漫谈听说读写能力的培养论文文档格式.docx
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事物的特征，通过比较而更加明显。
有比较，才有识别。
比较是培养观察能力的重要方法。
如教《祝福》一课时，将文中写阔人们祝福的气氛和景象与祥林嫂悲惨死去进行比较：
阔人们听到的是近旁极响的爆竹声；
看到的是豆一般大的黄色的灯火光，夹以团团飞舞的雪花，合成一天音响的浓云，拥抱了全市镇。
而祥林嫂，则在终极恐惧的压力下，手提竹篮沿街乞讨，在中矛盾中悲残地倒在大雪之中。
通过比较，让学生明白有人祝福来年，有人悲惨死去。
这一对比，就揭示了主题，展示了礼教吃人的本质。
再如教白居易《琵琶行》时与韩愈的《听颖师弹琴》进行比较，同是写艺人，但两诗各不同内容和表现手法，这种相同与不同之“识”，通过比较才更为明显。
说与写
关于“写”的问题，大家已有够足的重视。
这里着重谈谈“说”，即口头表达能力。
朗读、叙述、议论、提问，是提高口头表达能力的重要手段。
朗读要求响亮、正确、熟练、有感情。
读，既要口到，使其言皆若出于吾之口；
又要心到，使其意皆若出于吾之心。
口到心到，不仅可以丰富语言，也可训练思维能力。
口头叙述，要求学生用自己的语言，有中心，有情节，有描写地叙述故事。
或者把复杂的故事，简要地叙述出来，或者把简化的故事让其丰富扩充。
口头发表议论，是培养学生逻辑思维能力的重要一环。
要培养学生对事物作分析的习惯，凡事不可无动于衷，不可人云亦云，而要在议论中分清是非，坚持真理，养成实事求是严密思考的习惯。
小组或全班议论，都要从意见的分歧和交叉中，推动议论进入高潮，让学生思维活跃起来。
学问要问，要引导学生思考提问。
学生有疑有惑。
提出问题，便于有的放矢进行教学。
提出的问题，如果教师不能回答，或者难于回答，说明学生十分善于思考，应该大力肯定。
训练口头表达能力，要多鼓励，多表扬，严格要求。
朗读要把声调、句读读出来；
说话要简洁明确。
更为重要的是在说的过程中，注意培养学生敏捷的思维能力和条理清晰的口头表达能力。
启与难
“启”就是启发。
启发式包括以下一些具体内容：
第一，欲知欲达。
教师要给学生创造条件，唤起学生求知的欲望，表达的要求。
读书求知，进一境又一境；
口说手写，非一吐不快。
第二，举一反三。
“一”是关键，抓住关键，提纲挈领，触类旁通，最有效地使用知识，扩大能力。
第三，留有余地。
留给学生思考的余地。
如琵琶女的演奏琵琶一样——“冰泉冷涩凝绝，凝绝不通声暂歇，别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，适当创造无声的境地，让学生积极展开思维。
第四，质疑解惑。
不多采用直接解答疑难的方式，而是逐渐提供质疑解惑的条件，让学生自己领悟，最后感到独立解决问题的欢乐。
第五，培养兴趣。
培养兴趣的关键在于教师对本科的热爱，对学生的热爱。
教师喜读的篇章，必然影响学生喜读。
教师对学生亲切、关怀，勤于学习，更利于激发学生的学习兴趣。
“难”就是有意增加适当的难度，激发学生思维。
攻难关，首先要调动学生学习的积极性，唤起他们的求知欲望。
其次，要启发学生善于剖析，逐突破。
第三，只是是有理性的，要注意从旧知识中，去寻找新路，突破难点。
第四，要大家都开动机器，开展讨论，相互启发，突破难点。
如《逍遥游》一课比较难懂，很多学生不能够理解逍遥游中故事的寓意，理解庄子的思想。
老师可以这样点拨：
比如，蜩、学鸠、斥鴳不是逍遥？
大鹏能够高飞就是逍遥吗？
冥灵、大椿、彭祖比朝菌寿命长，
是不是他们就活得逍遥？
其实本篇的主体，从对比许多不能“逍遥”的例子说明，要得真正达到自由自在的境界，必须“无己”、“无功”、“无名”。
最后引导学生分析出这样的情感，那就是作者深深的苦闷，对人世间的绝望，追求逍遥却无法摆脱人生的羁绊。
庄子看透了人间的争名夺利、尔虞我诈，沉溺于理想的精神世界中。
为此，文章的大部分篇幅都在写虚的、空的、幻想的、非人世的事物，由此可见他对智慧的重视，对生命的热爱。
所以教师在课堂中引导学生从课文的联系中去顺着庄子的思路来理解，这样才能够读懂。
由于我在教授这篇课文时主要采用提问和讨论的方式，大部分学生都能够积极地思考问题，有些还大胆地质疑和发问，课堂气氛比较好，也收到了较好的教学效果。
提高学生读写能力的尝试
这学期，我在初一年级语文教学中，注意读写结合，循序渐进、扎扎实实地提高学生的读写能力。
老师示范朗读领先
我重视带领学生认认真真读书。
备课时，我第一步是用普通话读熟课文，从朗读中体会文章的思想内容和写作特点。
上新课之前，尽可能在早读时间，布置他们预习，从中了解他们阅读中的难点，以便修改教案。
上新课时，都是范读领先，力争不读错字，不漏字；
读出味道，读出感情，使学生受到感染，引起兴趣，对课文有个粗略的完整的印象。
范读之前，明确地向学生提出边听边注意什么问题（也就是提示每课要学习掌握的重点），使学生带着问题听，主动思考。
范读以后，扫除文字障碍，让学生认真朗读后，再讲课文。
讲课也坚持用普通话。
学生朗读时，随时注意正音，唱读、读“望天书”的现象，指导他们带着“思考和练习”中的主要问题去读，边读边想。
有时朗读完后，还要让他们再一次默读，或同桌两个学生围绕老师提出的问题展开初步议论。
在讲解课文过程中，又分段抽学生个别朗读，或齐读重点句、段。
发现读得不好的地方，老师再反复范读，甚至教读。
朗读必须多占教学时间，是否会挤掉其他教学内容，影响教学计划的完成呢？
不会的。
实践证明，教师准备得较充分，读得较好，就能吸引住学生，使他们的感情随着老师的朗读起变化，这也就为讲课打下良好的基础。
朗读抓得较好，讲解费时较少，教师一提出问题，学生就能踊跃回答。
比如《从百草园到三味书屋》我原来估计五至六课时教完。
我范读时绘声绘色，把少年儿童的思想感情和书塾老师的迂腐可笑的形象读出来了。
一读完，学生就很感兴趣，我只简单提示了一下，便指导他们读。
读后布置学生围绕“思考和练习”第一、第二、三题钻研思考，只两教时就讲完了，作业也处理了。
我认为，有些课文内容，言传不易，表达难明，朗读得法，反而能使学生心领神会。
同时，朗读是一个培养语感的问题，千万不能忽视。
读写结合一课一得
根据教材的要求，在制订教学计划时，我在读写结合方面作了统筹安排。
每堂课，都注意要求单一，突出重点，使学生一课一得，同时又具有系统性。
全期以学习记叙文为重点，以二、三单元的四课为例：
第三课着重引导学生学习怎么分段，每段开头用一句话题概括段意，把几段组织在一起，菜同表达全篇的中心思想；
第四课着重学习记叙对话，学习运用褒义词、贬义词来表现正、反面人物的品质；
第六课着重学会用一根红线串联几颗珍珠的写法。
这些，从作业、作文中可以看出，学生是真正有收获的。
字、词、句、篇、章结构，课课落实，注意新旧联系，日积月累，狠抓巩固。
并引导他们灵活运用课文中所学的基础知识和写作方法，从读中学习写作，培养技能。
每个单元结束，对应该掌握的字、词都要通过听写、造句、单元测验等来检查。
从作业、作文和试卷上发现的错别字、病句等，都作记载，及时评讲，并在教新课时结合对比辨析，反复纠正，加深印象。
还专门安排了两次课堂、课外时间，组织学生认真阅读自己的作业、作文进行检查、订正。
对写作能力的培养，除有计划地围绕教材要求进行教学外，还注意分问题进行、辨析。
如对顺叙、倒叙、插叙，我就选择了几课有代表性的课文，用图示法进行集中讲解，对比复习，巩固提高。
由于学生领会得较好，期末一次写新人新事的作文，大部分学生都模仿用上了这些写法，有些还写得较好。
发展智慧培养能力
改进语文教学的关键，在于培养学生的能力，发展他们的智慧。
语文后的“思考和练习题”，我把它适当地安排在各个教时，边讲边练，便于培养学生的分析能力、逻辑思维能力和正确运用祖国语言文字的能力。
比如《草地晚餐》第三自然段，通过描写朱总司令的外貌来表现他的精神面貌和崇高品质，课后练习要求回答这些描述给了我们什么样的印象。
第一教时讲到这一段，我就引导学生仔细阅读，逐字逐句推敲，想想为什么这样遣词用句，每一句说明了什么问题。
让学生思考后开展讨论，按他们的发言，归纳板书在黑板上，这样讨论分析归结，学生印象较深，受益较大。
不少学生在作文中写人，也就开始注意作必要的外貌描写了。
这样边讲边练的单项练习，做到了口头、书面表达能力一起训练，既提高了学生辨词、遣词造句的能力，又培养了学生分析问题和归纳概括的能力，发展了学生的智慧。
认真教好阅读课文
全日制十年制有学校中学语文课本，从初中到高中都编入了相当数量的阅读课文。
初中阅读课文占课文总数的25%左右，高中的占40~50%。
从入选的阅读课文来看，有不少的是古今中外脍炙人口的传统优秀作品。
这些作品无论从内容到形式都较完美。
在教师的指导下，让学生认真阅读课文，对于开阔他们的视野，丰富他们的知识，陶冶他们的思想感情大有好处。
教师应该把抓好阅读课文的教学看做是整个语文教学的有机组成部分，看做是培养学生思维能力、读、写本、听、讲能力、分析问题、解决问题的能力的重要途径。
为了抓好阅读课文的教学，必须明确阅读课文在语文教学中的地位，正确处理好讲读课文与阅读课文的关系，纠正重讲读课，轻阅读课的偏向。
从教材编写的意图来看，确定哪一篇课文为讲读，哪一篇课文为阅读，主要是从文章的深浅难易和教与学所花的埋单多少来考虑的，并非讲读课文重要，阅读课文不重要。
如果教学时间允许，阅读课文也可以作为讲读课来教。
当然，讲读课文重在教师指导下，阅读课文偏重在教师指导学生自学，但目的是一个，就是完成所规定的教学任务。
因此，在教学中不能顾此失彼。
为了抓好阅读课文的教学，必须注意阅读课文与讲读课文的配合，充分发挥阅读课文在单元教学中的作用。
统编教材在编排单元上比较注意阅读课文与讲读课文的密切配合。
以高中教材为例，每个单元都编排了至少一篇阅读课文。
有的单元阅读课文还多于讲读课文。
高中第二册第一单元，讲读课文只有两篇，而阅读课文就有三篇，编排这个重点单元的目的，是要向学生进行传统教育和爱国主义教育，培养学生比较复杂的记叙能力。
三篇阅读课文，从思想内容来看，《小米的回忆》与《老虎团的结局》更加丰富和深化了讲读课文《一封终于发出的信》，着生向学生进行传统教育；
《秋色赋》更加开拓了讲读课文《土地》，着重向学生进行爱国主义教育。
在教学中如能密切配合，可收到更好的教育效果。
从读写训练来看，三篇阅读课文，在选材、组材、语言等方面，都各有特点。
比如《小米的回忆》就具有运用平实，相互的语言抒发感情的特色。
如果在教学中采用比较法，与讲读课文《一封终于发出的信》的饱含感情的更应该相比，让学生进一步懂得，根据文章内容的需要，可以及选用朴实的语言来抒发真挚的感情。
从此作为他们学习和运用语言的借鉴。
从这个单元来看，讲读课文与阅读课文是相互为用，互为补充的。
在教学中，可让学生从多方面学习写人记事状物抒情的写法，逐渐学会有条不紊地记叙复杂的人和事的能力。
因此，抓好阅读课文的教学，与完成整个语文教学任务的关系甚大。
为了抓好阅读课文的教学，要十分注意把知识转化为能力，处理好单方课文的“思考和练习”。
阅读课文的“思考和练习”安排了逻辑、语法、修辞、写作、阅读等多方面的练习，是提高学生读写能力的有效途径。
高中二册、四册，共选阅读课文24篇，配有86道练习（不包括小题），平均每课三题。
其中包括内容分析、写作方法分析、语言分析、朗读、分段、背诵等阅读方面的练习66题，写内容梗概、写场面、翻译、改写、调整给材料作文、命题作文等写作方面的练习14题，标点、词语运用、单句、复句、句式变换、修改病句、分析复杂句子等语文知识6题。
这些题与讲读课文的训练题目前后衔接，互相配合，形成一个综合训练的整体，目的性、系统性和科学性都比较强。
所以在阅读课文教学的训练中，要做到全面考虑，心中有数，精心安排，有的放矢，扎扎实实地培养学生的读写能力。
引导学生自能读书
过去，在语文教学中，我们爱滔滔不绝地讲解。
老师讲得津津有味，学生听得专注入神，但结果是海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求，学生不会自己读书，拿到一篇类似的文章就读不懂了。
必须承认，这是我们的过错。
教训使我们变得聪明起来。
我们群策群力，探索新路子。
一个老师上了引导学生自能分析课文思想内容和写作特点的观摩课。
这三堂课虽然各自有这样或那样的缺点，但是，在引导学生自能读书这点上，却取得了成功的经验。
从此，我们就自觉而经常地在引导学生自能读书这个问题上下功夫了。
每篇课文的字、词让学生查字典解决。
句子的含义，让学生读上下文深入理解。
段落层次、中心思想、写作特点，让学生阅读全文去领会。
难度大的地方，提出问题让学生想一想，议一议。
议对了，我们一语肯定；
有争论，我们稍加点拨；
议错了，我们抓住要害讲一讲。
这样一来，在教师的引导下，学生读的是课文，想的是课文，议的是课文，练的是课文，对课文的理解，就比老师包办讲解深刻多了。
教《实践是检验真理的唯一标准》中的第二段时，教师要求学生在仔细阅读课文的基础上，弄清分析点和论证层次，从而明确本段内容。
学生仔细阅读后，较快地明确了分论点，但对论证层次的看法却很不一致，争论很激烈。
教师看准火候，适时板书了“两评一结”四个大字。
学生一见这四个大字，有的点头微笑，有的再读原文，有的还大声说：
“一评一种担心，二评一种说法，三作一个结论。
”这就是学生对这场争论所作的总结。
教《文学与出汗》，仅用一课时，让学生自学，学生就能对文章中字、词、句的含义，段落层次，论点论据，中心思想，写作特点，有较深刻的理解。
最后，教师提出了这样一个问题：
全文都在驳梁实秋，为什么不直称其名，而要用”“上海的教授”这几个字？
学生思想很活跃。
先是小议论，后是全班大议论；
有的说是策略上的需要，有的说他本来是教授，合乎实际……当学生没有其他意见发表时，教师提醒大家注意“教授“这个词。
这下，点在要害上了。
一个学生说：
”教授就该学问渊博，可他就是无知；
用‘上海的教授’这几个字，有强烈的讽刺性。
”又有一个学生说：
“堂堂教授，这般荒唐，讽刺深刻，思想性强。
”用这种方法教《廉颇蔺相如列传》中“渑池会”这段文言文，学生不仅对原文字字作了注释，而且还作了书面翻译，对人物刻划的特点也有所理解。
实践证明，多数学生能读懂书。
考试效果也说明了这一点。
每次考试，我们都要从报刊或小学教师课本上选一篇文章印出来考学生读书的能力。
如本期期中考试，我们滑动印《中国青年报》上的《劝君惜取少年时》这篇文章，要求学生：
1、给规定的四个字注意标调；
2、解释指定的七个词语；
3、分出段落，写出段意；
4、思想内容和写作特点简析。
结果多数学生回答得比较正确。
做好家长工作也是教师的重要职责
青少年的意志、性格、情操、理想的形成是受多方面因素影响的，其中，家庭的是个很重要的因素。
了解学生，不仅要看他们的言行，还要看这些言行反映出来的思想，更要进而了解产生这些思想的根源。
这样，才能做到有的放矢。
值得注意的是，学生有许多错误思想来源于家庭。
“解铃还需系铃人”，不解决家长中的某些不正确的教育思想，不改变家长中某些不正确的教育方法，要提高学生的思想认识，往往是事倍功半，甚至会全无效果的。
因此，做好家长工作，极为重要。
一、了解学生的家庭情况是做好家长工作的前提
这里所说的了解学生的家庭情况，主要是了解学生在家庭中所处的地位，以及家庭主要成员对学生本人的态度。
我们经常看到，兄弟姐妹几个（包括孪生的），生活在同一个家庭里，但他们的性格、行为、思想往往各不相同。
除了某种外界因素以外，与他们各自在家庭中的地位有很大关系。
有的学生在家庭里娇生惯养，容易形成任性傲慢，目中无人；
有的学生在家庭里地位较低，常受到不公正的待遇和有形无形的歧视，就会形成某些不良的个性和行为，如怪癖、自卑、沉默、好斗、甚至偷窃等。
有两种情况，应引起我们教师的重视。
1、父母对子女的教育态度问题。
毛主席曾经说过：
“儿童怕父母偏爱。
”我们在工作中不仅经常遇到父母对子女的偏爱，还经常遇到加上祖父母、外祖父母对待子女不一致的问题。
比如祖父母、外祖父母欢喜老大，父母喜欢小的；
父亲这样要求，母亲那样要求等等。
这些都容易造成子女在思想上、心理上的不正常发展。
教师不了解情况，只是根据表面现象去教育处理问题，收效是不会大的。
我们必须通过做家长的工作，使家长用正确的统一的要求来对待子女、教育子女。
2、家庭中一些特殊情况对子女的影响。
在了解家庭对学生的影响时，要注意了我妥某些特殊情况对学生的影响。
如父母离婚各自嫁娶，或父死母嫁、母死父娶，或生活靠兄嫂，寄人篱下等等。
类似这些特殊情况，往往会子女心理的正常发展。
对这些学生，教师要特别加以关心。
即使是家庭有严重问题的学生，教师也要热情关心和耐心教育，使他们正确认识家庭的问题，在思想上与家庭划清界线，立志做无产阶级事业的接班人。
二、从实际出发，耐心细致地做好家庭工作。
做家长工作，也有立场、观点和方法问题。
教师面对几十个学生的家长，他们行业不同，职务不同，思想境界，觉悟程度各异。
接触家长，是了解社会横断面的很好机会。
教师要用正确的观点和方法去了解家长，做好家长工作。
有的家长认识较高，能自觉地用无产阶级思想教育子女，但也有在工作单位是马列主义，而对子女的教育资本主义、封建主义的一套。
我们要了解家长的思想，了解他们教育子女的手段，进而且党的教育方针去影响家长，帮助家长树立正确的教育思想和方法。
要求家长做好教育子女的工作，并不意味着教师可以少花点力气。
教育学生，是教师的本职工作，我们要为无产阶级政治服务，为生产服务，决不能倒过头来，要家长为我们服务，不能遇到学生在学校发生了问题，动不动就打电话到家长的工作单位，要家长在工作时间到学校处理学生问题（除了重大原则性问题外）。
这是做家长工作应有的一个基本认识。
家长工作的方式，主要是召开家长会、家庭访问，以及其他方式的个别接触。
家长会要有明确的目的性。
有的是根据学校工作计划向家长汇报一定时期的班级教育工作计划；
有的是专门向家长汇报班级教育工作的成绩和问题，并征求家长对学校和教师工作的意见；
有的可就一个时期一部分学生中的某种倾向性的思想问题或一部分家长对子女教育方面的某种倾向问题，召开部分家长座谈会；
有时也可以交流教育子女的经验。
家庭访问要注意对象，要了解家庭起主导作用的是谁，特别是与学生有关的主导者，或与学生某一具体思想行为有影响的主要人物，如父母、祖父母、外祖父母、兄姐等。
这样的主要人物，往往是我们工作的重点对象。
切忌把家庭访问成为专门“告状”。
要全面反映学生的德、智、体几方面的表现，特别要注意反映学生在校的优点。
在此基础上要求家长协助，教育子女改正某此缺点，克服某个薄弱环节；
指出家长在教育子女时某些不正确的地方是必须的，但必须注意态度，要考虑怎样指出能使家长较易于接受。
有的家长思想境界、觉悟程序较高，则可以直截了当地说明家访的目的，并提出要求和希望。
有的则宜婉转些。
有的家长自以为是，看不起教师，这就更耐心做好工作。
对待家庭妇女，特别是老祖母、老外婆，要从拉家常谈起，慢慢引导到教育孩子的问题上来。
诸如对待无原则姑息子女错误的家长，对待歧视子女的家长，都要根据对象的特点，决定工作方法。
总之，要分析家长的思想、作风，要在分析的基础上研究有效的工作方法，坚持耐心说理，要把动机和效果结合起来。
当然对于个别以自己的恶劣行为毒害子女思想的家长，教师必须挺身而出，采取有效的适当的方式进行斗争，必要时还要借助社会力量来加以制止，以保护青少年身心的正常发展。
家长工作应该是《教育学》的一个组成部分。
是一门专业知识，值得我们教育工作者深入学习研究和总结。
有计划地进行常用词教学
最近，有一位热心语文教学研究的老同志来谈起怎样解决语文教学的科学化的问题。
我觉得他的意见很重要。
语文教学应该力求科学化，课文的编排包含字、词、句、篇以及语法、修辞、逻辑等知识，从小学到中学，都要有一个科学的安排，做到由浅入深，由易到难，循序前进。
这样就能够一步一个脚印，使学生扎扎实实打好基本。
象现在小学教师识字教学，前三年要求掌握三千五百常用字，要求明确，指标具体，课文的深浅也大体和识字教学的要求相一致。
这样安排比较合理（人有认为进度偏紧了一些），也容易检查效果。
小学的识字教学如此，中学的基础知识教学能不能这样做呢？
应该也可以的。
中学语文教学有一个要求，就是要培养学生具有阅读浅易文言文的能力。
这个要求并不高，但是要做到这一点，却要花一番所实的功夫。
语言有继承性，古今汉语有许多共同的地方。
阅读浅易文言文的障碍，主要是一批文言常用词和一些文言文中的特殊句式，至于篇章结构、修辞手法，古代名家文章当然有值得我们学习借鉴之处，但在这方面，古今汉语之间没有什么根本区别。
怎样掌握一些文言文常用词和特殊句式，传统的方法是依靠多读多背，“读书百遍，其义自见，”确有一定道理。
但是现在学生学习文言文，篇目有限，时间不多，不可能光靠这种方法，而应该在讲读课文的同时，有计划地进行常用词和句式教学。
就拿常用词来说，一个中学生要具备阅读浅易文言文的能力，要掌握多少常用词（主要指单音词），应该象小学识字教学一样，确定一个范围，作一个比较科学的安排。
由于中学语文教材中的文言文，选用的是古人写的文章，在课文编排上也注意到由浅入深，不可能同时考虑到常用词教学的安排。
有些浅近的课文，也用一些生僻艰深的词，这就需要我们在讲读教学时，区别教材中的常用词和非常用词。
凡是常用词，诮重点地结合课文，讲清词义、用法，要求学生熟记掌握（就象学外语记单词一样）：
凡是非常用词，就只要求在讲解课文时疏通一下，不要求学生记住。
古文中僻词僻义不可胜数，象鲁迅先生《人生识字胡涂始》一文中提到的“岩、嗫嚅”一类僻词，就是硬记了也没有用。
常用词教学还要有复习，有检查，一个学期或一年下来，学生掌握了多少常用词，做到心中有数。
这样温故而知新，逐步积累，就一定能有效提高阅读文言文的能力。
区别常用词和非常用词，似乎很难说出一个十分明确的标准。
不同对象，常用词的标准也就不同。
对中学生来说，标准当然可以低一些。
据我自己的实践，大体可按这样的标准来确定：
一、在目前通行选本（包括现行）编入的文言文中，使用频率较高的是常用词，偶见的就是非常用词。
例如《捕蛇者说》中“叫嚣乎东西，隳突乎南北”一句，“叫嚣”中已进入现代汉语的常用词，“隳突”就不是。
二、古汉语中有生命的词，即在现代汉语中还在使用的，以及作为词素或成语的组成部分保留在现在词语中的。
如“恒”是文言词。
在“恒心”、“持之以恒”等现代词语中，还保留着这个常用词。
又如《岳阳楼记》中“朝晖夕阴”句的“朝”、“夕
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