高二年级语文说课稿三篇Word文档下载推荐.docx
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一是把握对字词的赏析;
二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;
三是对一些艺术手法赏析穿插其中。
六、至于延伸比较部分，以李清照的另外两首词为例比较不同，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
说板书及作业
一、板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点;
二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵。
二、在指导检查作业时能够强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个持续进步的机会!
《消逝的钟声》
早上好!
我是丰台区樊家村小学的张伟。
今天我说课的内容是京版第二册第2课《看花灯》的第二课时。
因为水平有限，在设计中还存有着一些不足，恳请您的批评指正。
指导思想与理论依据：
课件出示：
《课标》强调：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。
依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现“以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。
在读好文本的基础上，拓展内容，适时实行积累与表达。
以上是我设计本课的指导思想与理论依据。
教学背景分析
1、教学内容分析：
《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。
通篇词语的使用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的使用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。
2、学情分析：
经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。
通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。
不过经课前调查，我发现班中绝大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。
这势必对体会语言文字带来难度。
所以，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，补充学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：
教学目标：
1、复习本课生字、认读字，指导学生准确、端正地写好“飞”字。
2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。
（重点）
3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达水平。
（难点）
主要教学流程：
本课时我设计了以下教学环节：
本课时的教学设计，想突出以下教学理念：
?
注重识字写字，练有实效。
以朗读代讲解，读中感悟。
体会文章写法，学习表达。
一、注重识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节实行了识字、写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，实行巩固。
第一屏：
字音方面：
正（）晚上（）妈妈（）
自形方面：
花（板书指导书写）
设计意图：
第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。
即时的复现，让学生加以巩固。
接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：
“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。
”这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配、回顾内容：
（1）在这个环节中，老师首先引导：
这个天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢?
然后出示课件，引导学生补充完整句子：
（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语?
然后实行词语搭配，并带着动作读一读。
通过协助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。
”这样的复现形式，协助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：
二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。
遵循孩子的学习需要，在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字实行了二次指导。
“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。
最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。
比一比，看谁写得比上节课有进步。
”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：
重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、准确书写的水平。
继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”;
还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。
然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
在小学低年级的语文教学中，“注重学生识字、写字水平的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。
踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提升写字水平。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
（一）使用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。
范读中，引导学生边听边想象：
你脑海中出现了怎样的画面?
教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。
学生可能会说：
我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯;
我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。
出示图片，这是挂满吗?
这是吗?
图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了?
”启发想象，使学生身临其境，不但训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。
朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）增强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这个环节的教学重点定位在：
增强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：
“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听?
你准备怎么读?
”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：
（1）把文字变成画面，想象着读
（2）有的愿意加动作读。
（3）还有的愿意进入角色读。
我随即实行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。
（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮!
”
在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。
首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。
此处设计了四个小环节：
“金鱼&
rd
quo;
在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1）生生互评发现读法：
通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊?
学生通过评读发现读法。
2）自我评价交流读法：
结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮?
不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3）教师评价小结读法：
通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢!
4）综合使用，提升朗读水平：
谁还能像他这样给大家读一读?
此时使用上面的方法实行朗读。
在生生、师生的评读过程中，潜移默化地实行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提升。
告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提升了朗读水平。
这个过程，更为实在、真切!
（二）练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。
然后，根据提示实行检查。
此环节鼓励学生独立尝试背诵。
在熟读中积累优美语言。
三、体会文章写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达水平也是教学的重点，所以，在本课时我设计了说话训练：
把你见过的花灯说给大家庭。
不过，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。
至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。
引导学生体会：
作者不但将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。
这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有水平的同学提供了表达的机会。
通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达水平有很重要的作用。
我是这样引导的：
1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗?
2、通过比较文本，引导学生发现异同：
教师引导：
这两句话都能告诉我们什么?
那又有什么不同呢?
两种写法的相同点：
都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：
第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师即时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又即时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：
“小马”和“白鹅”好像在干什么呢?
接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：
通过想象我们不但把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：
必做：
1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：
把你喜欢的花灯画下来，旁边还能够配上你的描写。
（老师会在板报中实行展览）
板书设计：
（图片）
金鱼游
2看花灯蝴蝶飞
玉龙甩
各式各样漂亮
学习效果评价设计：
学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。
这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
2我能准确、流利、有感情地朗读课文。
①读得很好（）
②读得比较好（错误在两处以内）（）
③读得不理想（错误在两处以上）（）
3我看到了、、的花灯。
《行路难》
下午好!
我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。
一、教材分析
《拟行路难》选自《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元。
《中国古代诗歌散文欣赏》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材，这本书着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗歌散文，进一步夯实高中生古代诗文的积累，提升学生的诗歌鉴赏水平、文言文阅读水平以及文艺审美水平。
第一单元为古代诗歌鉴赏，按照不同的教学要求本单元又可分为赏析指导、赏析示例、自主赏析、推荐作品四部分。
赏析指导部分明确提出本单元教学目标是“以意逆志，知人论世”。
所谓“以意逆志”就是指我们在鉴赏诗歌的时候，一方面要在准确理解词义、字义的基础上，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨，另一方面要结合自己的人生阅历和情感体验去推测作者的写作本意，去体会作者的思想情感。
所谓“知人论世”就是指在分析诗歌时要结合作家的人生经历、思想倾向、审美情趣和他所处的特殊时代背景来理解作品，深入挖掘作品的深刻含义。
二者之间是相互交融的，密不可分的。
在赏析示例部分，安排的诗歌是《长恨歌》，因为篇幅较长，难度较大，在实际的教学过程中，自主赏析部分的《拟行路难》能够说是本选修教材的第一篇课文，科学地引导学生从“以意逆志”“知人论世”角度来解读诗歌既能够为本单元的推荐作品部分的学习打下基础，也可为本教材剩下的两单元诗歌的学习起一个示范作用。
所以，本课的学习意义重大。
二、教学目标
本节课的教学目标根据《全日制普通高中语文教学大纲》《全日制普通高中语文课程标准（实验版）》《2011年湖北省高考语文大纲》对诗歌鉴赏的要求以及14班学生的语文学习实际情况而制定。
（一）《全日制高中语文教学大纲》要求：
初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
（二）《语文课程标准》（实验）要求：
1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力;
2、借助工具书和相关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识;
3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验，倡导自主、合作、探究的学习方式。
（三）《2011年湖北省高考语文大纲》要求：
①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧;
②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
三者可归纳为十个字：
学生语言形象技巧情感。
简单地说，就是要以学生为主体，从品味诗歌语言，分析人物形象，赏析表现技巧，感悟诗人情感这些角度来鉴赏诗歌。
（四）高二（14）班学情分析：
1.在必修二必修四的阅读鉴赏板块的古代诗歌学习的基础上，（14）班学生已有一定的诗歌积累，具备一定的诗歌鉴赏方法;
2.（14）班学生基础差，积累实词少，完整地理解诗歌大意尚存有问题，对文本的分析水平还需增强;
3.（14）班是理科班，逻辑水平很强，形象水平稍差，语言表达水平和文字书写的文采性需要增强;
基于以上教学要求和14班的学情分析，我把本课的教学目标设计如下：
1.知识与水平：
（1）了解鲍照的生平及作品;
（2）理解诗歌大意，背诵全诗;
（3）分析诗句中“愁”的动作表现和社会根源;
（4）赏析比兴手法的使用;
（5）分析诗人形象。
2.过程与方法：
（1）从“自主学习，合作探究”角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌;
（2）从“以意逆志”角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来;
（3）从“知人论世”角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
3.情感、态度与价值：
（1）把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑;
（2）激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
其中，教学重点为：
（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌;
（2）分析“愁”的动作表现和社会根源;
（3）诗人形象分析。
教学难点为：
（1）学习“以意逆志”“知人论世”的诗歌鉴赏方法;
（2）比兴手法的理解。
三、教法学法
为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法实行教学：
1、诵读法。
诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，协助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
2、问题法。
问题的科学设计不但能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨水平。
3、自主、合作、探究法。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予充足的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。
在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性;
在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。
在探究诗人“愁”的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人“怀才不遇”的具体性和社会根源。
总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
四、教学过程
（一）导入新课：
以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
（二）诗题解读与预习答疑：
乐府诗。
“行叹复坐愁”互文;
“歌”，歌咏，吟咏。
（三）诵读诗歌（重点）
学生集体自由读—教师提要求：
情感，语速，语调。
学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。
学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。
学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
（四）分析情感：
1.承接朗读的情感，提问学生：
诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷?
从而引出诗眼“愁”?
2.接着提问：
诗人是怎样表现这种愁的呢?
教师引导学生回忆柳永的“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，辛弃疾的“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
3.学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出的概括。
教师引导学生分析出诗人“愁”的层次感。
以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的水平，又注意培养学生分析概括诗歌语言的水平，强调师生的合作学习，注意从“以意逆志”角度鉴赏诗歌。
4.提问：
诗人“愁”的原因是什么?
引出从“知人论世”角度鉴赏诗歌。
5.提问：
诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的理解?
有。
6.从哪里能够看出来呢?
学生容易答出“命”，很难答到第一二句。
教师引导：
“命”是直接道出，第一二句直接道出。
先分析一二句，再分析“命”。
7.提问：
第一二句明明是写的水呀?
怎么会是愁的根源呢?
该怎样理解?
此处用的是一种表现手法。
学生容易答出“比喻”，教师补充“起兴”，综合起来即“比兴”。
8.教师引导学生分析诗人对“命”的态度：
知命认命抗命认命
这个问题的设计，注重文本分析水平，培养学生的探究水平，挖掘出文本的深度。
9.教师小结：
全诗围绕一个“愁”字展开，“泻水兴愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐叹愁”“酌酒消愁”“悲歌断愁”，形象地写出了诗人的愁绪在持续流动，持续加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的有力的呐喊：
“心非木石岂无感?
”可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。
在“愁”的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。
学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
10.诗人形象分析：
让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。
教师朗读习作，然后点评。
本环节调动学生的动脑动手水平，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
11.背诵诗歌：
个人背—分组背—集体背
12.作业：
搜集“愁”的诗句。
七、教学板书
板书分为正板和副板。
正板的设计围绕两个字：
“愁”“命”。
“愁”分为：
泻水兴愁行叹坐愁酌酒消愁悲歌断愁吞声咽愁。
“命”分为：
知命认命抗命认命。
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