统编本教材朗读指导之我见Word文件下载.docx

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第二种，朗读与表达，在朗读之后，结合文本信息进行口头表达；

第三种，读好对话；

第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和实际感受思考相关问题；

第五种，朗读后背诵；

第六种，读好长句子；

第七种，分角色朗读。

这些要求并非从一年级下册课后练习才提出的，上册中就有诸如“读好‘一’字”“朗读与背诵”“分角色朗读”等内容。

可见，统编本教材编者对朗读极为重视，希望通过持续不断的要求，使学生的朗读训练形成关联与承接，逐步推进。

统编本教材课后练习如此设计，意在通过教学为学生建构完整的朗读能力体系。

在学生系统地接触语文之初，朗读扮演着重要的角色，是学生形成语文素养的基础。

学生朗读的技巧、态度、能力等，都需要在一年级教学中得到落实。

基于此，我们有必要就课后练习对朗读的要求，作出重新认识。

具体要注意以下三点。

第一，朗读是基础。

课堂教学中，应针对不同的文本，鼓励学生“开口读”“大胆读”，同时提示在集体朗读中，注意与他人“协作读”。

协作，要心中有他人，做好“听”与“读”的配合，不要过于突出自我；

要与学伴同频，确保班级朗读成为合奏。

学生在朗读中自由、大胆、放松地接触文本，读得生机勃勃，就能展现出天然的活力；

读到兴致浓郁的时候，语文的魅力就会被激活；

读到畅快淋漓的时候，语文学习最重要也最基本的语感便已奠基。

因此，一年级关于

“读”的训练，应以朗读为主，且必须在教师的指导下进行。

这一点，应该成为一年级课堂教学中的共识。

朗读应是最为常态和主流的教学方法，是课堂推进的通用策略。

在课后的自主练习，如“和大人一起读”“读书吧”“课外阅读”中，朗读也应得到重视。

语文学习中的听、说、读、写、思，都可从朗读生发，在朗读中奠基。

第二，朗读是技术。

基础不牢，地动山摇。

我们经常发现中高年级学生在朗读时拖腔拖调、读漏字、读断句、读跳词……如果在一年级教学时注重朗读练习与指导，就能将其“根

治”。

所谓“根治”，就是治在“根”上，而“根”就在一年级。

综览统编本教材一年级下册课后练习中所有针对朗读提出的要求，可发现供教师教学使用的具体策略。

例如，在第五课《小公鸡和小鸭子》、第十九课《棉花姑娘》，教材作了“读好对话”的要求。

教学时，教师可以组织学生根据课文内容，落实“把对话读得像在说话”的要求。

教师要进^文本意境，体会语语情境，区别不同角色的定位与认识，给予不同的技巧点拨，指导学生用不同的语音、语气朗读。

第十课

《端午粽》和第十一课《彩虹》，提出了“读好长句子”的要求。

这是非常具体、明晰的要求，但很容易被忽视。

其实，长句子朗读很有讲究，例如如何调整呼吸，如何处理标点符号，如何处理标点之外的停顿，如何突出逻辑重音，等等，这些都需要教师予以指导。

第十四课《要下雨了》和第十七课《动物王国开大会》，提出了“分角色朗读”的要求。

福建的何捷老师在分角色朗读指导中，提出了注重角色特点、注重语言环境、不要忽略“讲述者”角色等翔实可操作的

要求，这些都是可供一线教学借鉴的。

第二课《我多想去看看》，提出了“读好感叹句”的要

求，这是很不起眼的，很多教师觉得不需要教。

然而，对于一年级学生来说，读出感叹句中的感叹号，真算是个“技术活”。

教师应指导学生体会感叹号在朗读中的具体读法，以及其在表达中的特殊作用。

起步教学中，教师只有带学生反复练习、不断操演，才能渐渐融合技术，生发出朗读的“自然之道”。

结合统编本一年级下册课后练习对朗读的要求，笔者给出三个教学建议：

其一，分项训练，小步走。

每次训练做好一件事，专心练好一种朗读技巧，不要贪多求全。

其二，依据文本，精选训练要点。

根据文本内容，结合教材中的练习提示语，选择具体的训练项目，练起来才有针对性。

第三，循序渐进，不跃进。

统编本一年级上册针对朗读作了相关要求，下册在上册的基础上，反复重现这些要求，全年的要求呈螺旋上升的趋势。

统编本二年级上册承接一年级，继续提出“读好疑问句、感叹句、祈使句”的要求，同时开始注重朗读的语气，还提出“练习默读”。

整个统编本教材第一学段的课后练习，都在朗读上作部署，着力实现有序推进。

这值得教师在教学中关注，把握教学节奏，让学生学扎实。

第三，朗读是助力。

朗读对听、说、读、写、思等能力的发展，都有辅助作用。

尤其是对于一年级学生，朗读是能力的“起飞台”。

先读起来，然后才能发展各种能力；

读得好，其他能力的发展才能顺畅。

通过对课后朗读练习的总体梳理，我们发现朗读有以下三个特别突出的辅助作用。

首先，朗读有助于表达。

学生开口读后，更容易从所读的文本中提取信息，激活思维，联系自身实际，实现自由表达。

一年级下册课后练习中，就有大量类似的设计：

读后练说，读后思考，将朗读作为表达的前奏，把读与说联系在一起训练。

第三课《一个接一个》，提出“朗读课文。

想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”；

第四课《四个太阳》，提出“朗读课文。

说说你会为每个季节画什么颜色的太阳，试着画一画，并说明理由”；

第二十一课《小壁虎借尾巴》，提出“朗读课文。

说说小壁虎都找谁借过尾巴，结果怎么样”。

可以想象，当学生凑得充分时，课后练习自然也就迎刃而解。

其次，朗读有助于思考。

朗读让大脑处于活跃状态，读后让学生静下心来，则有助于整理信息、梳理观点。

动静结合，可以让思考更为严密与深刻。

我们并非要求—年级学生有“严密与深刻”的思维习惯，而是认为思维应该从小培养。

例如第六课《树和喜鹊》课后习题提出，“朗读课文，想一想树和喜鹊后来为什么很快乐”。

朗读喜鹊与大树的对话，本身就带着快乐的体验，会自然转化为学生对快乐的理解；

读后思考“为什么快乐”，应该是顺势的、自然生发的过程。

最后，朗读有助于背诵。

这一点不用赘述，熟读成诵。

不光是学生，成年人也有这样的感受：

开口读后再背诵，就会轻松容易得多。

读得越多，背得越快，朗读就是背诵的“脚手架”。

从一年级开始，可以借助教材课后的“朗读+背诵”组合式练习，养成“由读到背”的记忆习惯。

多次反复后，这样的学习路径会成为一种图示，在学生的认知系统中固定下来，为今后更大容量的“读”和“背”作好辅助。

一线教师在执教统编本教材时，应特别关注课后练习中对朗读提出的具体要求，结合具体的课文，予以精心指导。

一年级是打基础的关键时期，是学生语文能力和基本素养的奠基时期。

其实，朗读并不是一年级的专利，在第二、三学段的学习中，尽管朗读的比重在减小，朗读逐步过渡到自由读与默读，但关键语句还是需要通过朗读来领悟。

在诗歌、剧本、发言稿等文体教学中，学生的琅琅书声依然是最优美的旋律。