五年级下册说课稿.docx
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五年级下册说课稿
观察物体
根据新课标理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学方法，教学目标，教学过程这几个方面加以说明。
首先，谈一谈我对教材的理解。
本节课是小学数学人教版五年级下册第一单元的内容，也是学生在已经初步学习从各个方向观察物体形状基础之上的继续学习。
考虑到学生的年龄特征，学生的思维正处于发展阶段，我将本节课的教学设计力求从学生的实际出发，在学生已有知识经验的基础之上，引导学生进一步学习本节课的内容
根据课程标准，教材特点，学生实际，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
能正确辨认从上面、右面和正面等不同位置观察到的形状。
体会从不同的角度观察同一物体观察的形状可能不同
过程与方法目标：
经历观察，猜测，验证，交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力，提高学生的应用意识
情感态度与价值观目标：
在学生经历自主探索的过程中，培养学生的逻辑思维能力和迁移能力
基于对教材的分析，教学目标的设立，我确立本节课的
重点为：
理解并体会如何通过一个或三个方向观察到的平面图形摆出小立方体
难点为：
能通过三个方向观察到的图形来拼摆并确定小立方体的形状。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到科学与和谐的完美统一，再根据学生的认知规律，本节课我将主要采用的教学方法是：
小组讨论法，练习法
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
首先是导入环节，我采用的是创设情境导入法，首先我会用课件出示这样一个场景，美羊羊和她的小伙伴在摆积木，积木只有四个，游戏规则是：
摆出的积木从正面看必须是长方形（口口口），看看谁摆的又快又多。
在这样一个场景播放完后，我会问同学们，你们能够帮助美羊羊赢得这场比赛吗？
从而引发同学们的纷纷思考，我则由此引出今天的课题
之所以设计这样一个游戏的情境，可以激发学生学习的积极性，营造活跃的课堂氛围，将本节课的内容渗透于游戏之中
在导入本节课的课题之后进入的是新授课环节，首先，我会拿出课前准备好的积木，摆成一个立体图形，并让同学们观察分别从正面，左面，上面看到的是什么图形，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在同学们的纷纷回答之后，我会与同学们一起答案，在这样一个简单的复习之后，我会用课件出示例1主题图，并问同学们，你们能够从这幅图中提出怎样的数学信息吗？
通过同学们的观察可以很容易的得到“用4个同样的小正方体，摆出从正面看是长方形的图形有几种摆法？
”我会让同学们以小组的方式进行交流讨论并进行实际的拼一拼，摆一摆，在同学们的纷纷讨论之后，我会鼓励同学们起来踊跃发言，并到讲台上展示自己的作品，有的同学可能会说“先用3个小正方体摆成一个长方体，再将另外一个摆在它的左前面”也有的同学可能会说“可以先将3个小正方体排成一排摆成一个长方体，再将剩下的一个摆在长方体的上面”等等，我则对回答正确的同学给予积极的肯定，对回答不正确的同学则笑而不语，结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案，并用课件展示可能的摆法。
紧接着，我又会向同学们抛出这样一个问题，如果从正面，左面，上面看到的物体形状分别是例2的图形，那么你们能够摆出所观察到的图形吗？
我会再次让同学们以同样的方式进行交流讨论，最后，结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案并总结出：
先按照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可以让正视图保持不变
之所以让同学们以小组的方式进行交流讨论，可以集思广益，相互启发，培养学生的创造性思维
在以上的学习，同学们对本节课的内容有一定的了解，接下来进入的是巩固环节。
我会用课件示从不同方向看到的图形，让同学们根据图形在座位上摆一摆：
我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，并到讲台上展示他们的作品，在座的其他同学则充当小小裁判家的角色，而我则在课堂上来回走动，对操作有错误的同学则给予正确的指导。
最后结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案。
之所以设计这样一个练习的环节，可以进一步加深学生对本节课知识的巩固与深化，激发学生学习的积极参与热情
对于本节课的知识归纳，我将以随机提问的方式进行，让每一位学生都有机会进行总结
最后布置课本第35页1、2题作为家庭作业
我的板书设计简单、明了，学生可以对本节课的内容一目了然。
叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：
人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。
我通过营造宽松的学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。
因数和倍数
尊敬的各位考官上午好，我是XX号考生，我说课的题目是：
因数与倍数（板书）
根据新课标理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学方法，教学目标，教学过程这几个方面加以说明。
首先，谈一谈我对教材的理解。
本节课是小学数学人教版五年级下册第2单元的内容，也是学生在已经学习百以内，千以内，万以内的数，较为系统地掌握了十进制计数法基础之上的继续学习。
考虑到学生的年龄特征，学生的思维正处于发展阶段，我将本节课的教学设计力求从学生的实际出发，在学生已有知识经验的基础之上，引导学生进一步学习本节课的内容
根据课程标准，教材特点，学生实际，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
理解倍数和因数的意义，掌握找一个数的倍数和因数的方法
过程与方法目标：
经历观察，猜测，验证，交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力，提高学生的应用意识
情感态度与价值观目标：
在学生经历自主探索的过程中，培养学生的逻辑思维能力和迁移能力
基于对教材的分析，教学目标的设立，我确立本节课的
重点为：
理解和掌握倍数和因数的意义，并能对其中的算理作出合理的解释
难点为：
掌握有序找一个数的倍数和因数的方法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到科学与和谐的完美统一，再根据学生的认知规律，本节课我将主要使用的教学方法是：
小组讨论法，练习法
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
首先是导入环节，我采用的是谈话导入法，首先我会问同学们“人与人之间存在着许多种关系，我们和父母之间的关系可以称作什么关系呢？
由于以前的学习，则可以很容易地回答出是“父子，母子，父女关系”等等。
紧接着，我又会向同学们抛出这样一个问题，既然在我们人与人之间有这么多种关系，那么，在数学中，数与数之间也存在着多种关系，那么你们知道它们有些什么关系吗？
从而引发同学们的纷纷思考，我则由此引出今天的课题：
因数与倍数关系。
之所以创设这样一个情境，可以激发学生学习的兴趣和好奇心，营造活跃的课堂氛围，将本节课的内容渗透于情景之中。
在导入本节课的课题之后，接下来进入的是新授课环节。
首先，我会用课件出示几道除法题，并让同学们以举手抢先的方式起来回答，在同学们的纷纷回答之后，我会与同学们一起得出答案，在这样一个简单的复习之后，我会把这些除法题板书成两类，一类能够整除没有余数，另一类不能整除有余数，紧接着，我会问同学们，那么商与除数和被除数的关系可以称为什么呢？
我会让同学们以小组的方式进行交流讨论并翻开书进行自主探究，在同学们的纷纷讨论之后，我会鼓励同学们起来踊跃发言，有的同学可能会说“除数是被除数的因数”也有的同学可能会说“商是被除数的因数”等等，我则对回答正确的同学给予积极的肯定，对回答不正确的同学则笑而不语，结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案并总结出：
在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
之所以让同学们以小组的方式进行交流讨论，可以激发学生学习的，集思广益，相互启发，培养学生的创造性思维。
在以上的学习，同学们对本节课的内容有一定的了解，接下来进入的是巩固环节。
我会在黑板上写出几道除法题目，让同学们指出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在座的其他同学则充当小小裁判家的角色并在草稿纸上进行实际的算一算，而我则在课堂上来回走动，对演算有错误的同学则给予正确的指导。
最后结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案。
之所以设计这样一个练习的环节，可以进一步加深学生对本节课知识的巩固与深化，激发学生学习的积极参与热情
对于本节课的知识归纳我将以随机提问的方式进行,可以让每一位学生都有机会进行总结。
最后布置课本第36页1、2题作为家庭作业。
我的板书设计简单、明了，学生可以对本节课的内容一目了然。
叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：
人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。
我通过营造宽松的学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。
2、5的倍数特征
根据新课标理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学方法，教学目标，教学过程这几个方面加以说明。
首先，谈一谈我对教材的理解。
本节课是小学数学人教版五年级下册第二单元的内容，也是学生在已经学习因数、倍数基础之上的继续学习。
考虑到学生的年龄特征，学生的思维正处于发展阶段，我将本节课的教学设计力求从学生的实际出发，在学生已有知识经验的基础之上，引导学生进一步学习本节课的内容
根据课程标准，教材特点，学生实际，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
掌握2的倍数特征，理解奇数和偶数的概念
过程与方法目标：
经历观察，猜测，验证，交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力，提高学生的应用意识
情感态度与价值观目标：
在学生经历自主探索的过程中，培养学生的逻辑思维能力和迁移能力
基于对教材的分析，教学目标的设立，我确立本节课的
重点为：
掌握2的倍数特征，能快速准确地判断一个数是否是2的倍数
难点为：
理解奇数和偶数的概念，能判断一个数是否是奇数或偶数
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到科学与和谐的完美统一，再根据学生的认知规律，本节课我将主要使用的教学方法是：
小组讨论法，练习法
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
首先是导入环节，我采用的是游戏导入法，首先我会随机说一个数，并让同学们算一算，以最快的速度判断这个数是不是2，或者5的倍数，在说了几个数之后，我会故意地说：
你们回答的太慢了。
现在我们换一下，你们来随便说一个数，老师来判断它们是不是2的倍数，随着同学们的报数，我能够很快作出回答，紧接着，我会问同学们，你们想知道老师有什么方法能又快又准确的判断一个数是否是2或者5的倍数呢？
从而引发同学们的纷纷思考，我则由此引出今天的课题
之所以设计这样一个游戏的情境，可以激发学生学习的积极性，营造活跃的课堂氛围，将本节课的内容渗透于游戏之中，让学生在玩中学，学中玩
在导入本节课的课题之后，接下来进入的是新授课环节，首先我会让同学们翻到课本第9页的百数表，并让同学们算一算找出其中2的倍数看一看有哪些是2的倍数，并在上面画一个圆圈出来。
由于以前的学习，同学们能够很快出哪些数是2的倍数，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，结合同学们的回答，我会在黑板上写出同学们说的数，并将它们分成个位上分别是0、2、4、6、8的五类数。
随着这样一些数的列出，我会问同学们，从这些数，你们能够观察到2的倍数都有些什么特征吗？
我会让同学们以小组的方式进行交流讨论，在同学们的纷纷讨论之后，我会鼓励同学们起来踊跃发言，同学们的回答则五花八门，有的同学可能会说“个位上是0的数”，有的同学可能会说“个位上是2的数”，也有的同学可能会说“个位上是8的数”等等，我则对回答正确的同学们给予积极的肯定，对回答不正确的同学则笑而不语，最后，结合同学们的回答，我会与同学们一起总结出：
个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
是2的倍数也叫做偶数，不是2的倍数叫做奇数。
紧接着，我又会向同学们抛出这样一个问题，那么5的倍数又具有什么特征呢？
我会让同学们以同样的方式进行交流讨论，最后结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案并总结出5的倍数的特征。
个位上是0或5的数都是5的倍数。
随着这样一个结论的得出，同学们可以很容易的发现之所以老师能快速的判断一个数是否是2和5的倍数，就是用了这个方法。
之所以让同学们以小组的方式进行交流讨论，可以集思广益，相互启发，培养学生的创造性思维
在以上的学习，同学们对本节课的内容有一定的了解，接下来进入的是巩固环节，我会在黑板上写出一些数，并让同学们判断哪些是2的倍数哪些是5的倍数，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在座的其他同学则充当小小裁判家的角色，并在草稿纸上进行实际的算一算，而我则在课堂上来回走动，对演算有错误的同学则给予正确的指导。
最后结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案。
之所以设计这样一个环节，可以进一步加深学生对本节课知识的巩固与深化，激发学生的积极参与热情
对于本节课的知识归纳，我将以随机提问的方式进行，可以让每一位同学都有机会对本节课进行总结
最后布置课本62页1、2大题作为家题作业
我的板书设计简单、明了，学生可以对本节课的知识点一目了然
叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：
人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。
我通过营造宽松的学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。
3的倍数特征
根据新课标理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学方法，教学目标，教学过程这几个方面加以说明。
首先，谈一谈我对教材的理解。
本节课是小学数学人教版五年级下册第二单元的内容，也是学生在已经学习因数、倍数基础之上的继续学习。
考虑到学生的年龄特征，学生的思维正处于发展阶段，我将本节课的教学设计力求从学生的实际出发，在学生已有知识经验的基础之上，引导学生进一步学习本节课的内容
根据课程标准，教材特点，学生实际，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
理解和掌握3的倍数特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数
过程与方法目标：
经历观察，猜测，验证，交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力，提高学生的应用意识情感态度与价值观目标：
在学生经历自主探索的过程中，培养学生的逻辑思维能力和迁移能力
基于对教材的分析，教学目标的设立，我确立本节课的
重点为：
理解并掌握3的倍数特征，并能熟练地判断一个数是否是3的倍数
难点为：
能准确地判断一个数是否为3的倍数，并能将其运用于生活实际当中
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到科学与和谐的完美统一，再根据新课标要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程真正理解掌握基本数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，结合五年级学生的认知规律，本节课我将主要使用的教学方法是：
小组讨论法，练习法
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
首先是导入环节，我采用的是游戏导入法，首先我会随机说一个数，并让同学们算一算，以最快的速度判断这个数是不是3的倍数，在说了几个数之后，我会故意地说：
你们回答的太慢了。
现在我们换一下，你们来随便说一个数，老师来判断它们是不是3的倍数，随着同学们的报数，我能够很快作出回答，紧接着，我会问同学们，你们想知道老师有什么方法能又快又准确的判断一个数是否是3的倍数呢？
从而引发同学们的纷纷思考，我则由此引出今天的课题之所以设计这样一个游戏的情境，可以激发学生学习的积极性，营造活跃的课堂氛围，将本节课的内容渗透于游戏之中，让学生在玩中学，学中玩
在导入本节课的课题之后，接下来进入的是新授课环节，首先我会在黑板上写出一些是2或5的倍数，并让同学们判断哪些数是2的倍数，哪些数是5的倍数，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在同学们的纷纷回答之后，我会与同学们一起得出答案并让同学们一起念出2和5的倍数特征，在这样一个简单的复习之后。
我会问同学们，那么3的倍数又是什么呢？
我会让同学们翻到课本11页的百数表，并让同学们算一算，找出其中3的倍数，在上面画一个圆圈圈出来，由于以前的学习，同学们能够很快算出哪些数是3的倍数，结合同学们的回答，我会在黑板上写出这些3的倍数，紧接着，我会问同学们，那么你们能够从这些数中发现3的倍数有什么特征吗？
我会让同学们以小组的方式进行交流讨论，在同学们的纷纷讨论之后，我会鼓励同学们起来踊跃发言，有的同学可能会说“个位数上是6的数是3的倍数”也有的同学可能会说“所有位上的数加起来之和是3的倍数”等等，我则对他们的回答正确的同学给予积极的肯定，对回答不正确的同学笑而不语，结合同学们的回答，我会与同学们一起总结出3的倍数特征：
一个数各位上的数的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
随着这样一个结论的得出，同学们可以很容易的发现之所以老师能快速的判断一个数是否是3的倍数，就是用了这个方法。
之所以让同学们以小组的方式进行交流讨论，可以集思广益，相互启发，培养学生的创造性思维
在以上的学习，同学们对本节课的内容有一定的了解，接下来进入的是巩固环节，我会随机报几个数，15，23，36，79让同学们快速的判断哪些数是3的倍数，哪些数不是3的倍数。
我会让同学们小组竞赛的方式进行抢先回答，看看哪组回答的又快又好。
在座的其他同学则充当小小裁判家的角色
之所以设计这样一个环节，可以进一步加深学生对本节课知识的巩。
固与深化，激发学生的积极参与热情
对于本节课的知识归纳，我将以随机提问的方式进行，可以让每一位同学都有机会对本节课进行总结
最后布置课本62页1、2大题作为家题作业
我的板书设计简单、明了，学生可以对本节课的知识点一目了然
叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：
人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；如果教学只注重培养认知能力，那就弱化了教学的意义。
我通过营造宽松的学习氛围，按照“激趣激疑——自主探究——体验验证、深化认识”的过程进行教学，不仅把学生的实际生活和课堂生活紧密相联，增强了教学的直观性，丰富了学生的教学体验，加深了学生的思考，突破了学生思维和经验的障碍，而且为学生创造探究的机会，大大地激发了他们的学习兴趣，培养了他们的合作交流的能力，使课堂充满生命的活力。
质数与合数
根据新课标理念，我将以教什么，怎么教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学方法，教学目标，教学过程这几个方面加以说明。
首先，谈一谈我对教材的理解。
本节课是小学数学人教版五年级下册第二单元的内容，也是学生在已经学习找一个数的因数基础之上的继续学习。
考虑到学生的年龄特征，学生的思维正处于发展阶段，我将本节课的教学设计力求从学生的实际出发，在学生已有知识经验的基础之上，引导学生进一步学习本节课的内容
根据课程标准，教材特点，学生实际，我确定本节课的教学目标为：
知识与技能目标：
理解和掌握质数与合数的意义，并且能熟练地判断一个数是质数还是合数
过程与方法目标：
经历观察，猜测，验证，交流的数学学习过程，培养学生的合作交流能力与自主探究能力，提高学生的应用意识
情感态度与价值观目标：
在学生经历自主探索的过程中，培养学生的逻辑思维能力和迁移能力
基于对教材的分析，教学目标的设立，我确立本节课的
重点为：
理解并掌握质数与合数的概念，并能熟练地判断一个数是质数还是合数
难点为：
能准确地判断一个数是质数还是合数，并能将其运用于生活实际当中
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到科学与和谐的完美统一，再根据新课标要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作的过程真正理解掌握基本数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，结合五年级学生的认知规律，本节课我将主要使用的教学方法是：
小组讨论法，练习法
本着让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，学有所得的理念，结合五年级学生的认知水平，我设计了如下教学环节
首先是导入环节，我采用的是情境导入法，首先我会跟同学们介绍数学家哥德巴赫的有关成长的事迹，在讲述完哥德巴赫的事迹后，紧接着，我会用课件出示他的著名的猜想图片，并问同学们，你们知道他的著名猜想是什么吗？
从而引发同学们的纷纷思想，我则由此引出今天的课题
之所以设计这样一个情境，可以激发学生学习本节课的兴趣和好奇心，营造活跃的课堂氛围，将本节课的内容渗透于情境之中
在导入本节课的课题之后，接下来进入的是新授课环节，首先我会在黑板上写出几个数，并让同学们找出这些数的因数，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在同学们的纷纷回答之后，我会与同学们一起得出答案，在这样一个简单的复习之后。
我会在黑板上写出1到20这几个数，并让同学们找出这几些数的因数，只有一个因数的数写在一栏，只有1和它本身两个因数的写在第二栏，有两个以上因数的则写在另一栏。
由于以前的学习，同学们能够很快地求出。
紧接着，我会问同学们，第二栏和第三栏的数我们可以把他们称为什么数呢？
我会让同学们以小组的方式进行交流讨论并翻到课本第14页进行自主总结，在同学们的纷纷讨论之后，我会鼓励同学们起来踊跃发言，有的同学可能会说“只有1和它本身的两个因数的数是质数”也有的同学可能会说“有两个以上的因数的数叫做合数”等等，我则对回答正确的同学给予积极的肯定，对回答不正确的同学则笑而不语，最后，结合同学们的回答，我会与同学们一起总结出“1既不是质数，也不是合数。
只有1和它本身的两个因数的数是质数，有两个以上的因数的数叫做合数”
之所以让同学们以小组的方式进行交流讨论，可以集思广益，相互启发，培养学生的创造性思维
在以上的学习，同学们对本节课的内容有一定的了解，接下来进入的是巩固环节，我会在黑板上写出一些数，并让同学们判断哪些是质数哪些是合数，我会让同学们以举手抢先的方式起来回答，在座的其他同学则充当小小裁判家的角色，并在草稿纸上进行实际的算一算，而我则在课堂上来回走动，对演算有错误的同学则给予正确的指导。
最后结合同学们的回答，我会与同学们一起得出答案。
之所以设计这样一个环节，可以进一步加深学生对本节课知识的巩。
固与深化，激发学生的积极参与热情
对于本节课的知识归纳，我将以随机提问的方式进行，可以让每一位同学都有机会对本节课进行总结
最后布置课本62页1、2大题作为家题作业
我的板书设计简单、明了，学生可以对本节课的知识点一目了然
叶澜教授的生命课堂的理念告诉我们：
人不仅有认知，人还有情感、态度和信念，如果只把人看作是一个认识体，就简化了对人的认识；
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