大班额语文课堂教学中培养小学生注意力的研究结题报告Word下载.doc
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5、作业质量不稳定，有时很好，有时则很差；
甚至牛头不对马嘴。
通过对调查结果的分析讨论我们得出以下结论：
大多数儿童课堂上的注意力不集中除了与学习能力的落后有关以外，还与教师的教学理念、态度和方式有关：
学生认为平时上课老师讲的时间太长导致注意力分散，这是困惑了教师很多年而又没有得到很好解决的一个重大难题。
小学生无意注意占优势，教师如果没有充分重视这一缺点，没有将学生的无意注意和有意注意科学地结合起来，激发学生的求知欲，教学方式单一，教授时间过长，会造成学生注意力分散，影响课堂教学效率。
目前，教师在课堂上讲课的时间已趋于极端化，多数教师在课堂上讲得太多，上课讲了，下课还要讲，学生根本没有休息的时间，导致学生“身在教室心在外”。
注意力不集中对孩子的学习危害是严重的。
学习成绩不好的学生多数在课堂上注意力不集中，吃夹生饭，虽然课后再花时间进行辅导，但效果并不理想。
由此可见，注意力对于孩子的学习成效有着较为重要的影响。
但同时注意力不是天生的，而是可以经过系统的培养和科学的训练得以改善的，所以关注和培养孩子学习注意力就成了提高孩子学习效率的有效途径。
可以说，注意力是保证孩子顺利学习的前提条件。
如何把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的积极因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上抓住学生的注意力，突出思维的训练，形成确立并且保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率，是摆在我们教育者面前的重大研究课题，意义深远。
二、课题的界定
所谓大班额是指班级规模超过教育规律允许的人数，参照教育部班额标准，一般认为中小学校46—56人为大班额，56—65人为超大班额，66人以上为特大班额。
所教班级学生为83人，明显属于特大班额，本课题中的大班额其实就是特大班。
在大班额中，班内学生众多，学生间的个体差异很大，学生难免发生冲突，有时甚至干扰教学的正常进行。
从课堂组织教学的角度来看，学生越多，教师对课堂上学生注意力的吸引就越难，为维持纪律花费的精力就越多，而用于实际教学的时间和精力就越少。
三、理论依据
“注意”，是一个古老而又永恒的话题。
俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：
“‘注意’是我们心灵的惟一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
”注意从始至终贯穿于整个心理过程，只有先注意到一定事物，才可能进一步去集训、记忆和思考等。
由于注意，人们才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的问题，而不被其他事物所干扰；
没有注意，人们的各种智力因素，观察、记忆、想象、和思维等将得不到一定的支持而失去控制。
马克思主义的全面发展说：
马克思主义人的全面发展学说是我国社会主义教育的理论基础。
马克思主义人的全面发展学说的精神实质是——人的全面发展，是指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调发展；
人的全面发展的特征表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。
这当然也是素质教育的基本要求。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。
可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。
四、研究目标
1、培养学生养成良好的倾听习惯。
改变部分学生上课注意力不集中的现状，使部分注意力不集中的学生在课堂是大有好转，能集中注意力听课十五分钟以上。
2、培养学生养成良好倾听习惯有关教师教和学生学的策略。
老师能掌握一套行之有效的，科学的方法进行语文课堂教学，既能吸引学生注意力，又能提高学生学习效率。
五、研究原则
1、科学性原则
该学习时就专心地学习，该休息时就安心地休息，该活动时就痛快地活动。
在这一点上，我们老师往往只顾完成自己的教学任务，却不管学生听不听得进。
2、实践性原则
启发学生积极参与学习中的各种体验，发挥学生自己的能动性。
边读，边想，边质疑；
反边来再一边读、一边想，一边画，解疑。
这样就形成了一个“读书——质疑——解疑”的实践过程，既调动了学生的动口、动脑、动手的能力，也在潜移默化中培养了学生的有意注意。
3、情境性原则
适当增加多媒体教学的时间，生动、逼真的情境创设，能让学生在不知不觉中集中注意力，犹如身临其境。
4、课内外相结合的原则
注意力虽然体现在课堂上，但影响注意力的很大一部分原因在于学生的已有知识。
在教学中要树立大课堂的教学观念，创造条件丰富学生的知识储备，让课外的知识来激发学生学习的兴趣，提高课堂注意力。
六、研究成果
探索出了大班额语文课堂教学中培养小学生注意力的策略
1、教学形式多变新奇，吸引注意学生注意力
熟悉的事物陌生化，陌生的事物熟悉化，争取在课堂上多一点新奇，让学生时时都有一种好奇的心理。
课堂上，学生是非常喜欢一些丰富多彩、比较新奇的教学形式和教学活动，如：
以“赛读”→←“赛学”这种形式进行生字和阅读教学，学生往往是兴趣最高涨的时候，就连两个特殊学生也参与其中。
但是，长时间用同一方式进行单调的教学，会引起孩子大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持有意注意。
这种情况，就可以尝试一些夸张的教学形式。
比如，指导朗读：
声音可以像配音演员一样夸张多变；
指导写字：
难点字可以写得和黑板上一样大。
多变的教学形式，学生产生新鲜感，注意力自然会集中，学生自然也爱听课。
在课堂教学中电教手段的应用是协调左右脑功能，吸引学生注意力的有效方法之一。
我在教学《庐山的云雾》这一课时，我运用的课件是庐山景点图片加配乐朗诵，孩子们犹如亲临其境，陶醉其中，自然就会激发学生学习优美词句的欲望。
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。
通过一系列教师精心设计的语言文字的训练，引导学生体会并理解课文的内容。
训练的同时，注意情境教学的设计，使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用情……最终获得知识与情感的双丰收，我在教学本课时的教学设计就注重情境的教学，情境教学法能牢牢把握和促进儿童发展的动因——情感，展开和推进教与学的双边活动，使教学收到最优化的效果。
本课是一篇适宜于进行情境教学的好文章，而且也只有通过情境教学，才能使庐山云雾的美景在学生的脑海中展现，真切地体会到作者所描述的情景之美。
为此，我设计了以下几个情境教学的环节：
①以学生的说话训练导入课文，教师又施以启发性的小结、提问，诱发学生学习课文，想欣赏庐山云雾的好奇心。
②教师的配乐表情朗读，不失时机地引导学生进入观察庐山云雾的情境，激起学生情感上的共鸣，催发学生的想象和联想。
③投影片的及时展示。
再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，对庐山云雾的赞美之情得以进一步的升华。
④以多种形式的读，让学生尽情抒发对庐山云雾的赞美之情。
⑤教师以充满感情的课堂环节衔接语，激起学生心中感情的荡漾。
在本课的教学中，我通过组织多种手段让学生欣赏庐山云雾，感受庐山云雾的美之后，学生对大自然的赞美之情已油然而生，极想淋漓尽致地抒发一番。
此时，我便不失时机地推出《家乡的晨雾》的写作训练，既能有效地调节学生的学习情绪，提高学习效率，对课文语句的理解就更深刻，使其收到事半功倍的效果。
又如《对对歌》这一课，我在课堂上采用了多种多样的形式，在教学反义词时，我就力争用实物来进行对比，用大的铅笔和小的铅笔来对比，让学生理解“大”、“小”。
用长的铅笔和短的铅笔来对比，让学生理解“长”、“短”等等。
学生看到实物的注意力集中程度比空洞的文字教学要高的多，学生对实物的比较非常感兴趣，也十分容易理解，把本身不好讲解的反义词轻松的交给学生，学生也很容易举一反三，把上课学到的对比方式运用到课后去，在生活中区寻找反义词，并且觉得特别有趣，在不知不觉中积累反义词。
我觉得这样的实物教学对大班额的学生很有用，本身上课是很呆板无味的，实物赋予了它生命，让它变得生动有趣，学生喜欢这样的方式，老师教学起来也十分轻松，并且能得到你想要的效果。
在上《读读词语识汉字》这一课时，我把将要学到的词语卡片放在一个花园里，上课时我告诉同学们，学会词语我们要去参观一个新型的花园，里面有惊喜等这同学们，上课的20分钟，全班同学都十分认真，在很短的时间里就把这一课的词语学会了，并且读得很准确。
然后，我带领同学们去事前我放好卡片的花园，在同学们在花园外欣赏美丽的花儿。
过了一会儿，细心地同学就会发现小秘密了，慢慢的，越来越多的同学发现这些卡片，他们会大声地读出自己发现的卡片，这时，我让每个同学都去大声地朗读一遍自己发现的卡片，同学们很有兴趣，争着抢着读出自己看到的卡片。
这样，在一种完全放松自如的教学情境下，全班同学都学会了所有的词语，这让原本很枯燥的词语教学变的很有趣，同学们喜欢这样的教学形式，学的有兴趣，学的自然也就很快，并且不容易遗忘。
这样真正达到了一种让学生注意力集中的效果。
2、科学表扬，及时批评，逐步培养学生认真倾听的好习惯
对课堂上表现好的学生、有进步的学生，鼓励或奖励一定要及时。
此时，对学生的表扬也会对其他学生不认真的行为起一定的规范作用。
反之，对表现不好的学生，也一定要采取相应的“软收拾”，但最好不要课堂上使用，以免对课堂造成更大的损失。
对于表现不好的学生，教师如果在课堂上不收拾他，就等于在课堂上放纵他。
所以，对上课特别不认真的学生，下课后一定要对他进行“软收拾”，使他在今后的课堂上有不专心的时侯，一看老师的眼神，就能想到上一次的“软收拾”。
在此，我还是倡导使用多鼓励，少批评的方法教育学生，让他们逐步养成认真听课的好习惯。
3、科学安排教学时间，增强课堂教学效果
语文课堂上，对精读课文的教学时间大部分教师基本上都设计为二至三课时。
针对这种教学时间的安排，我认为不一定都这样实行，应该灵活运用。
近期，我对如何“灵活”运用，做了一些较有成效的研究：
对教学时间安排的固定化，我总感觉太僵化，效果却不见得好。
一个单元里的课文，有的简单，我们还是给他整满三课时，感觉教学时间不够就没有上好这一课；
有学头的课文，我们也是给他整满三课时，但我总觉得不够，有些内容如蜻蜓点水，学生根本没理解到位。
四年级上期第二单元里的一篇课文《火烧云》，这篇课文很经典，是指导学生写好作文的一篇优秀范文。
我在教学这课时，之前设计三课时完成，结果用了五课时才完成。
在教学第二课时时，讲到了描写火烧云颜色变化的部分，我就用了一课时的时间，完全打乱了我之前的预设，教学过程如下:
《火烧云》教学片段一
——丰富词汇随堂练习
师：
火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——
生：
（齐答）多。
（板书：
多）
都有哪些颜色？
半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、
生：
葡萄灰、梨黄、茄子紫
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（）一样的（）色。
”这句话描述一下？
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
“梨黄”，像梨一样的黄色。
“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
天空中还有哪些颜色？
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
你们看，这些颜色多漂亮啊！
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
）
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
苹果绿。
桃红。
玫瑰紫。
石榴红。
杏黄。
秋叶黄。
师：
说的真好。
黄瓜绿。
草莓红。
橘黄。
橄榄绿。
柠檬黄。
西瓜绿。
我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
说的有道理。
那你能不能说一个更好的？
冬瓜绿。
真好！
（还有同学举手）你接着说。
枣红。
香蕉黄。
草绿。
天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？
五颜六色。
概括得好！
五彩缤纷。
绚丽多彩。
色彩斑斓。
五光十色。
真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）
感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背）
谁愿意带着感情给大家背一背？
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段）
这样一来，学生的思路被激活了，个个情绪高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了二十多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又发展丰富了学生的语言。
新大纲突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。
词句教学，要求重视积累的运用，重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇。
为此让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说。
在运用中活记活背，指导学生“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，让学生有感情地熟读并背诵，这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。
《火烧云》教学片段二
学习形状变化部分：
（1）问：
火烧云形状的变化有什么特点？
从哪看出？
（看投影片）问：
这些马、狗、狮子是真的吗？
这是作者通过什么写出来的？
（2）重点学“马”的一节。
（投影出示）
马是怎样的？
马是怎样变化的？
马是怎样消失的？
（3）参考“马”的问法，一问一答。
（4）指导背诵。
（5）指名读，品评，重点理解“那狗-------不见了”这句，写得好在哪？
（6）谈话：
还可以想象成什么？
说话：
这天空分明成了一个（动物园），问：
可用一个什么词来形容火烧云形状的变化？
小结：
色彩如此斑斓，形状变幻莫测的火烧云，简直让人看得乐此不惫。
于是，我接着设计了以下自主性练习设计：
一、分小组自读课文，研讨下面的问题。
火烧云的变化很多，主要表现在那两方面？
它们分别有哪些变化？
二、按课文原句填空，想一想所填词语的作用，把自己思考的结果说给同学听听。
1．天上的云从西边一直（）东边，红通通的，好像是（）。
2．这地方的火烧云（），一会儿（），一会儿（），一会儿（），一会儿（）。
三、摘录课文中描写火烧云颜色多，而且变化快的句子，边抄边想，作者为什么能把火烧云描写得那样生动具体，你从中学到了哪些观察的方法？
在小组中交流。
四、在作者的眼里火烧云是那么好看，那么有趣，你从中受到什么启示。
把自己的想法与同学交流，再简要地写下来。
《火烧云》教学片段三
我干脆就布置了一道题：
首先回家观察一种事物，收集好资料，仿照火烧云的写法，重点写出这种事物的颜色和形状。
总结与分析：
这个单元的《观潮》用了两课时，《四季童话》用了一课时，我压缩了这两课的教学时间，按教参要求，是没有完成好这两课的教学任务。
但是，从整体看效果却是好的，意义深远。
学生学到了作者是怎么把火烧云写得生动具体，从中也悟到了观察事物的方法。
第一，学生学习学到了观察的方法，为养成观察和积累的好习惯打下基础。
第二，培养了学生理解语言的能力。
通过对句子的理解，教给学生抓住关键词语理解句子的方法，并在理解的过程中加深对观察、积累作用的理解，让学生知道，要把事物写得生动具体，需要平时对事物细致的观察，需要有对事物热爱的感情。
第三，抄写中加深对火烧云颜色和形态变化快的理解，感受火烧云的奇异。
通过抄写，积累语言，学习表达的方法。
第四，大部分学生对这类写景作文了解了一定的套路，积累了一些优美词句，应该说，习作水平总体上有一定的提高。
总之，在教学安排上应该采取有意当中的随意，不要走定式，该多花时间的就一定要讲深讲透，舍得花时间。
多压缩点时间来看其它书籍，如：
《同步读本》、《快乐作文》……让他们在读中积累，积累中提高习作水平，习作水平提高了，其它问题就迎刃而解了。
4、多开展实践活动，提高学生的语文素养
首先，开展实践活动的内容主要是总结近期学生课堂上的表现情况以及表扬一些听课有进步的学生。
目的是让这类学生享受表扬的快乐。
其次，强化课外活动，丰富学生的已有知识。
丰富多彩的课外活动包括课外阅读、各种竞赛活动，创作活动等，这些活动既能促进学生思维的发展，又影响到所学课程的注意力。
（1）、检查“好”学生阅读同步读本这一作业
这个“好”字，不仅要求定期认真检查，还应对阅读方法不科学的学生进行指导，使之真正在阅读中学到一定的知识，养成良好的阅读习惯。
（2）、阅读汇报课
让学生畅谈阅读的收获和体会，不仅有利于互相交流，丰富知识，共同提高，还有利于培养学生良好思维习惯和口头表达能力。
（3）、积极组织各项读书活动
编故事、儿歌、应用题，创作自己的诗，进行讲故事比赛、朗诵比赛、知识强答、猜谜语、查字典比赛、试办手抄小报等都是增强阅读效果，提高课堂注意力，培养综合能力的有效措施。
每月办一期手抄报，让学生采集浅显有趣的各科小故事、儿歌、童话，加上自己的创作，画上自己的画，定期展评。
手抄小报大体有报纸的特点，集读、摘、写、画、设计于一体，是学生锻炼才智、展现才华的用武之地。
在这块属于孩子们自己的小天地里，他们以独特的视角观察社会，体味生活，表露心迹，稚气、童心和才智都跃然纸上。
不仅学生对手抄小报情有独钟，而且家长见了也喜不自胜。
创作来源于课堂，丰富的知识又促进了课堂教学效率的提高。
（4）、加深教师对书的感受，开设阅读欣赏课
罗曼．罗兰曾说过：
“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。
”所以教师不光要熟知图书内容，更要加深对书的感受，这样在开设阅读欣赏课时，才会游刃有余。
阅读欣赏课是指由教师选择某一重点内容，组织学生品评鉴赏，深化对知识的理解，提高学生读书品味。
5、收集好案例，进行交流，提高教师的教学机智
成功的案例固然可取，失败的案例也未必一文不值。
案例交流当中，还应重视失败案例，从失败当中找出问题，进行研究，为下一个成功做准备。
个案记录与分析
（一）
发现优点，顺势引导
——对特殊学生徐杰的情况分析及辅导
徐杰是本班一个很特殊的学生，开学前一段时期，这个孩子在课堂上的表现很散漫，不时插嘴，并伴有离开座位，随手拿别人的东西的现象，对于老师的制止也不予理睬。
遇到这种现象，我非常气愤，也非常沮丧，耐心的教育换来一大通“胡言乱语”，几乎使我对他失去信心。
针对这一现象，冷静思考后我发现他有一个优点：
爱看武侠小说。
于是，在后来的教学中，我时不时会在课堂中专门安排一点时间，让徐杰同学给大家讲故事，其他学生也在听故事当中发现了一些比较优美的词句。
徐杰同学后来就更来劲了，他要求我再多给点时间让他讲，我答应了他，但是今后需要讲点其它内容，不要每次都讲武侠。
他为了多展示自己，就看了很多其它种类的书，知识面明显扩大了，课堂上有时还能听到他回答问题
的声音和同学们给予他的掌声。
我想：
他是不是忘记开小差了？
渐渐地，这个孩子上课比较静心了，再没有出现过扰乱整堂课纪律的现象，也不再抵触老师的批
评了。
尽管他的身上仍有许多缺点，而且对他的改变尚待时日，但他确实是在进步，虽然点滴，但是作为老师，我们应当以发展的眼光来看待每个学生，包括这样的特殊生。
个案记录与分析
（二）
找准切入点，培养学生的良好学习习惯
——对本班班学生赵贝琦的辅导
本班的赵贝琦记忆力较弱，行为习惯极差，学习习惯也不好。
他的不良行为主要表现是经常不能按时完成各科作业，在检查作业时经常说没有带，忘在家里了，上课时候很容易分散注意力，一节课下来，其他学生能够完成的作业，他却才做到前面几题。
多次教育批评效果不大。
后来我彻底改变过去的教育方式，注意与他的情感交流，接近他、帮助他。
我为他量身创造了一次展示自己的机会：
一次新授课之前，我把他叫到办公室，并把第二天要上的新授课里的关键要点和一些有价值的问题提前告诉他，并叮嘱他晚上多看几遍。
第二天上课时，我讲到关键部分时，故意示意他举手，他当时还有点畏惧，但我还是丑他回答，虽然声音很小，但还是答在了点子上，同学们鼓励了他。
教学继续进行，我又示意他举手回答，他这一次却主动举起了手，大声地读出了我头天给他讲的要点。
我顺势引导同学们再次以热烈的掌声鼓励他，他开心地笑了……我以此为切入点，课堂上时不时地鼓励他一次，并和他家长在交流的过程中多表扬表扬他。
后来，他变
了，学习兴趣有了，上课不专心而影响其他同学的次数也少了很多。
我将继续采用激励表扬等方式，使学生的身心在全面健康和谐发展的同时，学习成绩不断提高，最终跟上班级发展的步伐。
七、研究的成效
（一）教师教育理念不断更新，课堂教学水平有较大的提高
通过课题实验，培养学生注意力的课题研究进一步促进了教师在教育教学观念上的转变，确立了培养学生的注意力，养成良好的学习习惯为学生终身学习奠定基础的大教育观。
教师更加关注学生，关注学生的习惯，关注学生的身心发展。
“以人为本”的教育思想贯彻于教学实践中并取得较好的成效。
参与研究的教师在平常的教学过程中都会主动的思考怎样进行教学资源重组，提供
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