小学语文阅读教学模式解读Word格式文档下载.docx
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儿童学习的最根本的途径应该是活动。
因此，教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑，完善他们的语文基础知识结构。
通过读，能背诵课文，积累语言材料；
通过思，能归纳文章的主要内容，品味文章的思想内涵；
通过记，能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2.在参与中发展智能。
即发展学生的能力。
语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。
也就是说，学生在教学活动中不仅要学习语文知识，更重要的是教师要教给学生学习语文的方法，发展学生的智力，培养学生获取新知识的能力。
3.在参与中完善人格。
参与是一个人生存的一种基本能力。
对小学生进行长期的、正确的参与行为训练，不仅可以增强学生的参与意识，而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会责任感都有很大的促进作用。
参与作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；
参与作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。
因此，参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。
此教学模式意图使学生在自主参与交流互动的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
四、模式的基本特征
1、情境性。
注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。
所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。
教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。
2、问题性。
学生在学习活动中总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。
3、尝试性。
学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。
4、合作性。
学生在进行自主探究、交流互动研讨中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。
5、指导性。
教师在学生自主探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。
6、反馈性。
教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对自主探究学习的过程和结果进行交流评价。
五、操作程序
（一）模式流程简图
扫除
适当拓展，学用结合
（二）具体操作流程
第一环节：
自读自悟，整体感知
1．学习目标：
认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。
2．操作要领：
激发阅读兴趣，引导学生充分读书，查阅资料。
本环节要引导学生充分地阅读课文（保证读的时间和读的质量），从读准字音——读通句子——到读连贯——能读出不同句子的不同语气，体现这样一个读书过程，从而让学生整体感知课文。
在这个过程中，教师要指导学生边读边想，画出不明白的地方，整理读书中产生的问题，及时写出读书的感受和体会。
当学生有了读书的感受和体会，产生了疑难问题，教师要引导他们随时与周围同学进行交流、展开讨论。
其间，教师还要适时进行字音订正，强化生字学习，采取多种形式了解学生朗读课文的情况。
明确三个问题：
第一，引导学生整体感知什么？
（1）了解课文的大意和主旨
所谓主旨，是指全篇文章所表达的中心思想或基本意思。
阅读课文应当根据不同的文体特点把感知的焦点聚集在课文的主旨上。
阅读记叙文，整体感知应该聚焦在记叙描写的内容和所传达的思想感情上；
阅读说明文，整体感知应该聚焦在说明对象的特征和说明的事理上；
阅读议论文，整体感知应该聚焦在作者观点和意图上。
（2）初步感受课文的感情基调
这个问题和课文的主旨是密不可分的，因为课文的主旨规定了文章思想感情的基调。
课文是作者思想感情的结晶，无论哪一种文体，都渗透着感情因素。
初读课文最好能受到一定的感染，激发一定的情感体验，形成一定的情绪氛围，为把握文章的思想情感奠定良好的基础。
由于学生的个体差异，对同一篇文章会有不同的情感体验，这是很正常的，也应该允许学生各抒已见。
课文的感情有隐有显，有的课文表达的感情很直露，有的课文的情感倾向虽然比较复杂，学生可以从不同角度去感受理解，但课文表达的感情仍然有一个基调，因此，感受作者的情感基调，必然从课文本身出发。
（3）粗知作者的思路或文章的脉胳
思路是作者在思索和行文时思想发展、前进的线索。
思路体现在文章之中，就是文章的内在脉络；
落在文字上，就是结构框架。
只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。
在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗线条的联系就可以了，至于各部分细微之处及部分之间的各种关系可以留到深入研读课文时再掌握。
第二，根据课文内容采取不同的教学方法：
叙事类的文章，可以先让学生自由读一读，边读边想文章写了什么事情。
写人的文章可以让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等。
离学生现实生活较远的内容，可以先从介绍背景入手。
写景的文章，可以引导学生说一说作者写了哪些景点等。
第三，针对不同年级教学的侧重点也不同。
低年级：
教师要一步一步细致引导。
在自读课文前，教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”“抑扬顿挫”，为自读课文做好准备，同时也能调动学生读书的积极性。
低年级以识字教学为重点，因此要依据重点在教学中要提出明确的要求：
可以让学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。
引导学生自读课文，边读边画出生字，这是为了帮助学生明确识字的任务，知道这节课自己要学会哪些字,画的过程就是在语言环境中跟生字初次见面的过程，这种方法老师们平时的教学过程中经常用到；
另一方面是引导学生利用多种方法识字。
这其实就是教给学生识字的方法，让学生学在老师的组织的不同教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。
如：
借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典……让学生学会解决“遇到不认识的字怎么办”问题，具备一定的识字本领。
中年级：
可以适当放手，在教师指导下课内完成。
高年级：
可以逐步放在课前预习中完成。
在课内可以作为检查预习的一个环节。
3.注意事项：
⑴恰当的创设导入情境
根据教材内容、学生实际情况选用恰当的方法激发读书的兴趣。
导入环节不必花太多的时间，一幅图、一段声音、几句话都可以创设情境，目的就是要调动学生学习的积极性。
⑵落实检查
首先教师要对学生掌握字音的情况进行适当的检查，针对读错的字音师生共同评议，及时纠正。
主要是针对是否读正确、读流利进行评议，也可以适时地提出某些意思生疏的词语进行理解，分散理解的难点。
低年级在检查生字时，不宜过早从语境中脱离，要遵循学生的认知规律，要引导学生经历读文——读词语——读生字由简单到复杂，有具体到抽象，由易到难的循序渐进的过程。
不宜对生字逐一进行字形分析。
现行教材低年级识字量大，每篇课文有十几个生字，一节课往往要用一大半的时间花在分析字形上，学生感到枯燥乏味，而且识记效果不好。
针对这种实际情况，一篇课文要有针对性地选择几个典型生字进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现，识字效果明显。
哪些字需要进行字形分析呢？
一类是生字中有本课要新学的偏旁，一类是字形容易混的字，一类是可以帮助学生积累一定识字方法的字。
还要注意纠正学生朗读“一字一顿”和“拖腔拖调”的现象。
长句子、难读的句子加强范读。
对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。
中高年级逐段地检查，把课文要读正确读流利，这是读书的“保底工程”。
⑶保证练读的有效性
①因为每个学生的阅读习惯、阅读水平有着一定程度上的差异，因此要在尊重的前提下给予一定的自由。
通常采取个体自由练习朗读的方式，但为了保持读书的兴趣，也可以在独自练读的基础上，允许和同伴一起朗读，这样彼此又能互相发现问题，互相帮助。
②为了防止部分学生注意力分散，或发呆，或与同学说笑，教师要发挥督促、帮助的作用，来回巡视，轻言提醒，或是巧妙暗示。
还可教给学生增强控制注意力的一些技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号、相互提醒等。
③对于能较快流利朗读的学生，为了避免他们觉得无事可做影响别人，可建议在读顺了的基础上，超前练习背诵，或自学生字等，一定要让全班学生都沉浸在书声琅琅的学习氛围中。
④必须保证充分的时间让学生在读通顺上下功夫，同时要让学生懂得怎样才能读正确、读通顺——读书时做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺。
第二环节：
交流收获，质疑问难
1.学习目标：
交流初读课文的收获、产生的疑问，梳理归纳问题。
2.操作要领：
注重合作学习的实效性，达到资源共享。
学生在自读自悟的过程中获得了一些知识、体会，同时也会产生一些不能解决的问题。
在这个环节中，教师要引导学生以互动交流的形式让学生交流自己的学习成果，调动每个学生的学习积极性。
互动交流可以是师生间的交流，也可以是生生交流。
在交流的基础上，分小组再提出问题，教师筛选、归纳几个重点问题。
低中年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，根据大家提出的“疑”或“惑”，展开合作学习。
通过合作学习，集思广益，把学习内容引深、拓宽，在自读自悟的基础上，实现高效的学习。
⑴生生交流——“小组内交流”强化的是学生之间的合作效果。
学生的水平不同，知识经验不同，学习目标的达成度也有一定的差异。
小组内交流的目的是实现资源共享，人人有进步，有提高。
交流的内容固然重要，但更值得关注的是学生交流的态度、倾听的习惯、表述语言的条理性、思考问题的个性化和善于分享别人成果等品质的培养。
⑵师生交流——强化的是教师与学生的合作效果。
教师要善于捕捉学生思维的闪光点，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。
对于错误认识要及时引导，关于纠错，教师要针对具体教学内容，不要针对学生本人。
让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。
对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。
第三环节：
围绕重点，精读探究
体会重点词句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法，有感情朗读课文。
品读重点词句段，深入理解课文内容；
赏读重点词句段，丰富内心体验；
评读重点词句段，揣摩表达方法。
此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，提倡精讲多读。
在引导学生深入阅读时，教师应根据重点选择部分段落或语句，特别是那些能突出表现课文主要内容和作者思想感情的重点词句，让学生通过反复诵读，实现情有所感，理有所悟。
教师可适当地作些启发性提示，激发学生积极的思维。
教师可根据低年级学生的心理特点，让他们联系上下文、结合生活经验、观察事物、看挂图投影、演示、表演等，有所侧重地理解一些重点词句，中高年级的学生引导他们对重点词句进行揣摩、推敲，体会其表情达意的作用。
教师应组织学生进行互动交流，可以谈谈自己的收获：
可以是读懂了那些词句；
可以是哪一处写得好，为什么；
可以是这句应这样读，那句该那样读。
在交流的过程中指导有感情地朗读相关句段。
这样就避免了把情感体验当作外在的附加任务，使理解、交流、有感情地朗读有机地结合在一起，从而感悟课文中的思想和情感，同时体会语言的规律，感受语言的魅力。
除此之外，还应该鼓励学生质疑问难，发现不懂的问题提出来与同学和老师共同研究。
教师要重视培养学生选择重点语句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点上，集中在对语言文字的感悟上。
（1）理清三个层次：
品悟－欣赏－评价
品悟理解：
理解课文内容是阅读的核心，也是从语言文字中获得意义的过程。
对课文的理解是有层次的，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之意”的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。
对意义的把握是由浅入深的，教师要根据年级不同引导学生以“读”代“悟”，以“悟”代“解”，逐步实现学生与文本的交流。
切不可硬性分析，以“讲”代“悟”。
欣赏朗读：
学生在理解课文的基础上，教师要引导学生对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，使学生获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
评价积累：
学生在对课文理解的基础上，引导学生对课文的选材、结构、表达手法进行评价模仿，这是阅读教学实现读写结合的重要环节。
（2）抓住重点句段。
“牵一发而动全身”的问题，如：
在文章结构中起关键作用的词语，表现文章中心的语句，突出文中人物性格、品质的段落，描写和表现手法上的精彩处，学生读书后最困惑的地方，引发研究学习的知识点，新出现的语文基本功训练内容，如文章中第一次出现的词语、句式、描写手法等。
（3）重视个性化阅读
阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。
由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，阅读中的理解、感悟、思考也是千差万别的，所以阅读是一种个性化行为。
因为学生常常根据语文的特点，运用直觉、顿悟、感悟等来感知课文，使得培养语感具有不寻常的意义。
因此，重视个性化阅读，培养学生的语感是这一环节的必要内容。
⑷创设丰富的教学情境
根据教材的特点和学生的实际，针对不同风格的课文，采用合适的方法创设生动的教学情境，引导学生在丰富的学习情境中体会、感悟，提高学习效率。
第四环节：
回归整体，深化提高
整体回读全文，化零为整，融会贯通。
遵循由整体——部分——整体的阅读规律。
不管是以自然段或者意义段为单位进行阅读反馈，还是以关键词或重点句贯穿阅读反馈全程，从读通阶段的“整体”过渡到读懂阶段的“部分”，是符合阅读教学规律的，但最后还应回到整体，通过完整地诵读，将读懂的各个部分联系起来，融会贯通，进一步“入境悟情”，增强阅读效果。
根据课文内容及教学重点灵活选择读书方式——分自然段读、指名读、配乐读、分角色读……
第五环节：
巩固基础知识，拓展阅读空间，提升应用能力。
进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
⑴通过诵读——丰富学生记忆
诵读记忆是积累语言的重要方法。
在课堂教学中一要引导学生通过不同形式的读感受课文的文质兼美，体悟情的自然流动，在一遍遍诵读中提升语感，丰富语言；
二要重视背诵的指导，可看板书背、看图背、表演背、比赛背、情境背等等。
另外，除课文中要求背诵的以外，教师可酌情推荐，能激发学生真实情感的、有利于学生写作的句段也可要求熟读成诵，鼓励学有余力的孩子多背多记。
⑵通过摘抄——练就学生慧眼
就一篇课文来说，所学到的词语、接触到的句式、经典段落很多，教师自己先要有一双慧眼，把目光放在发掘课文中学生的口头语言和书面语言没有的或者不常出现的句式上，寻找出课文语言和学生语言的差异之处，来确定本课的积累目标。
其次，教师要教给学生一些积累的基本方法。
例如，拿到一篇文章，应先指导学生在阅读中圈圈点点，勾画出自己认为比较有价值的词句和段落，并把自己的阅读感受进行简要的批注，这样有助于培养学生读书时自觉摘抄的习惯。
指导学生摘抄的过程，就是让学生练就一双慧眼沙里淘金的过程，使学生在课外阅读中也能有效地积累语言，并养成随手摘抄的好习惯。
但要注意的是，由于低年级孩子书写技能差、速度慢，因此对摘抄的要求不能高，量也要尽力控制。
⑶通过讲、演——使学生内化课文语言
低年级有很多故事情节强的课文，对于这一类文章可采用讲故事、演故事等方式积累语言。
这种形式有助于学生理解课文、提高语言和思维能力。
在教学中，讲、演的过程就是学生把课文语言内化为自己语言的过程。
⑷通过迁移——使学生运用书面语言
通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的运用练习，让学生学会举一反三，触类旁通，才能逐步实现内化，从而提高其语言表达能力。
如用新学的词语造句、仿写富有感染力的句子、仿写能激发联想和想象的段落、为情节跳跃处补白等。
（1）字、词、句、段的积累和应用要根据教材的不同来处理，不必面面俱到。
以适合学生的接受能力为宜，不增加负担。
（2）课文内容的拓展延伸，要根据课文内容的不同设计富有启发性的问题，以拓宽学生的视野，有些问题让学生走出课堂，自己去寻找答案。
模式所描述的只是课堂教学的大致流程，在具体的教学中教师要根据实际对其进行调整和整合，合理的安排在课时内容中。
教学应该有一定的模式，但不能模式化，在教学实践中教师要创造性的去应用模式。
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