六年级下册说课稿Word下载.docx
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体会知识无穷、学无止境的道理。
能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。
教学重难点：
本课既然是一篇文言文，就要让学生明白文言文与白话文的区别在哪儿。
它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。
因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点。
从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破。
面对这两个问题，我会为学生营造一个和谐、轻松、积极、活跃的学习氛围，利用课件、板书、简笔画等形式来突破解决。
二、说教法
以往的备课都是“备教材”，但是现在新课标对教师的要求越来越高，提出树立“以学生发展为本”的行动口号，要求教师从知识的灌输者转换为学习的引导者；
从课堂的主宰者转换为平等的交流者；
从单向的传授者转换为互动的合作者；
从呆板的经验者转换为教学的创新者。
所以教师在“备教材”的同时更要注重“备学生”。
本课的教学是学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。
文言文的学习要以读为本，所以整个教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中都要贯彻到“读”，为此我准备了“四读”。
一读，读通。
使学生能读准字音，解决字词障碍。
二读，读懂。
能够了解文章大意。
三读，读细。
理解课文重点内容。
四读，读出味儿。
初步感悟课文情感态度价值观。
其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点了。
其次因为这两则寓言，故事性很强也很接近孩子们的年龄与生活，孩子们又爱听故事，所以全过程以讲故事，说故事，明道理的形式贯穿始终。
三、说学法
新课标倡导学生自主、合作、探究方式的学习。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生[此文转于斐斐课件园
FFKJ.Net]自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
那么，作为教师就应该注重培养学生园
这方面的能力，本文的文言文教学正适合让学生以自主探究，合作学习的方式来进行。
让学生自读课文，找出问题，共同解决问题，在讨论中获得新的收获。
正如英国剧作家萧伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；
你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。
学生在这种“互换”中得到了更多的知识，也体味到了更多的学习乐趣。
四、教学流程
本节课共分两个课时完成。
第一课时主要的主要任务是理解内容，初步感悟文章蕴含的哲理；
第二课时的任务是品味语言，深刻领悟。
升华情感。
这里，主要谈一下第一课时的流程安排。
1、故事导入，激发兴趣。
在课堂伊始，我会声情并茂的用文言文讲《矛与盾》的故事，让学生七嘴八舌的说听后的感受，在畅所欲言中进入学习状态，能够活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点。
并且能够自然导入到文言文的教学当中。
2、四读教学，学文悟理。
①进行“四读”中的一读，读通。
老师范读后师生共同总结出朗读文言文的要点，即速度要慢，停顿得当，读出不同句式的语气。
然后学生自读，正字音，把容易读错的字圈出来，反复诵读。
然后根据课下注释理解字词。
在这里老师可以就学生易犯的错误，或不理解的地方做适当的提醒，如《学弈》中“诲”，应读四声。
几个“之”字分别代表什么。
《两小儿辩日》中“车盖”是指什么，有多大？
这里老师可以采用简笔画或课件出示古车图的形式帮助学生理解。
再如“探汤”是什么意思？
老师可以用想象情境找感受的方法引导学生理解，“汤”就是热水，“探”就是伸手去摸，“探汤”就是像把手伸进热水里那样烫。
老师还可以在这里进行适当的扩展，如文中“汝”是“你”的意思，那么“吾”是“我”的意思，“尔”也是“你”的意思。
总之，在这部份的教学当中我学生质疑，学生解疑，教师点拨难点的原则。
②进行“四读”中的二读，读懂。
要让学生了解文章的大意。
这是本文的重点也是难点，要想解决这个部分，老师的引导是必不可少的。
《学弈》这则故事很好理解，老师可以准备一幅两个学生跟着弈秋学弈的画，让学生用文中的话或自己的话来描述画的内容。
这样这则故事的大意就能基本理解了。
《两小儿辩日》比较难理解，可以采取小组合作，汇报交流的方式来解决。
但是小学生的理解课文能力还不是很强，特别是对于《辩日》这种蕴含科学道理的文言文，在理解上会产生一定的偏差，这时就需要教师的正确引导了。
例如，老师可以提出这样一个问题“两个小孩儿究竟在争辩什么？
”这时学生的答案就会花样百出了，学生可能会回答“他们在争辩太阳是刚出升的时候离人近还是中午的时候大”或者回答“他们在争辩太阳是早晨的时候凉还是中午的时候凉”等等类似这样比较混乱答案，那是因为文中争论太阳离地球远近的问题牵涉到参照物等科学知识，小学生没有接触过类似的知识而导致暂时的思维混乱。
我会带领学生走进故事，认真分析每一句话，弄懂每一句话的意思，从而得到正确的答案“两个小孩儿是在争论，太阳是早晨离人近还是中午离人近”。
3、进行“四读”中的三读，读细。
与“二读”相同，这也是本文的重点和难点。
要求学生理解文中的重点字词句，同样可以采取学生自主、合作、探究的学习方式，小组内讨论，然后汇报交流。
我会就一些重点或容易出错的地方进行强调，如《学弈》中“思援弓缴而射之”要注意断句“思/援弓缴/而射之”，那么句子的意思就很容易明白了。
再如《学弈》中“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”这句是文章的总结句，揭示文章要阐述的道理，老师要重点强调。
再如《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？
”这是一个反问句，要读出反问的语气。
4、进行“四读”中的最后一读，品读，要求学生能够初步感知文章蕴含的道理。
在前面的三个“读”的过程中学生应该对课文非常熟悉了，对于文章蕴含的哲理也是呼之欲出了。
《学弈》的道理很容易理解，我会运用联系生活实际的办法，让学生多发言，说一说发生在自己身边的类似的事情，体会出“三心二意”的坏处和“专心致志”的好处。
《两小儿辩日》中揭示的道理比较多，可以让学生自由发言，集思广益，教师总结。
5、拓展延伸
一课时结束后，教师可以为学生推荐一些关于小故事大道理的文章或寓言，如《南辕北辙》、《老妪磨杵》、《囫囵吞枣》等，让学生在故事中学会做人的道理。
6、板书
文言文两则
专心致志
善于观察
说话有理有据
实事求是
良好的学习品质
五、总结
总之，本节课本着“大语文”的观念，紧跟新课标步伐，把学生的自主、合作、探究的学习方式贯彻始终，教师基本上做到了“退出课堂主角，成为幕后执导”的目标。
2、匆匆说课稿
各位老师：
大家好!
我将从教材、教法、学法、教学流程、板书设计五个方面进行说课。
一、说教材
我说课的内容是我们六年级课文第十六课《匆匆》，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。
文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。
文章先提出问题：
“我们的日子为什么一去不复返呢?
”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。
然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列描写，具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。
最后抓住“日子为什么一去不复返呢?
”一句结尾，照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。
这篇文章很注意修辞，文中第一自然段用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物;
又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。
文中还多处运用比喻，使时间变得可以感觉，形象而又真实。
二、说教法
本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。
才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。
三说学法
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
本节课将渗透三种学习方法：
一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
二、读写迁移法：
读是吸收，写是表达。
在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。
三、从阅读的内容想开去的学习方法。
这种方法也是我们本单元的训练重点。
告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。
四、说教学过程
教学过程是否安排的科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我们设计了以下几个教学环节：
（一）、温情导入，引出“匆匆”
老师用充满温情的语言导入：
“燕子去了，有再来的时候;
杨柳枯了，有再青的时候;
桃花谢了，有再开的时候。
”但是我们的小学生活过去了还能再回来吗?
那么。
是谁带走了我们的往日?
是谁让我们就要和小学生活说再见?
（时间）这节课我们就一起来学习16课《匆匆》，齐读课题，然后揭示课题。
这样很自然地引出课题。
（二）、简介作者及散文。
（三）、初读美文，感知“匆匆”
分别请几名同学读课文，教师和学生评价。
力求读准字音，读顺句子，读通课文。
学生读的时候教师适时正音，提醒他们注意节奏，注意“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、头涔涔、泪潸潸”等词语的读音。
（四）、精读美文，品悟“匆匆”
课标中指出：
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以在这一环节老师指导学生自主朗读，抓住重点词句进行品味，探究文章所要表达的思想感情，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
主要抓住以下重点进行品读。
1、读第一自然段，你的眼前看见了哪些画面?
教师引导：
……是啊，月缺月圆，花开花谢都是自然现象，是时间飞逝的痕迹，那么你想想看作者的心里在想些什么?
他的心情现在是怎样的?
那么我们说说我们应该用什么样的语气才能读出作者的这种心情?
作者用心写的这篇散文，我们应该也用心灵去诵读。
板书：
用心灵诵读。
学生读板书。
用多种形式朗读，师相机指导，边读边评，师生评，生互评。
2、读第二自然段。
春去秋来，一年又一年匆匆而过，作者面对自己无意间溜走的“八千多个日子”心里有什么感受呢?
他会说些什么?
学生想像发言，教师相机指导朗读。
引导学生体会惋惜之情的重点句子：
像针尖上一滴水，滴在大海里，没有声音也没有影子，为何“头涔涔”?
为何“泪潸潸”?
重点指导作者对“我的手渐渐空虚”的朗读。
3、精读第三自然段：
我的日子到底是怎样匆匆而逝的呢?
老师和同学接力读。
在我们的生活中，日子是在怎样的不经意间消逝的?
学生自由说，从切身体会到时光匆匆永不停息。
抓住“跨、飞、溜”等动词读，读完后想想自己的日子是怎样过的，身边的人的日子是怎样过的?
仿照课文的写法写几句话。
新课标指出：
教学中不仅注重读的指导，还要进行写的训练。
在这里我们由读引入写，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿写练习，通过仿写，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。
4、深入作者入内心深处读第四自然段：
面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子作者觉醒了么?
他心里在想些什么呢?
（自责、后悔、、、、、、）你从哪儿看出来的?
能读给大家听吗?
把觉醒读出来。
指导朗读感受作者内心的自责，以及内心的一种淡淡的郁闷和伤感。
日子除了“如轻烟”、“如薄雾”还像什么?
你能说出更美的句子吗?
“我何曾留下游丝样的痕迹呢”中的“何曾”，要读出反问语气，一组比喻：
“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了。
”体会作者对自己过去的日子的评价——没留什么痕迹。
此时插入介绍作者一生的成就，补充作者背景资料，也让学生自己说说自己了解的朱自清的资料。
这样做有助于学生理解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，为前途不明感到彷徨的复杂心情。
在充分理解了作者的心情后进行仿写：
作者认为自己过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了，你的呢?
请你写一写。
写后再次插入作者有关资料让学生了解，正是因为作者对人生的思索，为自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所为、有所痕迹，作者不是白白走了。
进而引发学生思考：
你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗?
你们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?
思考后自然引出本节课最后一个环节——
（五）、课外延伸，升华“匆匆”
我们学了这篇散文后你最大的感受是什么?
你对以后的日子有新的认识和打算吗?
能把你想到的写下来吗?
再次回到第一段，深化主题：
时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义!
五、说板书设计：
板书设计上，我们力图遵循简洁、美观、实用的原则。
花有重开日
日子匆匆{}珍惜时间
人无再少年
3、桃花心木说课稿
一、教材分析
《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。
文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。
这篇散文文质兼美、隽永耐读。
借种树喻育人，道理深入浅出。
使文章立意更深远、表情达意更含蓄。
文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。
二、学情分析
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。
但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。
只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。
本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
三、教学目标及教学重、难点：
根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：
教学目标：
1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。
运用已有的读书方法，理解课文内容。
2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。
3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。
教学重点：
领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。
教学难点：
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
四、教法学法
《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。
基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。
使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
五、教学过程
为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。
本课教学设计了以下五个环节：
一）、启情导入：
1、开课伊始，我这样导入新课：
同学们，猜猜老师手中拿的是什么？
（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。
它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。
所以我们又把它叫做“会飞的种子”。
同学们，知道它是什么树的种子吗？
随学生的回答板书——桃花心木。
2、交流资料
通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？
学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。
3、教师小结：
是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。
让我们齐读课题。
兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。
这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。
二）、整体感知：
在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？
随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。
三）、重点认知：
1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。
我是这样设计的：
这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？
请同学们自由读课文1—11自然段，你从中有什么发现？
结合学生汇报的内容（教师板书：
天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）
之后我接着设疑：
发现了种树人这些奇怪的举动，小作者产生了种种的疑问，那种树人这样浇水到底有没有道理呢？
继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？
学生读书后引导学生联系种树人的话，从正面（这样浇水有什么好处？
）从反面（如果不这样浇水有什么坏处？
）以及课文最后两个自然段，从事实（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？
）来说，经过这样的引导学生对种树人的奇怪做法有了深入的了解体会了种树人的用心。
为了使学生更加深入的领悟了文章蕴含的道理，我设计了两个内容：
1、换位体验，感悟种树人的用心:
假如你是那棵百年大树，你想说写什么？
（引导学生从不同角度谈出自己的感受：
对种树人说……；
对已枯萎的同伴说……；
对一起成长的伙伴说……；
对前来散步的人们说……）
2、指导朗读，感悟种树人的用心。
假如你们是那位种树人，老师就是那位充满疑惑的作者，你想怎么对我说这一番道理呢？
师生进入角色，教师引读------种树人，面对你奇怪的行为我满腹疑惑，你笑了，对我说：
（指名读）------你又语重心长地对我说：
（另指一生读）------全班齐读种树人的话。
“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。
十四自然段的学习我是这样设计的：
十年树木，百年树人。
种树尚且如此，何况是育人呢。
（课件出示14自然段相关内容）
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。
就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
”
学生读后设疑：
文中的“不确定”指的是什么？
我们的生活中会有哪些“不确定”？
结合学生的回答教师小结：
是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。
那么在我们的生活中该怎样面对生活中的不确定呢？
（引导学生面对生活中的不确定就是做到独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。
）
四）、反顾整体：
教师引导学生看板书总结全文，这篇课文借种树喻育人，先写了种树人浇水没有规律我感到奇怪，接着自然引出种树人的一番道理，使我从中悟到了育人之道，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
（板书：
借物喻人）
五）、拓展延伸：
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。
他的散文文笔流畅清新，在平易中有着感人的力量，老师给大家提供一部分他写的书和相关网站，希望同学们课余时间阅读欣赏：
课件出示：
林清玄：
《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下酒》、
《金色印象》、《白雪少年》等。
同学们，“不经历风雨怎能见彩虹”，我们的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。
能独立自主、经受住考验，才能成为栋梁之材。
老师送给大家一句话，课件出示“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！
六、说教学反思
在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生理解含义深刻的句子，训练学生阅读时要有自己的见解。
我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要稍微动点脑筋，唤起学生学习兴趣，引导学生联系生活实际，就会收到意想不到的效果。
4、顶碗少年
【说教材】
本篇课文是一篇写人的文章，情节简单而又一波三折，十分吸引学生；
文章表述层次清楚，学生理解起来比较容易；
作者对人物神态，动作和外貌的描写生动细腻，适于学生学习写人文章的方法，并作语言的积累。
文章语句优美，适于学生有感情的朗读。
【说学情】
学生在生活中有过一定的失败体验，课前又做过相关调查，掌握了有关资料，很可能与顶碗少年在某些地方产生共鸣，容易激发起学生向顶碗少年学习百折不挠的精神的热情。
【说理念】
通过自主合作探究的学习模式，充分放手让学生自主探究。
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