《爬天都峰》优质课表格式个性化教学设计文档格式.docx
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课时
2
教学设计
教学环节
师生活动
二次备课
一.创设情境
二.自主建构
三.合作交流
四.精讲提升
第一课时
一、揭示课题。
1．板书课题，齐读课题。
2．师生交流有关天都峰的资料。
天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1．5公里长。
天都峰最险处是鲫鱼背。
它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
二、初读课文。
1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2．画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
三、检查自学情况。
1．拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。
2．全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
3．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
4．理解重点词语。
犹豫：
拿不定主意。
奋力：
充分鼓起劲来。
本课指努力向上攀登。
终于：
表示经过种种变化或等待以后出现的情况。
本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：
表示出乎意料。
汲取：
吸取。
四、通读全文，了解课文大致内容。
1．自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？
2．分小组互相交流。
3．全班交流。
（课文主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
）
五、再读课文，理清层次。
1．指名分读每个自然段，并说说各写了什么？
2．理清作者的叙述顺序：
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3．分角色朗读课文。
第二课时
知识与技能目标
了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
过程与方法：
能过课件感受天都峰的“又高又陡”，继而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；
通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是，培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
情感态度价值观：
懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点：
课前准备：
课件
教学程序：
一、导入：
紧扣课题，承前启后
1、上节课我们学习了课文，谁来告诉老师，作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：
因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、课文写了哪些人爬天都峰？
爬上去了吗？
3、他们是不是很轻松地爬上了天都峰？
是怎么爬的？
谁来说一说？
二、教学过程
（1）学习课文第一自然段：
齐读，思考：
第一自然段交代了什么？
（时间、地点、人物、事件）
（2）学习课文第二自然段：
1、指读，思考：
天都峰有什么特点？
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
过程如下：
刚才我们读了课文，下面请看：
这就是天都峰，它是黄山最险峻的“三大奇峰”之一，海拔1840米，坡度在70度以上，最险处接近90度。
请大家仔细看图，看能不能用一两个字总结一下天都峰的特点（给你的印象）？
（板书：
高、陡）
3、下面请大家轻声自由读课文，找出哪些词语和句子最能说明天都峰的高、陡，把它画出来？
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？
默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?
”、感叹句“真叫人发颤!
”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
学生发言，教师引导：
①、“我站在天都峰脚下抬头望：
啊。
峰顶这么高，在云彩上面哩！
”
A我是怎么观察天都峰的？
（抬头望）为什么要“抬头望”？
（高、陡）
B这句话中有两个语气词？
谁能找出来？
（啊、哩）
“啊和哩”这两个词表达了“我”的惊叹，那么“我”在惊叹什么？
C峰顶这么高，高得仿佛怎么样？
学生用课文中的话回答。
（在云彩上面呢！
）
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶。
②、面对险峻的天都峰，“我”这时心里是怎么想的呢？
谁来读一读。
（板书：
能爬上吗？
③、教师引读：
是啊！
“再看看笔陡的石级，石级上面的铁链，似乎是?
?
”学
生接读“从天上挂下来的，”教师引读：
“真叫人?
”生：
“发颤！
挂下来发颤）
A“笔陡”是什么意思？
（教师以简笔画演示：
笔直陡峭，仿佛从天上挂下来）
B“发颤”说明了什么？
“我”为什么“发颤”？
（3）学习三、四、五自然段（略）
1、总结过渡：
①、天都峰如此险峻，所以“我”心里有点害怕“发颤”，也难怪“我”有的怀疑：
自己能爬上天都峰吗？
②、下面听老师读课文（三、四、五段），想一想：
面对又高又陡的天都峰，“我”为什么不再犹豫了？
不再犹豫）
A犹豫是什么意思，谁来告诉大家？
（拿不定主意）
B“我”面对险峻的天都峰，不知道能不能爬上去，所以拿不定主意。
想一想，面对困难，你犹豫过吗？
谁来用“犹豫”造个句子？
（☆提前造好）
2、这时，“我”和一位不认识的老爷爷相遇了。
3、当老爷爷碰到我时，他是怎么说的，谁来读一读。
4、“我”又是怎么问老爷爷的？
5、这两句话中都有“也来”这个词，两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢：
6、学生自由发言，归纳到：
老爷爷和“我”互相佩服，都很惊讶。
7、指名再读“我”和老爷爷的话。
（4）讲读六、七自然段
1、默读，思考：
“我”和老爷爷是怎么爬天都峰的，结果怎么样？
2、引导：
“我”奋力向上爬着，老爷爷肯定也是在奋力攀登，“奋力”是什么
意思？
（充分鼓起劲儿来。
课文中指努力向上攀登）
3、请你画出能够说明“我”奋力攀登的词。
学生回答，教师相机板书：
一会儿……手脚并用爬呀爬终于
4、奋力攀登的结果是什么呢？
谁来读一读有关课文？
（第七节）
（5）学习八、九自然段
1、“世上无难事，只要肯登攀！
”经过奋力的攀登，我们（板书）：
终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方，下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断，
思考：
我和老爷爷为什么要互相道谢？
2、分角色朗读
3、看投影片（或小黑板，用不同颜色笔分开）：
老爷爷和“我”互相道谢的话。
4、读老爷爷的话，“居然”是什么意思？
可以换成果然吗？
能换成什么词？
（居然：
白发苍苍的老人也能爬上险峻的天都峰，表示出乎意料，可换成“竟然”）
5、老爷爷为什么要谢谢“我”？
6、读“我”的话，我为什么要谢谢老爷爷？
（6）学习最后一节
1、这时，爸爸部怎么说的呢？
指名朗读最后一节。
2、“汲取”是什么意思？
（吸取）（板书：
汲取力量）
3、这一老一素不相识，他们是怎样从对方身上汲取力量的？
4、学生自由发言。
（7）复习，看板书，简单小结
发言：
读了这篇课文，你想对大家说些什么？
（只要有决心，有信心，有勇气，再大的困难也可以克服；
在与人相处中，同
学之间要互相鼓励，互相学习，共同进步……）
相机板书。
（8）总结
这节课，同学们学得积极主动，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？
（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。
三、课堂检测
1．组词。
陡（）乎（）攀（）思（）
级（）颤（）勇（）取（）
2．理解词语。
笔陡：
奋力：
四、课后作业
家庭作业
一、读读、写写下面的词。
笔陡石级铁链似乎发颤奋力攀登
终于纪念辫子勇气决心意思取得
二、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎（sì
shì
） 暑假（jià
jiǎ）
发颤（fāfà
） 应该（yīngyì
ng）
三、选字填空。
纪记 年（）（）住日（）（）念
作做 工（） 留（） （）（）业
相像 （）声 （）片 好（） 照（）
四、给下面的句子加标点。
1．我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2．爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
五、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下（）望：
啊，峰顶这么（），在（）上面哩！
我爬得上去吗？
再看看（）的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人（）！
1．这一段写天都峰的。
2．用“||”把这段话分两层。
3．作者写天都峰的高和陡，目的在于突出（），暗示（）
板书设计
奋力
3、爬天都峰一会儿……一会儿……勇气
（高、陡）手脚并用从别人身上吸取力量
爬呀爬
终于爬上顶峰
教学反思
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