一五三课堂教学模式材料汇编Word格式文档下载.docx
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要有助于让学生自主体验、探究、解决问题，激活学生思维，让学生体验到成功喜悦。
（二）微课助学
教师根据课时规划，精心进行微课设计，制作微视频。
微视频的制作紧紧围绕课时重点和难点，将问题形象化、生活化，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生在自学过程中理解重点，突破难点，提高学生自主学习的效率。
（三）合作互学
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”我国古代教育名著《学记》中“独学而无友，则孤陋而寡闻”的论述，说明了学习者之间应该切磋交流，相互启迪，彼此增进知识，从而提高学习效率。
在自主学习的基础上，在学习目标的引领下，学生通过两人对学、小组互学、班内群学（展示、点评、质疑）等多种合作交流方式，思想和心灵得以碰撞，促进课堂生成，进而提高课堂教学效率。
（四）训练测学
学生在知识以及课堂学习完成后，训练、检测必不可少。
教师精心设置相关的问题，对学生进行知识及学习效果的检测，既有助于学生知识和能力的内化，又能够及时反馈教学信息，进而能够让教师准确地把握学生课堂学习的信息，让课堂教学更具有针对性，更加高效。
（五）评价促学
高效课堂的实施，高效学习小组的创建是核心，和谐的班级管理是后盾，有效的评价机制是学生长期保持学习热情的保证和催化剂。
传统的评价方式只重视结果和个人，因此我们要改革学生评价制度，将终结性评价与过程性评价相结合、量化评价与质性评价相结合、个人评价与团队评价相结合，提高教学评价的有效性，从而激励全体学生更加积极、主动地学习，促进学生学习的进步。
三、三个教学环节：
自主预习、探究学习、巩固练习
（一）自主预习（30分钟）
自主预习在自习课上进行，首先，教师解读预习目标，然后学生在预习案的指引下，通过阅读教材、观看微视频、在线测试，自主完成预习任务。
1.教材自学（10—15分钟）
学生阅读教材，自主完成预习案的学习。
2.微课助学（5—10分钟）
针对课时重难点，教师制作微视频，学生在自学过程中，通过观看微视频，理解重点，突破难点。
3.在线测学（3—5分钟）
将知识预习完毕后，学生通过学习平台完成“预习自测”。
最后1—2分钟，学生完成导学案中的“自学反思”（收获与疑问）模块。
（二）探究研习（40分钟）
探究研习在是整个课堂教学模式中的核心环节，在课堂中完成。
师生通过反馈点拨、高效展示、合作交流、点评提升、归纳反思等，对核心问题展开探究，解疑答惑。
1.反馈点拨（10分钟）
上课后，教师首先根据预习案、在线测试以及“自学反思”等方面对学生的预习情况进行总结，然后进行精讲点拨，有针对性地解答学生在预习中的困惑，并进一步解析重点，突破难点，拓展应用。
2.高效展示（10分钟）
教师精讲点拨结束后，根据“探究案”上问题的需要，组织学生对“探究案”上的问题进行现场展示，其余学生则在台下完成。
如果被点到的学生不能完成需要展示的问题，则由同组其他同学来完成。
展示的形式多种多样，如板书、背诵、表演、游戏、复述、讲故事等，教师可根据需要灵活地选择展示的形式。
学生展示结束后，继续完成“探究案”上的其他问题。
这样，由于“探究案”不要求学生提前完成，因此通过学生在课堂上的展示，能够真实地检测出学生对知识的理解和应用的情况，让教师准确地把握学情。
3.合作交流（5分钟）
学生完成“探究案”中的问题后，教师组织学生进行小组合作学习。
首先通过同层“对学”，解决一般问题，并将难以解决的问题向小组提交，然后小组集中讨论提交的问题，最后达成共识。
在课堂上学生合作交流的同时，教师在各小组间巡视合作学习情况，当发现合作学习过程中出现了无法解决的问题时，及时介入，参与学生讨论，帮助学生解决问题。
4.点评提升（12分钟）
“合作交流”结束后，根据学生展示的情况，教师组织学生进行点评。
点评时，要求学生首先对展示的情况进行评判，指出学生展示的优点和存在的问题，然后对展示中的问题进行重点分析，纠正错误，弥补不足。
在学生点评时，其他学生可以提出质疑和补充，与点评的同学相互交流，进行思维的碰撞，加深对知识的理解，提高知识的应用能力，锻炼表达与交流能力。
教师则要对整个进程进行良好的的掌控，随时做好对学生引导和指导，在学生点评结束后，教师要进行总结，以确保点评的质量。
5.归纳反思（3分钟）
最后3分钟，教师组织学生对本节课的学习进行归纳反思。
首先让学生归纳本节课的知识结构，然后反思自己在本节课的收获和不足，对本节学习内容进行整理、归纳、总结和内化。
（三）巩固练习（10分钟）
通过自主预习、探究学习，学生对本节所学的知识已经有了一个基本的认识，这时，教师还要精心设置巩固练习，在自习课上，学生完成“训练案”，以巩固所学知识，并完成知识的深化和迁移。
附件一
“一五三”课堂教学模式流程图
一、自主预习（自习课第11—40分钟）
（二）探究研习（课堂40分钟）
（三）巩固练习（自习课第1—10分钟）
附件二
“一五三”高效课堂导学案的编制与使用管理办法
一、导学案的功能
导学案是学生“自主预习、探究研习、巩固练习”的载体，具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生高效学习的路线图。
导学案的编制要充分体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，提高课堂效率。
二、导学案编制的原则
导学案的设计要紧扣“课程标准”和“考试说明”，符合学生的认知水平和认知规律，将知识问题化，问题层次化，由浅入深，小台阶，高密度。
三、导学案的结构
导学案主要包括预习案、探究案、训练案等三大部分，另还有题头、学习反思等附件。
（一）预习案
1.功能
预习案是指导学生自主预习的方案，主要是让学生通过自主预习，完成对教材基础知识的学习。
2.设计原则
（1）将教材知识“问题化”，问题设置“层次化”，低容量、低难度、小台阶、高密度，由浅入深地引导学生自主预习。
（2）根据需要，依据学生的认知水平和认知能力，设置情景材料，将复杂的问题简单化、抽象的问题形象化、理论的问题生活化。
3.主要环节
（1）教材自学
本环节主要是基础性的问题，让学生通过阅读教材即可完成。
（2）微课助学
针对学生通过阅读教材难以理解和完成的问题，即课时的重点和难点，在预习案中设置“微课助学”环节，主要是让学生通过观看微视频，理解重点，突破难点。
（3）在线测学
本环节主要是检验学生的预习效果，教师需要将设计好的“预习自测”题上传到平台，导学案中要提示学生通过学习平台完成“综合测评”。
（4）自学反思
本环节分两部分，及“收获与疑问”，是让学生预习结束后，将预习的感受进行总结，以帮助教师了解学生的预习效果。
（二）探究案
探究案是学生在课堂上展示、合作、点评等探究活动的方案，主要是对课时重点和考点知识的的应用。
（1）针对性
探究案主要是针对课时的重点和考点，精心设计探究性问题或习题。
（2）小题量，低难度。
虽然本环节的问题相比于预习案具有一定探究性，但是设计的问题不可过多，不可过难。
（三）训练案
训练案主要是通过设计相应的习题，让学生通过练习，对所学知识进行进行巩固和强化。
2.原则
设计的训练题要针对课时的重点与考点，训练学生的学科思维能力，规范学生的答题习惯。
（2）题目要有层次性，难度不可过大。
（四）其他
主要包括题头如编写人、审核人、使用日期、导学案编号、标题、班级、姓名、组别、课程标准与考试要求、学习目标、重难点等，在导学案的最后设计“学习反思”。
四、导学案编制的程序
程序：
主备人提前备课——备课组研究——主备人修改——备课组再研究——主备人再修改——学科组长把关签字——印制，学生使用——电子稿上传、资料共享。
1.提前分工
备课组长至少提前两周召开导学案编制小组会议，确定导学案编制人，并编制出导学案初稿。
2.初稿研讨
编制人将初稿打印，在集备前下发让老师纠做一遍，然后集备时编制人先说明编制思路，解读“课程标准”和“考试说明”，对本节内容说课，然后每位教师提出修改意见，共同探讨，定出最终意见，编制人进一步修改完善初稿。
3.二次研讨
编制人把修改完善的导学案打印，再发给给位教师，再次集备时对导学案进一步研讨完善，形成终稿。
4.课后优化
上完课后，根据课堂使用情况进行反思，找出优缺点，进一步对导学案修正完善，把电子稿在指定位置存档，实现资源共享。
五、导学案的使用
1.自习时下发到学生手中，让学生依据导学案进行自主预习，自习下课时，教师将导学案收回，教师全批全改，掌握学情。
2.上课时下发批改后的导学案，教师总结预习情况，点拨预习中出现的问题，学生修改、补充预习案。
3.教师点拨结束后，进入课堂探究阶段。
首先让学生对探究案进行展示，然后分组讨论探究案然后分组讨论，讨论结束后，让学生进行点评，最后进行反思总结。
4.在自习前10分钟，学生完成训练案，教师点评。
附件三
“一五三”高效课堂微视频的制作与使用办法
一、微课的目的和类型
（一）基于演示实验过程的需要。
在课堂教学上为方便教学需要，尤其是物理化学生物地理等学科的试验内容，因条件限制或试验操作的复杂性或试验过程的不可控制性等难处，可利用模拟试验科学直观的揭示物理过程结果；
化学反应现象；
地理抽象原理等。
让学生通过微课观察揣摩，起到与实际演示相同的效果。
这类微课可以定为实验型微课。
（二）基于重难点突破的需要。
把学生自习学习中难以解决的问题，探究中抽象的问题采用通俗的，有趣的，动画的，生活的形式展现到学生面前，通过反复观看揣摩突破重难点。
这类微课可以定性为重难点突破型微课。
（三）基于知识拓展的需要。
把教材知识加以拓展，并把拓展内容录成微课，开阔学生视野，学生通过观看视频，加深对教材知识的理解或方便对某些问题的全面分析，有利于学生基本素养的养成。
这类微课可称为知识拓展型微课。
（四）基于知识建构的需要。
比方说政治历史等学科，学生完成自学案时，需要对教材理解，教师要帮助学生在知识间建构联系以形成体系，需要完成新旧知识之间的衔接，帮助学生理解教材，知道学习目标，明确重难点。
基于这种目的录制的视频可定性为知识建构型微课。
（五）基于习题讲解的需要。
如数学物理等学科，针对导学案的问题或课本上的典型例题进行点拨讲解，以便学生能比葫芦画瓢式的强化典型问题的方法和思路。
基于这种目的设计的微课可定性为习题点拨型微课。
总之，微课设计的目的就是为了教学上突破时间与空间的限制，有利于师生随时随地的互动，根据需要选择地进行教与学。
二、微课的制作
方式一：
PPT2010、PPT2013的“幻灯片放映”菜单内都有录制功能，通过mac
可加入教师旁白，输出时另存为WMV、MP4等格式。
优点：
易操作，图像清楚。
缺点：
PPT嵌入的视频、声音、超链接等声音会丢失错乱等。
方式二：
PPT+录屏软件，录屏软件可用jing，CamtasiaStudio等。
PPT内嵌入的视频、声音、超链接等保真。
有时视频质量下降，噪音大，不好操作。
方式三：
摄像头（或手机）+纸和笔，用摄像头对准白纸，教师用笔在白纸上
边演示边讲解。
更灵活，直接
不适用于含量大的内容
方式四：
dv录制（主要用于试验及其他需要动手操作的问题）
三、微课制作与使用的原则
微课内容选取、录制方式、使用时机、整体构思，目标预期是微课设计考虑的的重要因素。
1.微课一定有针对性，不是教师思想的大搬家，精心选取课堂中的有必要的“点”展开设计。
选择那个“点”取决于对学情的分析和教材内容的把握。
2.微课不是课堂片段的剪辑，所以录制时尽量不要出现教师的身影或干扰画面，而是翻页的PPT或教师的书写、图解，配合教师的旁白讲解，对“点”进行全程展示推演，让学生感到就像教师在身边手把手的一样。
3.微课的使用时机可考虑课始导入、自学时微课助学、讨论探究时微课点拨、课尾总结等环节，根据需要来植入，实效性是选择植入的唯一标准。
学生不在学校时可在家利用微课助学促学。
4.微课要服从于课堂教与学的整体设计，教师要对课堂流程预设，在导学案上要做出提示或明确要求，观看微视频，完成哪些任务。
微课设计不能是知识片段，而应该是知识“球”，即设计时增加知识点的综合程度，以“点”为“球”心，达到知识的立体、厚重和完整。
5.对微课植入环节的预期目标与实际效果对比反思，进行针对性的改进。
附件四
“一五三”高效课堂课件的制作与使用办法
一、课件制作与使用的目的
制作使用本课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，有利于教师的指导点拨，更要利于指导学生课堂探究，激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，化繁为简，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性。
二、课件制作的原则
（一）教育性原则
１.课件教学目标明确，教学重点突出，通过多媒体教学，有助于讲明重点、突破难点。
２.课件能够体现多媒体教学的辅助性、形象化、启发性等原则。
３.课件表现形式合理、新颖，符合学生认知规律。
４.课件适应教学需要，突出教学效果。
（二）科学性原则
1.内容正确，逻辑严谨，层次清晰，无教学内容方面的政治性、科学性错误。
2.场景设置、素材选取、术语应用、操作示范等符合相关标准。
3.模拟仿真符合教学规律，各种教学媒体能为学生理解教学内容、完成教学目标服务。
4.课件展示时机恰当，展示时间适中，符合学生认知心理。
（三）技术性原则
1.界面人性化，操作方便灵活；
没有导航、链接错误；
启动、链接转换时间短；
具有良好的稳定性与安全性。
2.能根据需要选用最适当的技术手段，应用效果好。
3.充分利用视频、音频、动画等多媒体技术，并具有相应的控制技术。
4.课件框架结构完整、规范、合理。
（四）艺术性原则
1.界面布局合理，整体风格统一，色彩搭配协调，界面及界面内容简洁、美观，符合视觉心理。
2.文字、图片、音频、视频、动画等配合恰当，符合课件主题。
3.制作精细，吸引力、感染力强，能激发学生学习兴趣。
三、课件制作的基本内容。
（一）课前提示页
课前提示的目的是培养学生良好的学习习惯和激发学生的学习热情，大致可以分成两部分：
1.课前对学生准备工作的提示与指导。
2.激励性语言或图片。
（二）本节课题页。
（三）学习目标页。
包括本节课的学习重点与难点
（四）导学案评价页。
一般包括优胜小组、优秀个人和存在的问题等。
（五）知识与内容指导与点评页
一般包括本节学习内容的重点、知识网络与预习案、检测案中的难点等。
尽量浓缩知识，以浅显、精练的文字归纳概括内容等。
（六）展示分工指令与要求页 （运用倒计时工具）
（七）合作交流指令与要求页 （运用倒计时工具）
（八）点评质疑补充指令页 （运用倒计时工具）
（九）课堂小结页
（十）课堂结语—激励性的语句等。
课件是教学的辅助手段，是为教师的教与学生的学习服务的，以上只是一般的课件制件要素，教师可以根据课堂需要创新使用。
附件五
“一五三”高效课堂学生展示的要求
一、展示的目的
学生展示就是学生在“预习”和教师反馈点拨的基础上，对“探究案”进行深入地探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展现出来，从而检验其学习的效果。
它既能促进学生积极主动完成任务，感受成功参与的体验，激发学生参与学习的积极性，还能规范学生的思维和表达方式，又能暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷。
通过展示和点评，学生对其思维过程以及规律、方法等进行表达与阐述，对学过的知识和技能力争做到举一反三，触类旁通。
二、展示的原则
1.激励性原则。
展示点评采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示点评的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来。
2.公平性原则。
给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名同学。
3.适时性原则。
选择合适的内容、时机展示点评，绝不能为展示而展示，点评而点评。
三、展示的方式
1.口头展示。
如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富，容量大的内容。
2.书面展示。
如定理的证明，推理、探究的过程、题例的解答等。
3.肢体语言表演展示。
展示的同学用手势、用表情、用姿态，帮助其说明，增加他表达讲说的内容效果，有作为口头语言的补充。
4.实物模型展示。
如学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
四、展示的要求
1.语言要求大胆、大方、大声，咬字清晰，语速适中，发音干脆响亮。
2.板书写要工整、清晰，力求快捷，注意字距与行距、一行字的平直。
五、点评的要求
1.对其他同学展示的问题在点评时要具有一定的针对性，针对该同学展示的问题进行评价及总结，评价时要一语中的，点出展示问题的优缺点，或者展示出自己独到的解题方法及过程。
一般应有针对性的培训学生，在点评时最好使用的三段论：
首先是对方的对与错，然后是自己的结论，最后是自己结论的或观点得到的来龙去脉。
2.教师实时要点评，要有拓展补充，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。
3.学生点评结束要有掌声鼓励。
六、时间安排
展示时间台上以5分钟为宜，全体学生以10分钟为宜，合作交流以5分钟内为宜，点评以12分钟为宜。
七、几个注意点
1.展示课堂“三允许”：
即允许学生出错；
允许学生保留不同看法；
允许学生向教师质疑、提意见
2.展示课堂“四不讲”：
即学生能说的不讲；
学生能研究出来的不讲；
学生能自己操作的不讲；
学生能自己得出的结论不讲。
附件六
“一五三”高效课堂学习小组建设方案
一、小组建设
（一）学习小组建设
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
合作学习小组通常设置人数以6人为宜，人少不利于很好地开展讨论和交流，不宜碰撞出智慧的火花，而人多难保证有充足的时间人人参与，不利于交流和个人展示，影响合作学习的有效实施，会使有些学生产生依赖心理，懒于思考。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；
然后按学业成绩和能力水平，从高分到低依次编号；
最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。
男女比例要适当，而且每组都要有女生，因为，一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；
而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；
再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1．给小组成员编号。
每个学习小组6人，按照学生的学业成绩分为A、B、C三层，即：
A1、A2、B1、B2、C1、C2，同层次学生相对而坐。
这样分组，在学习过程中，既提供了A与A、B与B、C与C的合作交流条件，使学习更具有明确的针对性，又实现了A教B、B教C的目的，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。
2．选出得力的小组长（学习组长、行政组长）。
小组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢？
美国学者认为小组长应具备三种能力：
提问能力、激励能力和分辨能力。
学习小组组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力；
②有很强的口头表达能力；
③学习成绩应该优秀；
④要有很强的责任心与集体荣誉感；
⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；
⑥要有服务同学的意识。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。
教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，
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