限于人的自然素质的培养、开发，而是超越自然素质，进而塑造个体精神，促进每个个体在社会生活中具备充沛的精神力量和实践能力。
早在60年代，苏联教育家苏霍姆林斯基对知识教育价值取向就曾提出过真知灼见：
“人之所以要受教育，这不仅是为了让他在劳动中运用知识，而且也是为了充实精神生活——为了善于珍惜文化艺术财富。
”他劝告青年一代说：
“应该抱有一种强烈的愿望去学习、去认识世界，以不断丰富自己的精神世界。
”
因此，我们英语教育工作者在传授英语知识的过程中，不仅要注意培养人自身的认识能力，还要重视人的创造能力和开拓进取精神的培养。
三、新课程标准下，坚持“五观”，实现英语教育价值最大化
任何一门课程的理论或实践都必定载负着某种价值，某种文化。
英语课程一方面要进行英语知识和技能训练，另一方面，英语课程还应该培养学生的多元文化视野。
新课程标准下，我们英语教育工作者应该更新传统教育价值观，坚持“五观”（即：
注重英语教育的多元观；
倡导英语教育的主体观；
发扬英语教育的民主观；
挖掘英语教育的人文观；
坚持英语教育个性发展观）的和谐统一发展，实现英语教育价值最大化。
（一）注重英语教育的多元观
将多元主义价值观内化于教育领域，便形成“多元语言教育价值观”。
在小学英语教育中，要提升对外语学科的认识，学习外语不只是为了掌握一种语言工具更主要的是为了更深刻地理解和体验其他文化，并通过科学的多元评价使小学生产生强烈的文化认同感和建立正确的英语价值观。
1、创设多元化英语教学模式
经过多年的英语教学实践与理论探索研究，本人发现，英语教学如果只局限于课堂上教师的讲授是远远不够的，教学效果不但不显著，而且学生掌握的英语技能往往也达不到理想的教学预期目标。
我们都知道，中国孩子的汉语出口成章，其原因很简单，因为中国的孩子一出生就接触到了汉语，汉语是母语，从小在一个充满汉语的语言环境中长大。
由此可见，如果我们用学习母语的方法去学习英语，从小大量地接触英语，那么，我相信我们中国孩子的英语也会说得顶呱呱。
因此，要真正提高英语教与学的效率，其关键就是为小学生创设一个能大量接触英语的良好语言环境。
而这个语言学习环境不仅仅是教室，而更应该扩展到社会、家庭。
实现校园、家庭与社会的相互联系，形成一个教师、家长、学生为一体的多元化合作性学习环境。
让小学生在开放与广泛的教学空间里民主、自主地学习英语。
如何创设一个多元化英语教学模式呢？
现在，本人谈谈自己在实践中的几点做法，以供参考，共同促进。
①开展“小组合作”多元化活动。
在课堂上，教师提出学习任务，让学生分组相互讨论、相互评价、相互倾听、相互激励等。
这样就有利于锻炼小学生的英语表达能力并增强英语学习兴趣，让小学生自己动手、动脑、动口，互相启发，互相帮助，互相探索，互相创造，从而大大提高教学效率。
如平时，我常常让学生们“GroupWork”，小组合作编英语对话、小组合作演英语小剧、小组合作编英语小报，小组合作完成英语调查报告等。
通过小组合作活动，学生们对英语学习兴味盎然，而且还充满新奇的创造性发展。
如有一次，在学习了：
in\on\under\infrontof\behind\above\nextto等方位介词后，我要求学生在课后分学习小组进行社会实地调查活动：
了解我们小镇的街道分布情况，有哪些标志性建筑物。
第二天，我要求学生小组汇报调查结果。
结果令我喜出望外，因为调查结果反馈学生们都很认真、出色地完成了这次任务。
他们不仅实地考察了我们小镇上的主要街道，还把街道分布地图画了出来，有的小组还把街道地图涂上了颜色，有的小组更详细地挨家挨户地采访了主要街道上的商店，并且把商店的名称、位置以及经营范围都一一记录下来。
有了这样充分的准备，新课内容的学习自然就水到渠成了，我牵引着这群小朋友在“逛逛街”的情景中轻松愉快地完成了本课的教学任务。
学生们通过这次小组合作调查活动，不仅增强了学习英语的兴趣，还增进了同学之间的团结友爱，更重要的是他们体会到了英语与社会的密切联系。
②开展“师生合作”多元化活动。
良好的语言学习环境的创设离不开教师的正确引导。
在校园内，教师应该积极与学生一起共同创设英语学习的多元化学习环境。
主要体现如下：
●硬语言环境的多元创设。
为了让学生一进校园就感受到英语的学习气氛，我常常和小学生一起动手用英语去布置我们的校园和教室。
如每学期开展两次全校“英语之窗”的橱窗设计活动。
我与学生一起画画、写英语标语、出英语手抄报，布置橱窗。
另外，平时还与学生合作布置教室的英语环境。
如在教室的门贴上“Welcome!
”“PleasespeakEnglish.”的标语；
在教室的物品上贴上英语单词或句子；
在教室的墙壁上挂上师生合作的英语画报等。
这样，一个英语的硬语言环境在我们师生的共同合作下就显得缤纷多彩了。
●软语言环境的多元创设。
硬语言环境使学生感受到了英语，但要使学生真正有“脱口而出”说英语的良好习惯，这就要进行软语言环境的创设。
为此，在学校每天的广播中，我设立了“大家一起学英语”的节目；
还要求每天播放英语儿歌、英语诗歌、英语笑话、英语小故事等。
让学生天天感受英语，天天开口说英语。
另外，我还坚持与学生共同创设“说英语”的良好习惯。
我鼓励学生平时大胆开口用英语交谈，在一句话中遇到不会说的单词也不用怕，可以用汉语来补救。
我还鼓励他们不仅要主动与同学、英语老师用英语交谈，还要大胆用英语向其他的任课老师打招呼。
现在，每当他们迎面走来时，总会响起“Hello!
”“Goodmorning!
”“Howareyou?
”…等一串串清脆悦耳的英语。
由此可见，师生合作创设英语语言环境，有利于提高小学生的英语运用能力。
③开展“家长合作”多元化活动。
由于小学阶段英语课程开设每周的次数不多，如果课后没有及时巩固，那么学生学后遗忘率就较高了。
这就需要家长在课后积极有效的配合与支持，共同督促和帮助小学生的学习英语。
为此，我开展了“家长合作学习”活动，经过一年多的实施，此项活动得到了大部分家长的支持与好评，而且成效显著。
怎样能使家长也积极参与孩子的英语学习呢？
教师一定要针对家长与学生的实际情况有计划、有层次地进行，具体如下：
首先让家长明确此项活动的意义与目的，其次了解学生家庭及家长状况。
这是活动开展的基础。
然后，把了解的情况记录在册，分析现状，制定活动计划，与实施步骤。
最后，就开始实施“家长合作学习”活动。
如下：
●用英语“装饰家庭”。
因为经过家长会的了解，我发现学生家长大部分都是农民，对英语感到陌生。
这是此项活动开展的难点，也是关键，如何能够使家长像他们的孩子一样，接受英语、热爱英语、并懂得指导孩子学习英语呢？
我决定首先让孩子去为家长创设一个英语学习的语言环境，从而引发家长对英语的注意与兴趣。
我要求学生用英语“装饰家庭”，在家里的电冰箱、电视机、电脑、桌椅、日常用品等上面标上英语，使英语进入到家庭的每一个角落。
另外，还要求学生主动向家长说英语。
家长看到自己的孩子这样好学，都会积极地配合并表扬自己的孩子。
这样一来，家庭英语学习的软硬环境在学生与家长的合作下共同形成了。
在这个环境创建的过程中，小学生不知不觉地巩固了所学的英语知识，家长也潜移默化地感受了英语学习，为下一阶段指导孩子的英语学习奠定了基础。
●让孩子当家长的“小老师”。
对于每天新学的单词、句子、故事、歌曲等，我都鼓励学生回家后当家长的“小老师”，讲授一遍。
小学生对此特别乐意，因为他们好自我表现、“好为人师”。
这样，学生不但把所学知识复习了一遍，而且还“温故知新”，家长也受益良多。
因为，不懂英语的家长，经过孩子的讲授也就学会了一些简单的英语知识，与孩子共同进步；
懂得英语的家长一定也会为孩子的“讲课”提出建议，帮助孩子进一步提高。
如有一次，我发现有位学生的作业本当中还夹着另外一本作业本。
在询问之下，我才知道原来是他家长的作业本，是他这位“小老师”布置给家长的课外作业。
看着这一个个书写工整的英语字母，我情不自禁地批改上了一个“Good!
”。
●家长指导孩子学习。
经过前面两个阶段的实施，家庭英语学习环境已经形成，家长也乐于参与孩子的英语学习，这样就要进一步发挥家长在课后的指导作用了。
但是因为每个家长的英语水平不同，要求也应从易到难。
开始时，我只要求家长监督学生听录音和读英语；
一个月后，要求学生默写单词，家长对照着英语书本进行批发；
几个月后，家长在与孩子的合作学习中，英语水平也有了很大的提高，从而能主动地督促孩子在课后进行英语学习，并能对孩子的英语学习进行指导。
现在，很多家长都可以与孩子一起看英语小报、听英语歌、玩英语游戏……；
还有的家长有意识地买一些有关英语学习的课外书籍给孩子。
甚至有的家长还买来了英语学习软件，与孩子一起学习英语。
综上所述，在教师、家长、学生的全力配合下，必能发挥多元化合作作用，使学生随时随地、不知不觉地、主动地感受英语、学习英语、运用英语，大大提高小学生的英语学习效率。
实践证明，注重英语教学的多元观可以有效地提高小学英语教育质量。
2、构建多元化英语评价体系
现代教育研究表明：
教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征，毫无疑问，主体取向的评价体现了课程评价的时代精神。
（1）构建教师的多元化英语教学评价观：
新课程标准对评价提出的要求是“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
”“评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；
促进教师不断提高教育水平。
”这又对小学英语教师的教学提出了更高的要求，以达到对学生学习的“形成性”过程的评价，而不是单纯着眼于学生考试的分数。
根据“多元智能理论”（thetheoryofmultipleintelligences）的阐述，人类的智能体系中包含了人际关系智能（interpersomalintelligence）,这是指能有效地理解别人和与人交往的能力，通过个人与他人的和谐的合作关系来提升个人的自主学习能力。
要实现评价主体多元化，就要注重学生本人在评价中的主体作用。
在小学英语教学中，我们要调控学习行为，创设评价情景，建立日常评价制度。
例如，在在英语课堂中，我采用多元智能评价方式，引导学生互相评价，让学生共同营造“同伴支持网络”（partnersupportednet），使学习的整个过程以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，从而成就了一个有凝聚力的团体，学生自身也提升了自尊，发展友谊，增强能力，促进学习。
另外，在小学英语教学中，我还尝试采用“成长记录袋评价”，多元地评价学生。
在学生的成长记录袋中，我要求学生为自己设定努力目标，选择自己的最佳作品，并对作品质量进行仔细的反省。
平时，教师负责定期发动学生自评、互评、交流，充分发展学生的自省意识和能力，每周还引入家长参与评价。
最后，采用自评与学生互评相结合，教师评与家长评相沟通，对成长记录袋进行等级评定，并纳入到学生发展的终结性评价之中。
如我在英语教学中采用了“学生学习档案袋”中的“自我评价”、“小组评价”、“家长评价”和“老师评价”等多种评价方式。
（如下表）
BeABetterMe！
！
学习情况
Super!
Good!
OK!
家长评语
老师评语
自评
小组评
课前预习
上课听讲
课后作业
课后复习及听录音
生活中常使用英语
我一反传统以学习分数来评价的终结性评价方式，对学生进行科学的综合性评价，每周还开展“BeABetterMe”的评选活动，据综合评价的结果评选出班上的“积极进步生”，让每个学生都有了自我展现的机会。
学生非常喜欢这种学习指导与评价相结合的方式，学生在评价过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。
因此多元评价也是学生开展自主学习的过程与增强方式。
通过成长记录袋评价，加强了评价与教学相结合的过程，体现了主体取向评价优点，促使小学英语教学事半功倍。
（2）培养学生的多元化英语学习评价观：
学生学会评价是其学会学习，学会生活，学会做人的重要标志。
要改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在学习活动中评价的主体作用。
通过学生对评价过程的全面参与，使评价过程与教学过程相结合，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。
（二）倡导英语教育的主体观
纵观整个20世纪，“唯科学主义”是支配20世纪课程改革的主导价值观。
然而，当社会生活日益强化时，科学世界沦为“迷途的羔羊”，人的主体价值迷失在科学世界中。
世纪之交，谋求科学世界向生活世界的回归，实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神。
教育领域摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，找回失落的主体意识，确立起“主体教育价值观”。
“主体教育价值观”明确指出，人是主体，教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。
1996年联合国教科文组织国际21世纪教育委员会发表的《教育——财富蕴藏其中》确立了教育在社会生活中的主体地位。
教育主体地位的确立，意味着教育应当尊重并提升人的主体性，培养具有主体性的人。
在我国当前新课程改革中，小学英语新课程标准也明确指出：
小学教育，应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现“以学生发展为主
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