阅读教学Word文档格式.docx

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同时，也可以让学生的思维发散，真正在阅读教学中既能放开又能收笼，既抓大又放小。

着手的主要内容：

①mainidea②title③topicsentence文章无定式。

但文章有章法。

英语文章尤为明显。

其常见的写作模式：

模式1、Introduction（presentsituation）BackgroundinformationTopicsentence......Body..........................supportingdetailshortsummary（Prediction）OpinionConclusionsuggestionsolutionrecommendation（callforaction）模式2、Topicsentence......Introduction......supportingdetail......thesisstatementTopicsentence（Maiorpointone......supportingdetailBodyTopicsentence（Maiorpointtwo......supportingdetailConclusionshortsummary模式3GeneralintroductoryremarksIntroductionnarrowcontrollingideaTopicsentence.........................supportingdetail（exampies、reasons、arguments）......concludingremarksConclusionRestatementofcontrollingidea中学英语SBⅡ（上）Lesson34（Savingtheearth）SBⅡ（上）Lesson6Nosmoking,please写作模式遵循了模式2进行信息选择，有利于培养独立阅读、独立写作的能力，至于其他要求便水到渠成。

（二）线索教学法：

记叙文（narrative）以记人叙事为主，包括的内容有：

个人经历、文学传记、新闻消息、历史文献及讲述故事的小短文、小说之类。

阅读时应抓住几个要素5W＋H（Who、When、Where、Why、What、How）以时间顺序（chronologicalorder）展开的阅读文，例如：

AbrahamLincoln（1809、1818、1860、1864、1865）KarlMarx（1818、1842、1849、1840s、1853、1870s）AlbertEinstein（1879、1893、1896、1905、1921、1933、1955）MartinLutherKing：

（1929、1948、1951、1964、1965、1968）阅读以事件发生顺序安排的文章：

HowaNewspaperisproduced的线索：

Thechiefeditorholdsameating→journalistsinterviewpeopleandwritestories→photographerstakephotos→photographsarequicklydeveloped→Editorscheckthereports→Editorswritetheheadlines→Thenewpapersareprinted→thenewpapersaredeliveredbytrainandtruck例如阅读下列文章AbrahamLincolnwasastrongman,bothphysicallyandmentally,Hewas1.9meters.Hewasthinweighed81kilos.Hewasphysicallypowerfulandhecouldlift180kiloseasily.Hismindandbodyworkedsteadily,andheneverseemedtotirementallyorphysically.Hewasveryplainlookingandplainacting.Althoughhisphysicalappearanceanddressmadehimcommonlooking,hisactionsanddecisionswereanythingbutcommon.作者在这段不仅从外部特征写出林肯体魄强壮，而且通过细节描写，深入到内心世界，进行表现其坚定的性格。

教学中可抓住：

strongpowerful、steadily、plainlookingandplainacting、commonlooking集中表现出perseveranceofAbrahamLincolnscharacter。

（三）速记教学阅读：

ALbertEinstein

（1）Name:

ALbertEinsteinBorn:

Died:

Studied:

Worked:

Doctorsdegreereceived:

Scientisficresearch:

Interests:

Whathegotforhisnewdiscovers:

MovedtotheUSA:

（2）Referece:

①himself:

②it:

③there:

④that:

⑤where:

⑥one:

⑦which:

⑧which:

（四）背景知识介绍法：

新教材涉及的题材比较广泛，反映了英语国家历史和地理、风土人情、名人传记、新闻出版、体态语言、戏剧、文学、音乐、卫生、禁烟、自然灾害、环境保护、航天技术、残疾人事业、集邮爱好、体育运动、计算机、食物、文物、货币、国际大型会议简况、妇女、儿童、黑人问题。

题材的广泛性延展了学生思维的开放性。

利用背景知识教学，不仅有利于学生掌握阅读文的梗概，而且在教学内容中渗透了思想教育的因素，利于培养学生良好的道德情感，提高文化素养。

教材中的选材体现了时代性、思想性、知识性，背景知识的介绍加深了学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确的认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任与使命感。

背景知识是英语文化的部分。

挖掘英语文化，并将这种文化融入到外语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。

如果老师的视野局限于课堂和教材，必然与学生思维的活跃性、开放性、形成强烈的矛盾，因此，囿于教材的教学方法、手段和教学思想，其前景是黯淡的。

“英语并不是一种自我封闭的文化实体而一定要学生去适应它，不同的文化背景者讲英语会有不同的文化感受和内心体验。

因此，外语教学不是要消除或模糊中英语言文化的边界而是要挖掘边界并使它更加清晰（加州大学伯克利分校ClaireKramsch）。

"

介绍背景知识显得尤为重要。

通过背景知识的介绍，学生会更加明确中英两种语言的差异，真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本上能自由灵活地阅读和使用英语。

背景知识的范围广泛，笔者归纳为以下几种：

人物背景：

AlbertEinsteinAbrahamLincolnCharlieChaplinMartinLutherKingLudwigVanBeethoven地名、节日、特殊标志：

（见上文词汇部分）科普知识：

SatellitesLifeinthefutureHurricanceComputerSavingtheearthOceanlives历史背景：

theAmericanCivilWartheGreatwallofChinatheFirstWorldWartheSecondWorldWar政治背景：

theBlackslavesmovement1789Revolution风俗背景：

BodyLanguage作家作品：

TheCivilwarinFrance.TheCommunistManifestotheGettysberyAddress葛底斯堡演讲词Ihaveagooddream我有一个梦Marktwain马克•吐温GuydeMaupassant莫泊桑地理知识：

运用直观教具（地球仪、地图、作图）介绍城市的气候、位置、物产、以及人文知识。

广告、新闻知识：

广告、新闻写作词约而意丰，掌握广告、新闻的写作特点，有利于解决这类应用文阅读问题。

戏剧知识：

time、place、characters、stage、directions实际上，按英语教学大纲要求，把背景知识作为学生的泛读材料，提倡泛读，无益于是一种可贵的借鉴。

（五）段落提问教学法：

这是将整体教学法细化到段落和章节中。

1、关于主旨题的提问形式常见的有：

①Themainideaofthistextmaybe…….②Thisarticleismainlyabout…….③Theauthorspurposeinwritingthistext…….④Whichofthefollowingisthebesttitleforthepassage.⑤Whichstatementbestexpressesthemainideaoftheparagraph.2、关于somedetails：

①who、where、when、what、why、how②AccordingtothepassagewhichofthefollowingisNOTastatement.③Inthepragraphtheword"

they"

（it、which、oneself）refersto……④Choosetherightorderoftheeventsgiveninthepassage.⑤WhichofthefollowingisNOTtrue?

3、推断型①theauthorImpliesthat…….②Impliedbutnotstated…….③thetoneofhisarticleis…….④whataresomeofthestateddetails.⑤Itcanbeinferredfromthetextthat.⑥Theauthorsuggeststhat…….4、作者的观点类型的提问形式①Theauthorbelievesthat…….②Theauthorthinkthat…….③Accordingtotheauthor…….④Theauthoragreewith…….⑤Theauthorgiveshisopinionthat…….⑥Theauthorspointofview…….⑦Theauthorholdsthat…….⑧Thetoneofthispassageis…….⑨Theauthorsattitudetowardthistopicis…….5、归类型①Wecansummarizethemainideathat…….②Theconclusionofthetextis…….（六）讨论教学法：

运用讨论教学的关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点。

这样有利于培养学生的辩证观及自由、大胆运用英语表达自己的看法。

同时，又把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，从而充分调动了学生的参与性、主动性、创造性。

Discussionworkinpairs:

①Issmokingabadhabit?

Ifso,giueyourreasonsandoffersomeadviceonhowtostopitifnot,why?

②Doyoulikesmoking?

whyorwhynot?

1.Opinion:

Somestudentshatesmokinga.Smokingisabadhabit.b.Smokingisharmfulnotonlytoyourself,butalsotoothers.c.Smokingcausespollution.d.Smokingmaycausefires.e.Itissaidthatifyousmokeonecigarette,yourlifewillbeonesecondshorter.f.Inmyopinion,smokingmeansbuyingdeathwithmoney.g.Ihavelearnedfromanewspaperthattensofthousandsofpeopleintheworlddieofsmokingeveryday.2.Opinion:

Someoneisforsmokinga.ChairmanMaoZedonglikessmoking.PresidentDengXiaopinglikessmoking.weshouldkmowmanypoliticalleaderslikesmoking.b.Smokingcanhelpustoactivateourminds.c.Smokingcangetridofourwearyspiritsandmakeuskeephighspirits.d.Smokingcanhelpuscommunicatewithothers.e.Smokingcanincreaseourtaxation.（七）翻译法和结构分析法。

由于学生认识水平和知识层次有限，语言表达仍未成熟，书面语言的运用有待加强。

将翻译法和结构分析法结合，有利于提高学生的理解力。

翻译教学中教会学生掌握翻译技巧是关键。

事实上，在研究生考试中，专设阅读语篇翻译题，这应该是一种正确的导向，翻译是一门艺术，更能充分体现学生水平和综合素养。

当然，在英语学习初级阶段，英语教学应尽可能少用翻译法。

对于结构复杂、辩析生词、难度大的应适当翻译。

在英语中正确使用翻译法，有助于学生感悟汉语和英语的韵味。

例如：

Usingbodylanguageinacorrectwaywillhelpcommunicatewithpeopleandmakethemstayinaforeigncountryeasyandcomfortable.正确地运用身势语，有助于同人们进行交际，并使你在外国逗留时会感到轻松而愉快。

Heputafingerinhismouth,tasteditandsmiled,lookingratherpleased.他把手放到嘴边，尝了一下，微微一笑，悠然自乐。

（八）Paraphrase（异译法）：

将复杂的英语句子用简单英语异译，让学生明白新句的内涵，这种方法应大量使用到教学中。

①Possiblythispersondiedwithoutanyoneknowingwherethecoinswerehidden.＝Itispossiblethatafterthedeathofthisperson,nooneknowswherethecoinswerehidden.②Theoneswhichdecidenottokeepcanbetradedwithotherpeople.＝Youcangivethestampswhichyoudontneedtootherpeopleinexchangefornewones.阅读文教学中的许多相关问题在教学中亦应引起教师的足够重视。

阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。

但我们并不能排斥分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点，并不排斥略读（skim）、扫读（scan）或跳读（skip）、细读、精读，总结单元和篇章、惯用法、成语、习语、口语表达法等常规教学步骤和方法；

另一方面，阅读教学需要加强学生听、读课文、培养其语感，并且根据精读材料，用自己所学的英语语言，进行总结、归类、分析。

阅读文同样可改定、设计为改错题、完形填空题、单词拼写题、指代关系题、难句含义选择题，运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。

阅读教学首先侧重阅读和理解，同时兼顾听、说、写的综合训练，把英语阅读教学法作为一个子系统，来探讨其内在各要素的关系（如：

学生英语思维能力的培养、学潮指导、及其他相关的基础学科的关系），充分吸收目标教学法、情况教学法的优点，力求创设硬件条件，运用电视、录相、幻灯、计算机等现代教育媒体，优化教学手段，最大限度地合理配置教育、信息资源，加大教育改革力度，使英语教育更快更好适应21世纪对英语人才的要求。

初中英语快乐阅读实施方案

一、问题的提出：

1、信息时代发展的需要。

21世纪是尊重个性、弘扬个性的世纪。

学会自主学习，培养主动建构的兴趣与能力是人的发展中不可或缺的构件，美国心理学家马斯洛·

罗杰斯指出：

“人的潜能、个性和价值是高于一切的，人是教育的出发点和归宿，教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。

”让每个人的个性都得到发展和完善，这是人的本性要求，更是现代社会发展的需要。

2、新课程标准的要求。

新课程要求我们的教学要“以人为本”，关注学生回归学生，学生的阅读是一种个性化的行为，由于每个学生的生活经验、知识积累、文化背景、审美情趣是千差万别，因而“要拓展思维空间，提高阅读质量。

”必须注重学生发展中的个性化因素，阅读能力需要通过很多方面来提高，同时，多角度地培养学生在阅读活动中所欠缺的能力也是非常有帮助的，张扬学生的个性，展现人的本性是教育智慧的理想境界。

3、人的自身发展的需要。

当今社会正在向学习型的社会转化，“学会学习”已成为人类在21世纪获得生存的基本能力。

个性化阅读不仅立足于知识与能力，更注重过程与方法，情感态度与价值观形成和发展，在教学中，既关心学习的结果，又对学生产生这一结果的各种因素和动态过程进行分析研究；

既看到学生智力发展的一面，也看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等非智力因素作用的一面。

必将对人的一生的学习与发展奠定良好的基础。

4、阅读教学发展的需要。

英语学习是一门语言学习，重新审视我们的阅读教学时，在教学过程中，仅仅把学生看作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学，重统一而不重多样。

阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，归结起来，课堂教学仍然没有摆脱“教师讲，学生听；

教师问，学生答”的现状，始终没有转移到学生主动学习的轨道上。

《课程标准》启示我们：

阅读是学生的个性行为；

阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程；

在教学实践中应该尊重学生的个性。

5、改变农村小学生英语阅读现状的需要。

在以往的课堂教学中，教师过于重视知识的传授，忽视学生主体的情感和自身发展需要，如阅读教学中，缺乏对学生“自主学习，主动发展”的心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验。

教师害怕教学过程出现“失控”、“偏离”，导致学生的阅读实践受教师思路的牵制，禁锢了学生学习的积极性，自主性。

因此，构建适应学生需要的阅读方式和习惯显得十分重要。

二、课题研究的理论依据及课题的界定：

1、教育学、心理学依据：

认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。

当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。

布鲁纳也曾说过：

“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。

”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。

2、“教”与“学”动态生成的教学原则：

课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。

3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。

①、建构主义理论。

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

儿童在不断与环境的接触中建构知识和行动策略。

因此，在教育教学过程中，学生的学习活动，是在教师指导与组织下有目的地获取知识的认识活动，这是一个能动的建构过程。

学生是信息加工的主体，是意义建构的主动建构者，而不是知识的被动接受者和灌输者的对象。

②、多元智能理论。

多元智能理论认为，人至少有七种智能，在传统的教育中往往只偏重语言智能和逻辑智能，忽视了个体的其他智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

因此，英语教学必须改变学习方式的单一性，适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。

个性化阅读教学的研究，正是注重改变传统的单一的教与学的方式，建立生动活泼、为学生喜闻乐见的形式。

课题界定：

1、个性化：

是指在课堂学习过程中以学生是学习的主体特征为基础，以学生的需求为核心，在教师引导下通过主动参与、自主构建的学习过程，挖掘一般规律下具有特殊意义的学习主体的特征和品质，以促进学生