阅读指导计划Word格式.docx
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虽然我们没有叶先生所讲的那样充足时间，但我们可以让学生保证每天30分钟读书，为了不让这一点流于形式，要求学生们每天阅读课外书不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录你认为写得好的精彩语段、章节，并让家长、同学监督签字。
“学生并非不愿读书，也并非真的没有时间”。
如果合理利用时间，确实对学生良好阅读状态的保证，阅读氛围的形成，对培养阅读兴趣及学生之间的交流探讨，对课外阅读的带动都起到不可低估的作用。
二.选择适当读物提高阅读质量
语文课外读物的选择必须符合学生的年龄和心理特点，必须与学生的文化层次、思想水平相适应，必须适应学生的发展需要和时代的发展。
回首人类文坛，群星闪耀，文学作品浩如烟海;
审视当今出版物，鱼目混杂，美丑同在。
怎样从这既多又杂的作品中，选出品位高、质量好的书,使学生获得有益的知识营养和精神食粮呢?
我发现，刚刚由小学升入初中的学生仍爱幻想，这就意味着他们仍爱读带幻想的故事，如童话、科幻小说等，好奇又是他们的一大天性，因此可推荐他们读一些探险和探秘的故事;
此阶段，学生仍以形象思维为主，因此，还可读一些具体形象的故事、寓言等。
初二年级，学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，特别是初二年级下学期及初三年级，学生的抽象思维已占较大比例，学生的审美情趣，审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高。
此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界。
现将初中阶段的课外阅读内容指导列表作一参考：
年级课内名著导读课外读物推荐
初一年级（上）《爱的教育》《伊索寓言》
《繁星》《春水》寓言、民间故事的阅读
培养阅读兴趣与能力
初一年级（下）《童年》《昆虫记》
《鲁滨逊漂流记》《哈利波特》等
激发丰富想象力
在上课的过程中，我还经常结合教学，向学生推荐与课文有关的文章或书籍，如教《从百草园到三味书屋》一课时，就让学生看鲁迅的《朝花夕拾》;
上《音乐巨人贝多芬》时，推荐他们阅读《名人传》，教《荒岛余生》时，让他们阅读《鲁滨逊漂流记》等等。
这样学生从这些书中扩大了眼界，增长了知识，也加深了对课文内容的理解，尝到了课外阅读的甜头，就主动找书阅读了，有时候不要我去介绍，他们就能把有关课文的章节内容了解得清清楚楚。
为了让学生感受时代气息，便于近距离赏析模仿,可以推荐他们阅读的期刊杂志,如：
《读者》、《青年文摘》、《小小说选刊》等。
不得不引起语文教师重视的是，以互联网为代表的当代信息技术飞速发展，网络文化作为一种新兴的文化形式，以丰富的内容体现出得天独厚的优势，作为教师更应该引导学生在紧跟时代脚步的同时，提高自身修养，在时尚开放的网络文化中汲取营养，在丰富多彩的课外阅读中健康成长。
三.指导阅读方法争取最佳效果
读思结合，特别是集体之间的交流探讨，对于阅读内容的深入，阅读氛围的营造，阅读习惯的养成都起了很好的促进作用。
放声读，将书面语言转化成口头语言，这是最普通，也是用得最多的一种组织形式。
因其方便灵活，自主性强，深受师生欢迎。
但初中学生（特别是初一学生）自觉性不太高，如对这一方式把握不好，容易流于形式，学生读书只是应差事，导致学生对所读材料缺乏深入的思考，“读而不思则罔”。
所以读与思相结合，
也就是能对所读书的思想内容有所感悟。
我们经常利用语文阅读课或实践活动课让同学们把前一段时间阅读完的作品就其“怎样写的”各抒己见，可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游记》的大胆想象，幽默的语言，对当时社会和人类自己的反讽批判，也可以是不同作品的同一方面，如通过比较《围城》和《骆驼祥子》体会钱钟书和老舍的不同语言风格;
通过读《名人传》《童年》谈谈怎样做人等。
培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。
一批注摘抄。
这基本是与阅读同步完成的,可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。
至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，老师可以每星期检查一次，养成习惯就好了。
二是写读后感。
读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。
这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。
三是对作品进行再创造：
仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……我们每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。
如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》、《新西游记》、……在各种类型的写作中，学生既丰富了原作品又加深了自己的理解。
对原作的再创造使他们不自觉的模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，才更易于感悟语言大师们驾驭文字的高妙。
四.实施多元评价促进阅读理解
教师每周一次适当地检查学生的阅读记录本，形成评优奖励的制度。
在课外阅读组织指导中，也可尝试让学生自己选择阅读伙伴，并组建课外阅读小组，在组长的带领下开展阅读或交流，并进行多种形式的评比，以充分调动学生的阅读积极性。
这种以小组为单位开展的竞赛，不仅引发同学们的良性竞争，还有利于同组成员间的相互鼓励，维持对课外阅读的长久兴趣。
为学生提供展示的舞台，让学生有一种成就感。
我们知道，只有尽量为学生提供展示他们阅读成果的舞台，让他们有一种成就感，才能更好激励学生多读书。
因此，我们常常开展“手抄报比赛”“古诗朗诵擂台赛”“优秀读书笔记展评”“读书征文比赛”等活动，让学生充分展示自己的才华在活动中树立自信，培养兴趣。
两年多坚持下来，首先我深切地感受到，课外阅读对课堂教学的促进作用十分明显。
比如有一些课文往往以有限的文字反映一个片断或故事，而其背景又是非常复杂的，如果阅读了有关背景材料，则有助于对课文的理解。
如《荒岛余生》、《智取生辰纲》、《杨修之死》等。
可见，适当发散性阅读开阔了学生的视野，拓展了学生的心理空间，为学生解读语言文字，领悟相关内容提供了有力的支撑。
其次，课外阅读在学生创新思维的形成，良好的阅读兴趣培养方面都取得了良好效果。
如有同学在学习《假如生活欺骗了你》时就提出，既然作者说要耐心等待时机的成熟，为什么自己要在决斗中丧生?
……更令人欣慰的是，同学们对课外阅读产生了浓厚兴趣，文学的品味也提高了。
课余，同学们常常三个一群五个一伙地大谈读书的体会，有时还争得面红耳赤;
同学们所读作品也渐渐远离武侠、言情之类，阅读的范围更广泛，品味更高雅了。
不少同学一有空就逛书店，选名著，甚至已有学生开始涉猎托尔斯泰等世界级文豪的作品了，这对初中生来说，不能不说是可喜的现象。
再次，学生不断形成鉴别批判能力，对于美丑的鉴别，对于民族文化、流行文化的分析等都有了自己独到的见解。
他们对人生观、价值观有了新的认识。
比如学了《丑小鸭》之后，他们会联系作者安徒生的生平经历，确定只有在努力奋斗之后才会赢来美好的未来的信念;
读《钢铁是怎样炼成的》，他们思考人活着到底是为了什么……
最后，实践证明，有效地开展课外阅读活动，是语文教学的重要组成部分，是提高教学质量的第二课堂，是陶冶学生高尚情操的良好方法。
初中语文阅读指导计划
一.目的。
以全面提高学生语文素养为出发点，以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，以教改实验为基础，在阅读课上加强对学生语文阅读能力的培养。
侧重实验语文课外阅读的教学方法，研究并形成一定的课外阅读教学策略。
二.内容。
选择的原则：
从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章;
从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。
选择时还应充分考虑学生的兴趣、爱好、需要与年龄特点。
积累符合各年级学生特点的阅读材料，力求形成完整的指导学生开展课外阅读的方法。
同时计划对学生进行关于阅读兴趣、掌握阅读环节和方法、阅读量等的问题的调查;
通过练笔、摘抄、作文等多种形式检验阅读课对学生写作所起的作用。
三.方法。
1.设计调查问卷，了解学生的课外阅读现状。
调查问卷
①你觉得中学生应该加强课外阅读吗?
A、应该B、不应该C、随便
②你喜欢课外阅读吗?
A、喜欢B、一般 C、不喜欢
③老师对同学课外阅读的态度?
A、支持B、反对 C、任你自己
④家长对子女课外阅读的态度?
⑤你选定课外书的途径?
A、亲自去找B、同学介绍C、老师介绍
⑥你喜爱哪一类书籍?
A、文学B、娱乐 C、武侠
⑦你通常在什么时间阅读?
A、课外B、一有时间就看（包括上课）C、学习之后
⑧你是怎样阅读课外书的?
A、通读 B、精读 C、边读边玩
⑨你认为课外阅读对学习成绩 A、有帮助B、没有帮助 C、妨碍学习提高
⑩你需要老师给你哪些课外阅读的指导?
2.帮助学生制订相应的课外阅读措施。
一般可以从以下几方面来要求：
①保证每周一定量的阅读时间与数量。
可以因学生的实际情况而异。
②阅读的同时要动笔。
或摘名言警句，或摘精彩片断，还可以在自己的书上圈点批注。
③精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进。
④阅读时要思考。
古人云：
学而不思则罔。
阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
对上述一系列要求做到定期检查、不断督促，通过长期强化，培养学生养成课外阅读的习惯。
使课外阅读成为学生学习生活不可缺少的一部分，直至最终成为自身的一种生活需求。
初中一年级课外名著阅读活动计划
近年来，学生课外阅读的组织与指导越来越引起语文教育工作者的重视。
为了使学生们的课外阅读走向有序和高效，制订文学名著阅读计划如下：
一、活动目的：
1、以人类的先进文化影响学生，引导学生发展个性，健全人格。
2、培养学生良好的阅读习惯及发现、探究、解决问题的能力，为其终身发展打基础。
3、引导学生积累知识、培养语感，促进其语文素养的全面提高。
二、阅读任务根据《课程标准》的要求和学生实际，参照语文版教材中“名著引读”评介的书目，遵循经典、循序渐进和课内外结合的原则，选定课外名著必读书目如下：
阅读书目：
《西游记》、《童年》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《家》、《钢铁是怎样炼成的》（上述书目要求全体学生按时按量共同阅读，教师进行统一的指导和评价。
另外，推荐《三国演义》、《汤姆?
索亚历险记》等数十部中外名著作为选读书目，鼓励那些学有余力的学生按照自己的兴趣选择阅读。
）三、实施步骤下面，以《西游记》为例来说明各部名著阅读的实施步骤：
㈠导读阶段（安排1-2课时）本阶段，指导学生阅读教材中“名著引读”的相关内容，并向学生补充导读材料，如作者生平，写作背景，思想内容及艺术特点简析等，让学生对作品先有个大体的了解，然后布置阅读任务、明确阅读要求、统一阅读进度。
另外，教师还应指导学生掌握一些阅读长篇小说的基本方法。
㈡积累性阅读阶段（安排10周左右）本阶段要求学生以泛读为主，每周阅读十回左右的内容。
每周设计作业如下：
1、摘抄语段：
摘抄本周阅读到的精彩语段，并做简单点评;
2、内容概括：
概括本周阅读的内容，不少于500字;
3、写读后感：
每篇围绕一个中心来写，力求有自己的见解，不少于500字。
（考虑到学生差异，不同程度的学生可以从以上作业中任选其二来完成。
）本阶段，教师以培养学生阅读兴趣，形成良好阅读习惯为中心目标，每周抽查学生作业并做有针对性的指导。
在逐回阅读完全书后，安排1课时，由学生发言、讨论，教师归纳、总结，最终理清整部《西游记》的线索，把握故事情节。
㈢探究性阅读阶段（安排2周左右）1、分析人物形象（2周）本阶段安排学生精读有关情节，指导学生重点分析孙悟空、猪八戒、唐僧及诸神魔的形象，并以“我眼中的×
×
”为题写一篇作文，然后按学生作文所分析的人物形象进行分组交流，最后推荐出优秀作品展评。
2、了解小说的思想内容和艺术特色（安排2课时）由教师开设一次“名著欣赏专题讲座”，帮助学生更好地了解名著的思想内容和艺术特色;
然后，组织学生根据讲座指导，查找资料，完成一篇读书笔记，尝试分析小说的思想内容、艺术特色。
㈣总结阶段（安排1周左右）本阶段准备开展《西游记》影视欣赏、读书笔记展评、读书经验交流会等活动，一方面继续调动学生课外阅读的积极性，另一方面帮助教师检测学生的阅读成果。
四、活动评价每学年进行一次活动评价，包含参照学生读书笔记等材料进行的过程性评价，和通过设计名著阅读试卷对学生进行的总结性评价。
课外阅读周计划（初中卷1）
《课外阅读周计划》是在新世纪素质教育的形势下，在国家“义务教育课程标准”的新精神指导下，精心编选的一套高品质的课外语文读本。
本书并不是简单的应试阅读训练，而是一扇扇清新明亮、奇妙鲜活的知识窗户。
她是以拓展学生的眼界、提高学生综合素质、引导学生自己进行时间管理和研究性学习、增强学生对阅读考试变化的应对能力为根本目标的课外阅读书。
这里选编的文章并不是非读不可的，你可以读，也可以不读，你千万不要有任何的心理负担。
如果你觉得读来有困难，你可以跳过去，以后再读，先换自己喜欢的读。
课外阅读不是为了增加你的负担，而是为了增加你的快乐!
在快乐的阅读中收获思想、智慧与情感。
但快乐还来自坚持，来自对自我挑战的克服和超越!
我们强调的就是每天都要有课外阅读，每周都要有学习检测。
时间管理和计划性是本书最为重要的特点。
你只需每天花上十几分钟的时间，不仅轻松地就读了一篇好文章，而且慢慢也会养成每天都阅读的习惯。
而“习惯”，莎士比亚说过，“简直是一种改变气质的神奇力量”。
当有一天你回首过去，你会为自己的变化而大吃一惊。
别人刚知道的你早就知道了，别人还不懂的你已经在用心体会了，这个世界每天都在向你展示着她的奥妙和秘密，你每过的一天都是内心充实的一天，你在每一个晚上都能惬意而满足地入眠。
因为总有优美文字的情感魅力和思想魅力在滋养着你，提升着你，你的容貌也因此而发生了改变，逐渐呈现出智慧与自信的逼人光辉。
为什么不变呢?
让我们就从今天开始，打开她，走进她!
【图书目录】-课外阅读周计划（初中卷1）
序：
网络时代的阅读与成长
第一周飘雪的季节
星期一结识一位作家——朱自清最完整的人格
星期二冬天
星期三冬日漫步
星期四江南的冬景
星期五我沿着初雪漫步……
周末本周阅读研讨与综合能力训练
第二周爱的光波
星期一结识一位诗人——舒婷爱的光波
星期二读给妈妈听的诗
星期三髻
星期四祖父的花园
星期五父亲与我
第三周理解动物
星期一结识一位作家——都德阿尔封斯·
都德其人
星期二塞 甘 先生的山羊
星期三一只羱羊
星期四乌鸦
星期五马
第四周对光明的憧憬
星期一结识一位身残志坚的英雄——海伦·
凯勒与拿破仑齐名的女人
星期二我的一生
星期三火光
星期四黎明
星期五寻梦者
第五周穿过地平线
第六周时间的价值
第七周跨越百年的美丽
第八周乡思浓浓
第九周吹动心灵的四季
第十周上帝的声音
第十一周北欧精灵
第十二周花开花落
第十三周泪与笑的行囊
第十四周夜莺与蔷薇
记叙文是以记人、叙事为主，以叙述性为基本特征，辅以描写、议论和抒情等表达手段来反映社会真人真事的一种文体。
其主要样式有新闻、通讯、回忆
由于一般文章所反映客观事物的多样性，决定了世上所有的文章和书籍中所包含的知识是无法计算的。
人类在各个时代和各个领域所积蓄的知识以各种信息方式保存在文章和书籍里成为人类智慧的结晶。
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、事理和现象的特征和本质以传播知识。
其主要样式有说明书、解说词和科普说明文。
由于一般文章种类多，涉及面广，包含的内容也是多方面的，因而阅读前明确阅读目的方能受到良好效果。
一般文章的阅读目的：
提高语言的运用能力
通过阅读语言规范、文字精炼的文章可以提高驾驭和运用语言文字的能力。
吸取丰富知识
在一般文章中，涉及的知识面是及其广泛的。
仅就语文知识方面就包括语言知识、文字知识、词汇知识、篇章知识、修辞知识和逻辑知识。
它还包括哲学、政治、经济、历史、天文、文学等知识。
对一般阅读者来说，阅读一般文章的重要目的就是从中吸取知识，增长才干，丰富经验。
提高阅读能力
阅读能力主要包括三个方面的能力即是理解能力、记忆能力和速读能力，而其中理解能力是阅读能力的核心。
就一篇文章来说，这种能力要求阅读者在很短的时间之内从中得到理解了的和所需要的东西，而没有重要的遗漏，没有错解和理解不太够的地方，同时把它输入到脑子里去。
发展智力
二、阅读一般文章
辨别文体
辨别文章体裁根据文章的体式特点来选取合适的阅读方法进行阅读，方能收益。
阅读要根据文章的特点，就必须对文章进行分类。
因为一经过分类后同类的文章也总是有大体相同的特点和要求。
记叙文的分类，从记叙文文体的社会功能来看有偏重于实用价值记叙性文体如消息、通讯、回忆录、传记、书信和日记，有偏重于审美价值的记叙性文体如散文、小说、通话和寓言故事等。
说明文的分类，从说明对象来看，说明文有具体事物说明文和抽象事物说明文之分；
从表达方式来看有论述性说明文、叙述性说明文和描述性说明文之分；
从语体来看，有一般性说明文、文艺性说明文和介绍性说明文。
议论文的分类，从议论对象来看有政论文、思想评论、时事评论、学术论文和文艺评论；
从形式上来看有论辩性、评述性和随笔性议论文等。
明确阅读目的
议论文是以议论为主要表达方式，直接运用概念、判断和推理表达作者的观点和主张以达到说服读者为目的的一种文章，其主要的样式有社论、思想评论、演讲稿、序言和读后感、学术论文等。
语言表达的绚丽多彩 由于任何文章作品都是特定的人对客观事物能动的思维活动成果的具体体现，它必须借助于书面语言表现出来的。
然而由于各种文体不同，其语言又表现出各自的特色。
记叙文的语言常常是形象生动、丰富多彩、感染力强；
说明文的语言确切、简洁、通俗易懂；
议论文的语言准确严密，论辩有力，逻辑性强。
另外由于文章作者的个人经历、文化修养、志趣爱好的种种不同，表现在语言运用上也有很大的差异。
可以说，每个作者都要按照自己对客观事物的观察、体验与分析，精心选择恰当独特的语言形式去写人叙事，议论抒情；
这样以来，一般文章的语言或清单朴实，或简练精深，或含蓄蕴藉，或幽默灵活等等。
中学生课外阅读指导
《语文课堂标准》指出：
“七至九年级学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
在教学实践中，许多老师虽然认识到了课外阅读的重要性，但缺少指导学生阅读的方法和手段，这样，学生对课本的阅读便十分肤浅，而且常常不得要领，因而，加强学生的课外阅读指导就显得尤为必要。
一.让学生学会边阅读边思考。
只有在阅读中思考，学生才能有所收获，才能掌握正确的阅读方法，教师在上课外阅读指导课时，要有意识地根据阅读材料深浅程度，重点难点和学生的实际设计问题，然后再指导学生阅读，分组讨论、分小组派代表汇报讨论结果。
若有争议，也可展开全班性讨论，最后教师作总结。
如《羚羊木雕》这篇文章，让学生自由阅读，再分组讨论，派代表发表对这件事情的意见和看法，再由教师引导这件事怎么样才能避免，怎么样才能更好的处理友情与亲情的矛盾。
同时，也可以采取先读后议、边读边议、读议结合的方法。
用读议法指导学生阅读，即发挥了教者的指导作用，又发挥了学生的主体作用，也有利于在阅读中更好地理解阅读内容，掌握阅读方法。
二.加强对学生阅读的点拨。
教师不提出阅读的要求，也不设计阅读提纲，更不布置阅读作业，先放手让学生这件阅读，边阅读边理解、边思考，有不懂的地方尽量让学生质疑问题，无论是字词或文章内容方面的问题，还是写作各方面的问题都可提出来。
问题提完了，学生之间能帮助解决的问题由学生自己来解答，对比较复杂的问题，教师精加点拨，并让学生根据自己的问题重点阅读，在阅读的过程中找到答案，整个阅读过程中又根据为：
自读——质疑问题——教师点拨——重点阅读——解释疑难。
在整个过程中，教师要做充分准备，既要专研
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