教育哲学期末复习题答案Word文件下载.docx
《教育哲学期末复习题答案Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育哲学期末复习题答案Word文件下载.docx（17页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
（三）第三章
一、填空题
1.生物起源论认为，教育是一种生物现象，教育起源于动物的本能活动。
2.心理起源论认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
3.劳动起源论认为，教育起源于人类社会的物质生产劳动，教育起源于劳动过程中传递生产经验和生活经验的实际需要。
4.生物起源论和心理起源论的共同错误在于否认了教育的社会性。
5.教育发展的基本阶段包括原始社会教育、农业社会教育、工业社会教育和知识社会教育。
二、辨析题
1.动物界也存在与人类本质上相同的教育现象。
错：
这是“生物起源论”的观点，把人类教育等同于动物的本能活动，从根本上否认的教育的社会性。
教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式。
（四）第四章
1.对于人类来说，遗传不是经验获得和智力发展的主要形式，人对经验和智力的获得主要是通过后天的教育和学习的形式进行的。
2.教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类特有的一种有意识的活动，是人类社会特有的传递经验的形式，是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
二、简述题
1.简述教育的本质特性？
（1）教育是人类社会特有的一种社会现象，
（2）教育是人类特有的一种有意识的活动，
（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式，
（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
（五）第五章
一、概念题
1.教育规律
教育发展过程中内在的、本质的、必然的联系。
1.教育基本规律有两条，即教育和人的身心发展的关系和教育和社会发展的关系。
2.影响人的身心发展的基本因素包括遗传、教育、环境和人的主观能动性。
3.影响人的身心发展的社会环境主要包括社会生产力和社会政治经济。
1.遗传素质是人的身心发展的C，为人的身体发展提供可能性。
A．外部条件B．内在动力C．生理前提D．决定因素
2.环境是人的身心发展的A，对人的身心发展具有重要影响
A．外部条件B．决定因素C．物质前提D．内在动力
3.教育在人的身心发展中C。
A．决定作用B．不起作用C．主导作用D．一般作用
4.人的主观能动性是人的身心发展的D。
A．外部因素B．物质前提C．决定因素D．内部动力
1.教育在人的身心发展中起决定作用。
这是教育万能论的观点。
人的身心发展是遗传、环境、教育和人的主观能动性综合作用的结果。
五、简述题
1.简述影响人的身心发展的因素与作用？
影响人身心发展的因素有遗传、环境、教育和人的主观能动性。
其中，遗传为人的身心发展提供了物质基础和可能性，环境则将这种可能性变成现实，教育则在人的身心发展中起着主导作用，人的主观能动性是人身心发展的决定因素。
六、论述题
1.论述教育与社会政治经济发展的关系？
政治经济制度决定着教育的性质和发展方向，具体表现在：
（1）政治经济制度决定着教育的领导权；
（2）政治经济制度决定着受教育的权利；
（3）政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容；
（4）政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。
教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用，具体表现在：
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；
（2）教育通过传播社会意识，影响政治经济制度的稳定和发展；
（3）教育能够促进民主化进程。
2．论述教育与人的身心发展的关系？
教育在人的身心发展中起主导作用，其原因在于：
（1）教育具有明确的目的性和方向性。
教育，特别是学校教育，县有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。
学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。
同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内．容既考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。
（3）学校教育具有高度的组织性。
学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。
学校是按照一定的教育目的组织起来的，真有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；
学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。
（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。
教育可以根据个体的遗传素质，有意识地发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方面发展。
（5，）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。
教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。
（六）第六章
1.教育价值
教育价值指的是教育活动的属性、特点、功能、效果与教育活动主体之间的关系，它表明教育活动过程及其结果对教育活动主体需要的适合或满意程度。
2.教育价值观
当支配的评价观念主要指向教育实践活动以及与教育实践活动相关的人或事时，则这样的评价观念就是教育价值观。
1.教育价值论的中心是教育目的的价值追求。
2.教育的内在价值或本体价值是育人价值。
3.教育的外在价值或工具价值是社会价值。
1.教育的本体价值是B。
A.社会价值B.育人价值C.经济价值D.文化价值
2.教育的工具价值是A。
A.社会价值B.经济价值C.文化价值D.育人价值
四、简述题
1.教育价值论的基本问题？
（1）在教育中必须实现的价值究竟是什么价值
（2）各种各样的教育内容分别具有什么样的价值
（3）教育者应持有什么样的价值观
（七）第七章
1.教育目的
广义的教育目的：
人们对受教育者身心发展结果的期待
狭义的教育目的：
国家对人才培养提出的总要求，是国家培养人才而确定的质量规格和标准。
1.在教育目的的价值取向上存在的两大不同观点和主张是个人本位论和社会本位论。
2.确定教育目的反映出社会发展需要和个人发展需要之间的关系。
3.教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的最终归宿。
4.确立社会主义教育目的的理论基础是马克思主义全面发展学说。
5.我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳育。
1.以下个人本位论的代表人物是B。
A．孔德B．卢梭C．那托尔普D．涂尔干
2.教育无目的论的代表人物是D。
A．卢梭B．孔德C．那托尔普D．杜威
3．以下社会本位论的代表人物是A。
A．涂尔干B．卢梭C．杜威D．马克思
1．制定教育目的的客观依据是什么？
（1）教育目的的确定首先要符合社会政治经济的需要
（2）教育目的的确定要依据社会生产力发展水平和科学技术发展状况
（3）教育目的的确定要依据受教育者身心发展规律
五、论述题
1．评述教育史上教育目的的价值取向？
个人本位论与社会本位论这两种教育目的的价值取向，割裂了个人需要与社会需要、个人利益与社会利益、个性发展与社会发展、个人价值与社会价值的协调统一的关系，走向对立，因而都是不科学的。
只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来。
才是科学的。
教育是发展人的一种特殊手段，教育目的的所指向的就是作为个体人的发展，教育本身也不会存在。
但是，个人的生存、手段和条件。
因此，个体的发展要以社会的发展为基础，受社会发展的制约，服从于社会发展的需要。
教育的任务就是要促使人去适应他所处于的那种社会关系、社会生活条件。
另一方面，如果看不到每个人都是一个独立实体，在制定和实施教育目的的时候完全无视个人的因素，不考虑人自身发展的各种需要，如求知欲的满足，美的享受和追求，以及身心健康的需要等，也可能培养出缺乏理智与情感，缺乏志趣与爱好，生活态度冷淡，精神世界贫乏的对象来。
同时，教育目的如果完全不反映人的个性的发展，也可能培养出某种“标准件”，甚至可能成为强加于人的精神因素。
（八）第八章
1.教育的本体功能是育人功能。
2.教育的正功能即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。
二、选择题
1.教育对人的身心发展的功能是教育的B。
A．人口功能B．育人功能C．政治功能D．文化功能
2.教育的C即教育自身直接具有的功能，或可看成教育的职能。
A．人口功能B．育人功能C．本体功能D．社会功能
三、简述题
1．教育的本体功能？
（1）加速年轻一代身心发展与社会化的进程——人的培养（育人功能）
（2）人类精神文明的传递与继承——“社会遗传”
（3）经验和人才的选择——科学筛选
2．教育的经济功能？
（1）教育是劳动力再生产的重要手段
（2）教育可实现劳动能力的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段
（3）教育是经济发展的重要因素
（4）教育还可以生产新的科学知识、新的生产力
（九）第九章
1.教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
2.学制
学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
二、简答题
1.简答制定学制的依据？
（1）政治制度决定教育制度的性质、教育权与受教育权、教育类型与方式
（2）经济发展水平决定学制、教育结构、教育内容、教育手段
（3）文化传统也制约着教育制度的制定，教育类型，管理传统、学制传统、教育传统。
（4）人的身心发展规律制约着学制、教育内容。
（十）第十章
1.现代知识的性质表现为普遍性、客观性、中立性。
2.后现代知识的性质表现为文化性、价值性、境域性。
3.当代知识界比较广泛认同并体现在大学系科设置、图书馆资料分类等知识制度中，将人类知识划分自然学科、社会学科、人文学科。
1.注重开发本土课程是B课程的特征。
A.现代课程B.后现代课程C.综合课程D.隐性课程
2.加强人文课程是B课程的特征。
3.在教学过程中反对知识霸权是B课程特征。
A.现代课程B.后现代课程C.综合课程D.分科课程
4.A课程的核心内容是科学知识。
三、简答题
1.后现代知识的性质对后现代课程产生了哪些影响？
（1）反思和改革科学课程
（2）开发本土课程
（3）加强人文课程（4）在教学过程中反对知识霸权
2.自然课程的基本特征是什么？
（1）目标
（2）内容（3）内容的编排方式（4）课程类型（5）教学的模式
四、论述题
1.试论述社会课程与人文课程的主要特征的差异性。
社会课程的基本特征
（1）目标：
培养青少年学生起码的社会意识和从事社会生活的能力，成为与一个国家特定的政治制度和广泛的社会生活制度相一致的公民。
（2）内容：
有关社会生活的理想、结构、制度、生活方式，基本范畴、命题、结论或行为规则。
（3）编排方式：
围绕着指导学生个体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进行
（4）课程类型：
目前以学科课程为主，但比较合适的类型应该是具有综合性质的“活动课程”，即围绕着学生实际参与的社会生活来组织课程内容。
（5）教学模式：
目前以教师课堂教授为主，学生处于被动的地位。
宜应走出课堂教学的模式，采用“实践教学”的模式。
人文课程的基本特征
唤醒“人文需要”，传递“人文知识”，树立“人文理想”和“人文信念”，成为一个真正的人，而不仅仅是“公民”
（2）主要内容是人文知识，选择应该突出“典型化”、“个性化”、“生活化”等标准。
理解人生意义。
（3）课程内容编排：
围绕着人生意义问题的“反思”或“内省”展开，围绕活实践中价值规范的合理性问题而展开。
（4）课程着日常生类型：
宜于采用“讨论课”（seminar）开放的思想空间和个人经验的积极参与
真诚、自由、开放；
对话、反思。
（十一）第十一章
一、名词解释
1.教学
教学，教师的教和学生的学的共同活动。
2.教学原则
是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
1.教学过程基本环节主要包括备课、上课、课后作业、成绩检查与评定。
2.制定教学原则应该依据教学实践经验、教育教学目的、科学理论基础、教学规律。
3.教学过程的中心环节是上课。
1.A提出教育的最高目标是培养儿童的德性。
A.赫尔巴特主义教学论B.发展主义教学论
C.会活动中心教学论D.人本主义教学论
2.B提出教学要创造“儿童最近发展区”
C.儿童社会活动中心教学论D.人本主义教学论
3.C提出学科基本结构为教学中心，即学科的基本原理、基础公理和普遍性主题。
A.发展主义教学论B.人本主义教学论
C.结构主义教学论D.后现代主义教学论
4.C提出教育的根本目的是培养社会精英，特别是大批科技精英。
5.B教育的根本目的是培养“完人”
1.教学过程就是指上课。
教学过程包括四个基本环节：
备课、上课、课外作业、学生学业成绩的检查与评定。
其中备课是准备阶段、上课是实施阶段、课外作业是课堂教学的延伸和继续，检查与评定是根据教学目的，对学生学习变化做出评价，是教学工作重要环节。
五．简答题
1.一节好课主要体现在哪些方面？
（1）目标明确
（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构合理
（5）教学语言艺术（6）教学板书有序（7）教学态度从容自如
2.新课程理念下的教学原则有哪些？
（1）主体性原则
（2）发展性原则（3）过程性原则（4）开放性原则
1.试论述人本主义教学论流派主要观点。
（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要。
人是具有心理潜能的，潜能的实现具有内在的倾向性；
需要是潜能的自然表现，
（2）教育的根本目的是培养“完整人”。
首先是各个层次的需要得以和谐实现；
其次是情意发展与认知发展的和谐统一；
（3）平行课程与并行课程。
平行课程体系，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。
并行课程与教学整合模式也应运而生，它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成；
（4）组织意义学习。
无意义学习，只涉及心智，不涉及感情或个人意义，与“完整人”无关；
有意义学习，是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
这不仅是一种增长知识的学习，而且是与每个人的各部分经验都融合在一起的学习。
（十二）第十二章
1.学生发展
学生发展是指学生随着时间和年龄的递增而发生的个体的身体和心理的有规律的变化过程。
1.在教育活动中，教师与学生是不可分割的一对共同体，教师处于教育教学的主导地位，学生则表现为教育教学中的主体地位。
2.教师专业知识可以分为条件性知识、本体性知识、实践性知识。
3.影响教师专业发展的因素有：
社会环境、学校文化、个人经历与自我更新。
4.教师专业发展主要包括专业情意发展、专业知识发展、专业能力发展。
5.教师专业情意发展主要包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
6.学生的特点主要有主动性、未完成性、开放性、独特性与创造性。
7.影响学生发展的因素主要有学校、家庭、同辈群体。
三、辨析题
1.教师的职业角色是从事教学与管理。
教学与管理是教师职业角色之一，教师除了教学与管理角色外，在社会义务方面，是文化的传承者、人力资源开发者；
在心理定向方面，是学生心理健康引导者与维护者；
在自我实现方面，是自我成长的研究者与设计者。
四、简答题
1.简述教师专业知识发展的主要内容
（1）条件性知识
（2）本体性知识（3）实践性知识
2.简述教师专业能力发展的主要内容。
（1）设计教学的能力
（2）表达能力（3）教育教学组织管理能力
（4）教育教学交往能力（5）教育教学机智（6）反思评价的能力
（7）教育教学研究能力（8）创新能力
3.简答学生的本质。
（1）学生是发展中的人
（2）学生是一个完整的人
（3）学生是以学习为主要任务的人
（十四）第十四章
一、选择题
1.提倡进步教育，改革传统教育，被誉为“进步教育之父”的是A。
A.帕克B.杜威C.贝尔斯D.斯坦利
2.永恒主义教育理论的代表人物是B。
A.杰克B.赫钦斯C.杜威D.阿奎那
1.杜威是第一个把进步主义教育和实用主义哲学联系起来的代表人物，他的第一本著作《明日之学校》反应了进步主义教育思想。
2.永恒主义教育属于新传统教育，也称新保守主义教育。
1.进步主义教育思想的主张？
（1）教育应该是“主动的”,并且应该与儿童的兴趣相联系。
（2）应该以通过解决问题来学习，取代灌输教材。
（3）教育应该是生活本身而不是生活的准备。
（4）教师的职责不是依靠权威来指挥而是提供建议，因为应该有儿童自己的兴趣决定他学习的东西。
（5）学校应该鼓励合作而不是竞争。
（6）只有民主才可能使各种思想和个性自由发展和相互作用，民主是真正生长的必要条件。
2.改造主义教育的基本原则？
（1）教育的主要目的是促使实现一个确实经过周密考虑的社会改革方案。
（2）教育工作必须毫不迟延地进行这项工作。
（3）新的社会秩序必须是“真正民主”的。
（4）教师必须用民主的方法进行说服教育，使他的学生相信改造主义观点的正确性和迫切性。
（5）教育的目的和方法必须按照行为科学的研究成果重新定制。
（6）儿童、学校和教育本身主要是由社会的和文化的力量决定。
1.论述存在主义的教育思想？
（1）在教育目的上
（2）在师生关系上
（3）对于知识的看法
（4）在道德教育方面
（5）在教学方法上
总之，在存在主义哲学，是一种主观唯心主义的哲学思想，而且是一种极端个人主义的哲学，把这种哲学思想应用到教育上，强调自我发现，自由发展，自我完善；
否认知识的真理性，认为知识包含有偏见；
否认道德有客观标准，强调道德教育的方法是自由选择，不适当地强调学生的主体性，否认教师在教育中应有的作用等等，其结果会导致取消学校和教育的倾向。
升级会员 