大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究.docx

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大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究

榆林市教育教学微型课题研究成果鉴定书

课题编号

YWX190439

课题名称

大班额环境下课堂教学小组合作学习的有效性研究

所在单位

课题负责人

课题参研人

研

究

工

作

简

述

一、研究思路与计划

第一阶段：

1、确定课题研究内容。

2、制定课题开题报告、制定课题实施方案。

第二阶段：

1、调查阶段

（1）深入课堂，进行观察，走访教师和学生，了解课堂中小组合作学习的现状。

（2）对调查情况进行分析，对学生小组合作学习的低效现象加以分类和总结。

2、小组合作学习低效性研究阶段

（1）对各层次学生群类进行分类研究，从智力因素、心理因素、知识基础、学习方法以及教师因素等各个角度分析学生小组合作学习低效的状况及成因，提出对策。

（2）写出“小学课堂小组合作学习学习低效的现状及成因”研究报告。

（3）提出“提高课堂小组合作学习的效率”的具体策略。

3、提高小组合作学习有效性的实施阶段

（1）课堂教学中培养学生合作意识的研究，帮助学生有效参与合作学习。

（2）帮助学生树立自信心，积极参与课堂合作学习的研究。

（3）改革教学方法，提高教学中小组合作学习策略的研究。

第三阶段：

整理研究资料，并对研究资料进行分析总结，对研究结果进行后期测量，形成研究成果，完成研究报告。

二、研究措施与方法

研究措施：

1、管理措施

（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。

（2）本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中级教师，骨干教师。

她们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。

（3）学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。

（4）资源优势：

学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。

（5）制度保证第一、定期召开课题组成员工作例会。

第二、落实“教学能手、教学新秀管理意见”。

第三、完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。

2、研究措施

A、创新教学模式，实施新型教学流程,严格按照新型教学模式来实施课堂教学。

具体要求是：

（1）目标导学、激发思维：

根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；

（2）知识点拨、启迪心智：

每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%），教师进行必要的指导。

（3）课时反馈、分享成功：

①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。

展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点可以评低一层学生。

②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。

精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。

③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清。

（4）拓展延伸、展现能力：

按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。

（5）评价反思、点评、总结升华。

B、改变课堂学习模式，全面落实合作学习每班分4---6小组，每组6到8人。

每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。

每组同学紧邻而坐。

这样，各个班级原来是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。

在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科代表或兼两科科代表。

小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。

为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。

在小组合作学习中，注重A教B，B教C。

组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。

让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！

教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。

3、改革教案编写模式，强化学案教学学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。

预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。

预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇到的问题。

为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。

讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。

巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。

这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。

研究方法：

1、文献研究法：

通过学习使本年级的语文教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展语文课堂教学改革打好理论基础。

采用集体学习和教师自学相结合。

2、行动研究法：

通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3、调查法：

对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4、经验总结法：

在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，形成成果。

课题研究

取得的

主要成果

一、课题背景

虽然新课程改革已经全面实施，但目前大多数的语文课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。

合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。

合作学习是时代发展的必然要求，是人类生存和发展不可缺少的重要组成部分。

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式.

二、理论溯源和概念

（一）文本细读的理论溯源

美国教育学理论家加齐指出，教学是教师和学生互动的活动，这一过程包括：

1.教师的观察和认知过程。

2.教师的行为。

3.学生的观察和认知过程。

4.学生的行为。

从中可以看出，学生和教师被赋予同样的权重。

因此，学生在教学过程中的参与包括行为投入、认知投入和情感投入，是教学过程中的一个重要因素，也是教学研究的一个重要方面。

教学民主是学生进行主体性学习的外部条件，也是培养新世纪人才民主素质的必然要求。

发扬教学民主可创造出一种自由宽松的民主气氛，形成融洽的师生关系与和谐的心理气氛，从而促进教学的有序有效进行。

（二）概念

“大班额环境下的合作学习”是针对教学条件下学习的一种组织形式，相对于“个体学习”。

合作学习是指学生在小组合作学习为了完成共同任务，有明确分工的互助性学习。

这样学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的成员构成，成员之间存在一定的互补性，突出每个各体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互扶持、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，以求达到良好的学习效果。

三、现状分析和原因分析

长期以来，我们一直采用教师讲学生听的授课模式。

课堂上学生最多是站起来回答问题或到黑板上面板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。

与传统教学形式相比，小组合作学习有很多新的优点。

小组合作学习是促进学生获取知识、发展能力、培养其合作意识的有效形式，它能有效地丰富学生的情感，促进学生良好个性的形成。

随着新课程改革的进一步推进，大家对小组合作学习所倡导的关注学生、尊重学生的教育理念，以及课堂教学中小组合作学习的教学模式已基本达成共识。

新课改以来,“学生是课堂上的主体”已成为共识,但实践中许多语文老师对学生并不够重视,对学生的基础需要与个性情感考虑得较少.有些老师总不放心学生,要把学生的思维完全拉进自己预先设计的框框中,上课时总是口若悬河、旁征博引,即便提问也只是几个尖子生,使课堂成了老师表演的舞台,大部分学生根本体验不到被关注与被尊重,更体验不到尝试与参与的快乐,完全被排斥在课堂之外.于是就出现了玩手机、打瞌睡、做小动作、讲话等现象.这样的课堂,那里谈得上有效,更别说高效了.为此学校从去年开始在全校推行“小组合作学习”的课堂模式,希望新课改在追求“大容量、高效率”的同时,还能体现出立体式、快节奏的学习氛围,真正体现学生的主体性,打造出富有生命力的动感课堂。

四、价值探寻

本课题的研究对象是课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。

针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究价值是：

（1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

（2）分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

（3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。

合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（4）在大班额环境下，如何安排科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

五、应用策略

（一）大班额环境下课堂教学小组合作学习在教学中的应用

①在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。

高中知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果。

②在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。

在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。

这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。

这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。

③在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。

我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状态中。

④复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。

当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理时，让学生进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、互帮中达到了补缺补漏的目的。

⑤解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

（二）大班额小组合作的操作方法

大班额环境下课堂教学小组合作学习究其内涵而言，就是知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三维目标的协调发展。

外延而言，就是课前精心准备，返归教学本质的课堂和教师课后的反思与校本研修来提高课堂教学效率。

大班额环境下课堂教学小组合作学习教学模式分为四段，就是“学案导学”，“先学后教”，“作业检查”和“小组交流”。

第一段是“学案导学”。

如何实现三维目标，导学案就是一个纲领。

“学案导学”由“学习目标，重难点和学法指导”“知识链接”第三块是“课前预习”“合作探究”“作业布置”五大块组成。

学案五大块都是根据学生的学业水平设置的，依照学情一个班一般是分为六个组。

每个组根据自己的个人学习情况先来自主完成包括课前预习里的字词文字障碍扫除，作者介绍，写作背景，文体，以及朗读课文等任务，然后课前有小组长带领，进行组内合作学习的分析研讨，最后在各组展示对抗阶段进行组与组之间的交流切磋，实在不懂，就发挥教师作用，最后达到小组合作，高效学习，增强学生创新能力，提高合作技能的目的。

第二段是“先学后教”。

我们学校的新课堂实行5+30+10的学习模式。

按照实际情况，全班同学分为六组，每组确定一个小组长。

一堂课剩下的十分钟，教师下发下节课的导学案，导学案发到学生手里，学生先了解下节课的教学目标和重难点，然后把导学案里的六道题分配给六个组，每组固定分配一道题，叫本组的展示题，这是本组的必做题。

剩下五道，组员可以随意做，不要求全做。

如果分到的题是自主学习的题，那每个组成员全部独自完成；如果分到的题是交流合作的，那就在组长的带领下进行交流合作完成；如果分到的是探究题，那就要仔细阅读好前面的问题，最后组里各自发言，畅所欲言，形成自己组的看法。

这一环节更多体现的是三维目标的过程与方法。

先学后教的模式使我们的学习由传统的被动接受改成了主动获取，这是质的飞跃。

在主动学习的过程中，获取了知识，也提高了能力。

第三段是“作业检查”。

导学案在上节课下之前有十分钟的时间学习交流，剩下的问题带到课后组内合作交流。

上课之前，教师要对学生的导学案进行认真检查和批阅，优秀的打“甲”，在课堂上加作业分。

批改查阅的重点是找出学生同类出错的题以及个别出错的题，以确定课堂上的学习重难点。

作业检查是很关键的一个环节。

学生对知识掌握如何，哪方面能力不足，哪方面能力得到了提升，都能在作业中反映出来。

检查作业是为了下节课的学习更能有的放矢，更进一步掌握知识，巩固基础，提高能力，很好地实现三维目标。

第四段是“小组活动”。

这是新课堂的关键。

分“成语积累”“教师评分”“展示对抗”“总结得分”四个环节。

第一个环节是“基础积累”。

第二个环节是“教师评分”。

成语积累完了以后就是教师对本节课导学案作业的完成情况做一个通报，各小组内优秀作业就加作业分。

一般不扣分。

第三个环节是“展示对抗”。

就是各个小组学生展示对抗的三十分钟。

先请一个组的一位同学，就本组分到的展示题进行展示，答对给一个展示分；答错不能得分，这时其他组就会在最短的时间内站起来说出正确答案。

得到一个对抗分。

其他五个组也都是同样的方法。

这种方法特别好，为了拿到高分，必须先做好自己的展示题，然后尽可能多地去做对抗题，这样就又调动了学生主动学习的积极性。

这更多体现的是三维目标中学生获取知识的过程和方法。

每个组展示的学生必须要过语言关，锻炼了学生组织语言的能力；也增强了面对全班同学清晰正确地回答问题的勇气。

在不断的加分奖励鼓励下，展示对抗的环节更多的是增强了学生的自信心，活跃的课堂使学生大胆发言。

尤其是展示回答不对的情况下，对抗的同学踊跃举手抢答，更重要的是培养了学生的创新意识，用于发表自己的看法，这样课堂效率何谈提不高？

快乐学习的乐趣何谈没有？

三维目标中的情感、态度、价值观的目标应该得到了充分的体现。

当然，也有实在回答不出来的，那就体现了教师的作用----解惑。

这里，我们很清楚地看到了学生积极思考，主动解决问题的一种好习惯的养成，这是影响他一生的三维目标最终的目的应该就是我们所追求的素质教育吧！

提高学生的勇气，自信心，和观点创新能力就是所说的素质教育的提升也是课堂小组合作课堂的魅力所在。

第四个环节是“总结得分”。

这个环节是不能少的，那就是激励机制。

每节课下了之后，课代表都会统计每个组在本节课的得分情况，然后每两周做一小总结，一个月做一次大总结，学期末再进行学期总结。

有组团体评选，也有每个组优秀个人评选，兼顾了集体的力量和个人的成绩。

奖励方案，小总结学生由分数最低的组给分数最高的组买好吃的，不超过一块钱，或者表演节目朗诵唱歌，或者本次得分累计到下一次评定或者免写一次读书笔记；学期末大评是汇总级次月评，然后综合评价，由奖励优秀的组和个人。

这个激励机制很有效地增强了学生学习语文的积极性，并且激发了学生主动语文的兴趣。

这是实现三维目标最有效的方法。

当然，除了“学案导学”，“先学后教”，“作业检查”和“小组交流”这基本四段外，还增加了“备课笔记”，完全体现学生的学法，教师的教法以及师生的双边互动，配以最有实践意义和指导作用的教后小记，更是如虎添翼。

六．大班额环境下课堂教学小组合作学习在教学中的应用

①在新旧知识衔接时让学生进行小组合作学习。

高中知识大部分是从原有知识基础上引申发展的，教师要精心设计复习，做好铺垫，但由于学生知识水平和认识能力差异，有的同学能很好地进行知识的正迁移，而有的同学却感到很困难，他们还有许多的疑问等待解答，这时，让小组同学合作讨论一番，说出各自的看法，相互启发，发挥互补作用，达到共识的效果。

②在动手操作、探究问题时让学生进行小组合作学习。

在教材中许多知识需要学生动手操作，通过操作来发现、探究总结规律。

这些知识有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。

这时就要组织学生合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。

③在学生练习出现普遍性错误时让学生进行小组合作学习。

我们在学生练习出现普遍性的错误时，引导学生思考、讨论，让学生充分发表意见，说明自己观点，评议别人的看法，互相启发，补充修正，这样能使错误消灭在萌芽状态中。

④复习梳理知识时让学生进行小组合作学习。

当学完一个知识点，或对一个单元知识进行复习、梳理时，让学生进行小组合作学习，学生在互评、互测、互学、互帮中达到了补缺补漏的目的

⑤解答开放性问题时让学生进行小组合作学习。

为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中遇到一些开放性问题时，我让学生进行小组合作学习，让学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到不同的解决问题的方法，从而培养了学生全面考虑问题的习惯，使学生的求异思维能力和发散思维能力得到培养和提高。

七、小组合作在教学中的成果总结

课题申报实施以来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，特别注重小组合作的效果，充分调动学生语文课堂的学习积极性，大多数学生喜欢学语文，更加积极主动地深入文本，形成良性循环，效果不错。

具体成果如下：

（一）成果形式

1、在理论学习中更新教育观念

1.1、我们采用了自主学习和合作探究学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关文本细读的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。

 1.2、课题组成员发表的论文：

沈小梅：

《教师教育研究》2018年3月第三期第30卷总第179期《浅议高中语文阅读教学中三维目标落实的价值与意义》

《语文的教与学》2018年9月《从近年高考语文古诗歌试题谈对高中古代诗歌教学的思考》

申秀秀：

《教师教育研究》2018年3期《初出茅庐身为师》

《未来教育家》2017年12期《浅谈高中语文阅读能力的培养》

《语文的教与学》2018年9月《高考文言文阅读试题研究》

1.3、编制调查问卷，进行调查研究

编制调查问卷，并选择本校高一至高二的部分学生为本次问卷对象，被测学生共计100人，了解学生当前实际问题：

“新课堂”开展效果最好的科目？

经常开展的科目？

偶尔开展的科目？

从不开展的科目？

你是否赞同开展新课堂?

为什么？

你的合理化建议？

并根据调查结果分析学生在课堂教学中存在的实际问题提出解决方法，为小组合作学习提高效率。

1.4、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台，进一步完善互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请本组其他教师参加我们课题组的观摩恶声活动和研讨活动，真正实现教学方法效益的最大化。

1.5使得教师在业务能力方面得到了很大的提高，在给各级各类教育教学比赛中多次获奖。

学校评

价意见

（盖章）

年月日

县区鉴

定意见

（盖章）

年月日

专家组

鉴定意见

经评审，该课题基本完成研究任务，通过结题。

市教科所

意见

（盖章）

年月日