学年第一学期第一片十月份网络教研考勤及小结Word文档下载推荐.docx
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龙作为
羊城花园小学
郑学群
华景小学
员村六小
张振明
王哓华
蓝利群
黄村小学
曾健英
陶育路小学
林悦容
沐陂小学
邓丹
新塘小学
聂金虹黎清育
员村五小
李宇生
（以上有几位老师因为在发言的时候没有注明学校，因而无法在此填上你们的学校，请你们见谅。
）
二、发言情况
骏景小学英语科组：
研究表明，大脑在阅读过程中往往一边摄取信息，一边抛弃语言形式。
因此，单纯的阅读理解练习并不足以提高学生的语言表达水平。
多读与年级相应的阅读材料，可为学生提供丰富的语言体验。
曾学过的词汇、语法、功能、结构等在不同的语境中多次重现，从而得以巩固和深化。
银河小学英语科组
一、首先要养成爱读书的好习惯，培养阅读兴趣，尝试阅读英语课外读物。
二、要扩大词汇量，促进阅读。
三、要严格训练阅读速度。
四、寻找主题句，理解重点把握全文。
六、要注意养成良好的阅读心理阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理。
七、阅读时要注意培养语感
华师附小吕成越：
1、阅读前趣味呈现、激发学生的阅读兴趣。
阅读中注意启发，鼓励学生独立寻找信息。
阅读后灵活检测，培养学生理解思维能力。
2、巧妙设计有梯度的阅读活动，排除学生的阅读障碍。
每遍读前，让学生明确阅读目标。
3、指导学生阅读策略能力，可以圈词画句，引导学生通过上下文猜词测意。
4、培养阅读能力和阅读习惯相结合。
英语的阅读能力包括了快速的浏览能力、巧妙的猜词能力，独立的分析能力及合乎逻辑的判断能力。
可以利用班级的壁报和手抄报，给学生定时定量的阅读，让学生形成爱阅读的好习惯。
5、泛读和精读相结合。
词汇和句型的适度教学能帮助学生更好的理解。
这对于小学生来说是不可缺少的学习环节。
6、阅读中用眼睛输入信息，用大脑处理信息。
阅读后应有适当的朗读比例和书写的比例。
7、写的教学序列：
从写单词完成语句开始，先写句子中的常用名词，过度到写句子中的功能词，再过度到写完整的语句。
一般不单独进行无语句的单词拼写训练。
8、不同的学生可以分层要求，对于尖子学生要求独立阅读并完成理解练习，能朗读，表演，仿写等；
对于中等学生要求读懂并完成阅读理解练习；
对于中等偏下的学生要求在教师或同学的指导下完成阅读理解练习。
9、教师在阅读教学中须把握四个关系即自主与指导的关系、独立与合作的关系，略读与细读的关系，能力与知识的关系。
姚晓燕：
（一）
从学生的生活实际入手，引入话题。
（主要以问答式、介绍、对话等形式引入）
（二）
分步进行语言项目训练。
1、
借助图片、实物、教具等进行单词认读。
2、
将新的语言功能句呈现给学生，分层设计小的任务予以训练。
（三）
视听入手，整体感知语言材料。
1、借助主题图画或多媒体课件呈现对话内容。
2、看图，带着任务听录音，发展听力水平。
3、以排序、判断、选择、连线等方式帮助学生理清文章脉络。
（四）具体了解语篇内容，加强过程指导。
1、逐段学习，通过填空、画图、填表和回答问题等任务，深入理解语篇内容。
2、关注阅读习惯和方法等动态式学情。
（五）
以语篇为单位综合训练，强化综合语言能力。
1、用不同的方式复述课文，包括填空复述，把课文主题图分解成连环画，看图复述，根据段落大意复述等；
2、学生根据各自掌握的情况，自选一个段落或全篇，和同伴合作，把它表演出来；
3、让学生进行接龙传话，把对话变成一篇短文，再写下来；
4、完成教材中的相关练习，口头汇报。
（六）
实现训练型任务向实践型任务的过渡，培养语言运用能力。
（七）培养文化意识，拓展训练空间。
1、渗透文化背景，课外搜寻相关信息；
2、提供典型语篇；
3、教师推荐和学生自选相结合；
4、鼓励定时定量阅读；
5、开展阅读交流汇报活动。
银河小学梁彩银：
阅读教学的真正目的是通过“读”培养学生的能力。
目前我们比较注重阅读，但通常就是要求能读懂、完成相应的练习题而已。
其实我们可以通过说的训练将阅读内容的内化，加强阅读效果，同时也为写作作铺垫。
在阅读的课堂教学阶段，首先pre-reading部分是引入部分，这部分能较好提高学生的兴趣，故在此部分教师可以为学生提供与阅读有关的话题、背景进行freetalk能提高学生的兴趣以及减轻阅读的难度。
在while-reading阶段，首先对文章主旨的把握是首要任务，主旨的理解有助于细节理解。
然后再进行细节理解。
post-reading阶段，任务型教学是非常好的拓展，为学生设计与生活较为接近且与文章有关的任务，小组共同合作完成，是对阅读的一种深化！
旭景小学廖晓丹：
阅读课程中应注意背景知识的铺垫。
背景知识是英语文化的部分。
挖掘英语文化，并将这种文化融入到阅读教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。
如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，介绍背景知识显得尤为重要。
通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。
符江：
我在本学期也开始引导学生进行简单阅读，注重趣味性，我建议学生看一些自己感兴趣的简短的小故事为主，有时也做一点回答问题的阅读。
侯敏芳：
我们每个模块的story就是最好的阅读材料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。
另外，每一篇对话可以要求学生改写成小短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。
要提高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达到提高的目的。
珠村小学 邓惠芳：
现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如语言因素，情感因素，策略因素，智力因素。
当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
教师此时如何最大限度地激发学生的阅读兴趣就显得尤为重要，我认为教师应从如下几方面着手：
1.采用恰当的导入方式，激发学生的阅读兴趣
2.设计多样的阅读形式，保持学生的阅读兴趣。
3.创设丰富的展示平台，升华学生的阅读兴趣。
4.借助信息技术辅助小学英语阅读.
华师附小六年级组：
在英语阅读教学中，我们循序渐进，从三年级的词汇开始入手，逐步提升到六年级的文章阅读。
我们认为，阅读教学不只是单纯的阅读，要阅读一篇文章，词汇是关键。
因此，我们根据不同的年级进行不同层次的教学。
下面是我们对阅读教学的一些体会。
1．
让学生接触各种不同的阅读材料，例如：
英文报纸，简单的原版英文书，带有习题的阅读文章等等。
2．
在快乐、轻松的学习环境中互相学习英文单词。
每位学生从自己喜欢的英语书中收集自己喜欢的英语单词，然后在班级中共同分享。
每节课课前，学生将单词抄写到黑板上，全班同学共同学习。
3．
通过一些文章的阅读练习题，树立阅读的信心。
对于英语阅读教学，我们还在不断地摸索之中，我们通过学习以上老师所介绍的教学经验，并结合自己教学实际，提高学生的阅读水平。
何平：
在我们现有的广州市版的教材下，学生在一、二年级接受了英语口语的学习，从三年级开始的每一册书里面的每一个“Module”也以学生接触较多的生活片段作为学习的主题，在这样的情况下，教师将着重点转移到了学生对语言的运用上，尤其是口语交际。
在课堂上，我们越来越多的通过情境教学来培养学生的交际能力，相应的，学生的口语水平有了很大的提高，但随着年级的提升，我们通过平时的测验也慢慢发现学生的阅读能力、理解能力有所降低.
1、精心选择阅读的材料
阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。
我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。
由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。
材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。
针对低年级，我们可以选择阅读一句充满生活气息的话、绕口令等。
对中年级，学生已有一定的阅读基础，我们可以选择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。
而对高年级，我们可选择有一定篇幅的小短文。
例如三年级课本中，学生学了这一段话：
Doyouhaveanypets,Jiamin?
Yes,Ihaveacatandadog.Idon’thaveanypets.WhataboutJanet?
Shehasaturtleandafrog.Beckyhasaguineapig.What’saguineapig?
Look,Aguineapigissmall.Ithasfourlegsandashorttail.Oh,it’scute.学生已掌握了have、has句法知识。
我选择了一篇《WhatamI?
》的小短文作为阅读教材。
进行进一步巩固have、has这一句法知识。
WhatamI?
Pleaseguess.I’mbigjustlikeabox.Ihaveabigface.Youhaveanose.Shehaseyes.ButIdon’thavethese.Hehastwohands.Theyhavelegs.ButIdon’thavethese.People,oldandyoung,liketowatchme.DoyouknowwhatIam?
这是一篇谜语，谜底是钟。
该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不觉进行了有意义的知识巩固。
2、训练阅读技能，提高阅读速度
对小学生而言，掌握一定的阅读技能，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大的促进作用。
在英语阅读过程中，不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：
（1）猜读（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。
例如这一段Littlemouse,littlemouse,cometomyhouse.Littlecat,littlecat,Ican’tdothat.Youwanttoeatme,andmymumandmydad,其中单词eat是一个新单词,但学生能根据mouse和cat的关系，以及本chant的意思，猜出它的意思是“吃”。
（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一字不漏地读下去，而是来用跳跃式的阅读方法。
在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。
（3）扫读（Scanning），即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。
（4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句、开头或结尾等段落的阅读和理解。
3、注重与听、说、写相结合
小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为进一步使小学生听、说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另一面。
通常在在阅读完一篇文章后，教师会问关于这短文的问题。
通过问和答训练听、说能力。
如在第四册中Unit8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生“WhatdoesCarla’smotherdo?
”、“WhatisJanet’sfather’sjob?
”等问题，在学生回答完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能力。
（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。
小学生开始只能由字母、单词、简单的句子进行仿写。
当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进行简单书写表达。
当达到一定程度后，老师按提示写等一系列写作训练。
最后达到自由表达的能力。
例如四年级小学生刚学完《Ourparents’jobs》后，就能结合前面所学的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。
Myfatherisadriver.He’s36yearsold.He’stall.Hehasahappyroundfaceandblackshorthair.He’sverykind.Ilikemyfather.
4、对学生阅读给予及时、恰当的评价
小学生英语阅读能力的提高需要一种长期的动力去支持，这种动力在某种意义上来说促进了学生阅读能力的发展。
及时而有效的激励评价，能成为促进小学生阅读能力提高的动力。
通过评价，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足。
通过评价，学生还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生阅读的发展。
此外，通过评价，教师还可以了解学生阅读能力的发展状况，从而摸清学生的强项和弱点，以便调控教学。
评价的内容可以为：
阅读兴趣、阅读习惯、阅读速度、阅读量、阅读方法等，评价方式可以是学生本人的自我评价、学生相互之间评价或小组间的评价、教师评价和家长评价相结合的形式。
棠下小学——英语科组：
关于阅读习惯的培养，我们认为可从以下几方面着手：
1制定阅读计划。
培养学生的阅读能力是一项持之以恒的工作。
因此合理的阅读计划是必须的。
例如让学生轮流从英语读物，报刊中选出优秀的文章，每周利用早读时间，进行“SharingReading”的活动。
2积累好词好句。
给学生派发读书笔记，让学生自行设计封面，在平时的阅读中摘抄优美的文段，可以是名言警句，谚语，俚语。
每周一篇，每月检查读书笔记，并将好的作品进行展示。
期末评出英语读书积极之星。
3合理利用现有的阅读材料。
高年级的story就是很好的素材，老师可以利用这些材料，让学生自行阅读后设计一些相关的问题，互问互答。
也可利用学生订阅的报刊，杂志。
选取一些难度较高的文章，拓宽学生的阅读面和知识面。
提高阅读兴趣
车陂小学英语科组 杨海花 赖仲媚：
文章中有些单词的意思在上下文中已经有作者下了定义或解释，没有必要呈现全部生词，因为学生很快就能根据课文语境判断出生词的意思。
在进行训练时可以提供给学生含有几个新词的阅读材料，一开始并不急于告诉学生新单词的意思，而是让学生尝试根据上下文猜测词义，在学生猜词有困难时，给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。
长期训练，就能消除学生对新词的畏惧感，当然要明确说明这种猜词的方法不是万能的。
引导学生在阅读中细心观察，培养良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
华阳小学 龙作为
根据阅读教学要求，从单词、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。
起始阶段可指导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、做一做等趣味性强的活动参与阅读活动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略，帮助学生形成良好的阅读习惯。
第一阶段：
读前活动：
（Pre-reading）设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等，激发学生阅读的欲望，同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。
第二阶段：
读中活动：
（While-reading）：
帮助学生理解所要阅读的文段的内容外，更主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。
此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。
此时教师的角色是辅导者、教学环境的设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教学的决定者。
第三阶段：
读后活动：
（After-reading）：
根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。
如：
1、在学生阅读后，教师帮助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会中心。
2、开展形式多样的复述活动。
复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学方法。
“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。
学生可以就文章相互提问；
开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；
也可以用关键词帮助学生进行复述，提示词可以逐渐减少，逐渐达到完整复述。
积累到一定的程度再提出写的要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可写。
3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。
这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。
4、阅读教学与写作训练有机结合。
从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训练将阅读内容的内化过程。
阅读能唤起学生对所学或所掌握的语言的感觉，英语写作所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程度上来自于阅读。
学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面表达奠定更坚实的基础。
羊城花园小学 郑学群：
五年级的学生对偏长的文章有畏惧感，特别的那些词汇量少的学生，感觉是在看“天书”，所以提高学生的词汇量是提高阅读水平的关键，同时，培养学生良好的阅读习惯也是很重要的：
１、有少数学生在阅读的过程用手指着单词一个一个地读，这样做不仅影响阅读速度，还会影响学生对整个篇章的理解。
２、学生对背景知识了解比较少，因此，教师在教学过程中注意对背景知识的渗透，能减轻学生在阅读中的负担。
３、学生在阅读时，遇到没有学过的单词，不懂够根据上下文猜测单词的意思，甚至有的遇到生词就产生放弃的心理，教师传授给学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，能使学生掌握方法，帮助培养学生自己拼读单词的习惯和能力。
华景小学英语科组：
英语阅读向来都是我们教学中的难点,我们科组也一直在研究这个问题,我们认为首先要增加学生的词汇量,其次是扩大他们的知识面,第三是提高他们阅读的兴趣,第四是培养他们良好的阅读习惯;
因此从三年级开始我们在教学过程中都会渗透一些与课文主题相关联的单词,高年级更是通过做PPT,让孩子自己去查资料学习知识并进行汇报,这种方法不但提高的词汇量也增长了各方面的知识,同时在教学过程中增加一些短小有趣的小文章来提高他们对英语的兴趣,高年级还进行学习分享会,让他们选出自己认为最有趣的英语小短文带回来交给教师,教师再整理成册子分给全班同学,让他们进行评价,评出最有趣的文章。
我们认为通过各种活动,在教师的指导下,学生的阅读水平一定会一步步提高。
员村六小张振明：
看了那么多老师的方法，我真是受益匪浅，感谢老师们的无私奉献。
其中，我觉得珠村小学邓老师的方法与我们最接近，感谢邓老师。
王晓华：
看了以上老师的各种妙法,真是获益非浅,而且也感到非常汗颜,在教学中我们没有给学生进行更多课外的阅读辅导或指导.我们阅读课的主要材料是以课文或活动手册的为主,虽然感觉一够,但觉得时间上也不充许,希望哪位同行能提供一些妙方.
那在我们的阅读教学中,我们主要是对学生进行解题的指导,就基础的阅读理解题来说,其中的阅读练习都是比较基础的,特别是选择题,如果是根据短文内容来回答问题的题型,学生主要存在的难点在于学生对问题的理解,很多学生都理解不了问题所以就做不出来.针对这种情况,我们采取的措施主要有:
1.在平时的教学中注意对英语中的几个疑问词的强化,让学生对这几个词的意思有比较清析的理解,这样才能较正确地理解题目,在这个基础上再进行解题的指导.
2.在做阅读理解题时让学生必须先看要解答的题目,带着问题来阅读,有目的性的阅读会取得事半功倍的效果.
华景小学蓝利群：
五六年级是很注重把课文对话编成第三人称式的小短文，并常把它设计成挖空词的练习让学生完成，并背诵这篇短文，省去了hello,hi等一些没有实际意义的长对话，能抓住重点、知识点，这样做让学生很好的理解课文，同时也让学生注意时态的运用，巩固了人称和数的变化等多项作用。
另外，我们觉得赵淑红老师编写的拓展训练很好用。
黄村小学 曾健英：
我是三年级的老师.我觉得阅读的教学对英语教学尤其重要,是培养学生英语综合能力的关键一步.所以对于三年级的学生,虽然还没有接触到篇章,不过课文都是一些对话,因此,培养好学生的对话理解能力,为他们打好基础,以后的篇章阅读,难度就不会太大了.这个时候,我比较注重锻炼他们的观察能力和看图猜测的能力,让他们在看课文之前,对课文有个大致的了解.,那么以后的阅读就胸有成竹了.
陶育路小学
林悦容
我很赞同候老师的做法，我有时也是将课文或StoryTime的故事作为阅读的材料，指导学生在课堂中阅读后回答问题，另外我有时也会在课堂中让学生观看一些电子文书，通过图文并茂的生动画面让学生学习一些课文的知识，学生也表现得较为感兴趣。
我认为学生阅读能力的培养必须通过不断的练习才能获得及提高，如果可以，让每个学生每天完成一篇的阅读练习应该对他们的阅读能力的提高是有帮助的，另外，老师可以教给学生一些阅读的技巧
沐陂小学邓丹：
很高兴可以分享众多老师关于小学英语阅读方面的经验，有许多都值得我这个新手借鉴与学习。
由于课时以及学生水平等原因，平常在教学中，对于英语阅读没有专门的课时进行教学，只能利用平时教学中的现有资源从各方面加强学生的综合能力，注重对学生文化背景知识的渗透，以及阅读良好习惯和方法的培养。
如果可以，提高学生课外阅读的兴趣并慢慢养成习惯，相信将会取得事半功倍的效果!
新塘小学聂金虹黎清育
我们觉得要让学生读得有感觉，读得有想法，首先就要让他们喜欢阅读，即悦读。
兴趣是我们最好的老师。
当学生对所读的内容感兴趣，自然而然会对材料中的词汇，句型由生到熟到掌握，久而久之，他们通过阅读学会的知识越来越多，这不但对英语学习有促进作用，同时也扩大了视野。
阅读的教材可以是多元化，图文并茂，丰富多彩的，阅读内容应根据学生的年龄特点，由浅入深，循序渐进，即使是教材内的儿歌，歌曲，故事也是很好的阅读教材，多花些心思，学生读起来就有滋有味了。
我们觉得阅读不仅是词汇和句型的拓展，而是品位文化，提高综合能力的途径。
让我们重新审视自己的阅读教学观，重新思考该怎样给阅读教学定位。
让我们和学生一起培养阅读的兴趣吧！
Readingforfun.保持高度的阅读兴趣，才能提高阅读课的质量。
李宇生：
对于五年级的学生,我感到他们有以下的一些在阅读方面的问题:
1.没有阅读方法，学生对待阅读课文的时候，常常就是一个一
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