第二节 年龄阶段和年龄特征教学文案Word格式文档下载.docx

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理论板块

1、学前儿童的年龄阶段

学前儿童发展指的是儿童从受精卵开始到上小学之前的心理发生发展变化规律的科学，对学前儿童年龄阶段的划分是从出生到上小学之前这一时期的划分，重点研究3~4岁、4~5岁和5~6岁三个年龄阶段的年龄特征。

（一）相关理论研究

不同的心理学家对儿童的年龄划分提出了不同的观点，其中著名的儿童心理学家皮亚杰依照儿童心理发展的水平，将儿童心理划分为四个阶段：

感知运动阶段（0~2岁）、前运算思维阶段（2~7岁）、具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（12岁以上）。

埃里克森（ErikHomburgerErikson）强调自我在个性结构中的作用，根据人一生中出现的心理社会问题，将人格发展分为八个阶段：

婴儿期（0~1岁）、儿童早期（1~3岁）、学前期（3~6岁）、学龄期（6~12岁）、青春期（12~18岁）、成年早期（18~25岁）、成年中期（25~65岁）、成年晚期（65岁以上）。

埃里克森认为，每一阶段都有冲突和相应的发展任务，如果能够解决冲突，就能顺利进入下一阶段，形成健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，阻碍健全人格的形成。

（二）儿童年龄阶段划分

国内学者普遍认为，儿童从出生到成人，其发展经历六个较大的阶段：

乳儿期（从出生到1岁）、婴儿期（从1岁到3岁）、幼儿期/学龄前期（从3岁到6岁）、童年期或学龄初期（从6-7岁到11-12岁）、少年期或学龄中期（从11-12岁到14-15岁）、青年初期或学龄晚期（从14-15岁到17-18岁）。

每个年龄阶段并非平均划分，相对来说，乳儿期最短，不同学者对年龄阶段的划分又有着不同的标准，前一个阶段是后一个阶段的基础，发展是连续的过程，有着内在的规律性，每个时期可能会有质的飞跃。

因此，教育需要适应并促进儿童的发展。

二、儿童发展的年龄特点

儿童发展的年龄特点是儿童在心理发展的各年龄阶段中所形成的一般的、本质的、具有代表性的特征。

而在某一年龄阶段来临之初可能还保留有上一阶段的年龄特征，在这一阶段末又可能出现下一阶段的年龄特征，表现出前后的衔接和过渡。

总体来说，儿童发展呈现出如下的特点：

1.发展的方向性和顺序性

儿童心理发展遵循由低级到高级、由简单到复杂的规律。

例如，儿童头部先发育，年龄越小，头部在身高中的比例越大；

骨骼肌肉的发育是大骨胳和大肌肉先发展，小骨骼和小肌肉群后发展，并不断得以协调。

儿童身体发展顺序是自上而下，从躯干到四肢，由粗动作到细动作，即遵循头尾律、远近律和大小律。

儿童行为动作的发展呈现出的规律是翻身、坐、爬、站、然后才会走、学会跑步，进而精细动作出现，学会写字、绘画等。

同样，儿童在认知和思维能力发展方面，遵循先具体后抽象的顺序。

儿童身心发展过程所表现出来的顺序是固定不变的。

其顺序序列中发展和变化是建立在先前发展的基础上，先前的发展为后续发展奠定了基础。

发展的方向性和顺序性使得儿童的身心发展保持在连续的、不可逆转的过程之中。

2.发展的连续性和阶段性

学前儿童心理发展的连续性指的是儿童发展是一个连续的过程，发展过程由量变到质变。

阶段性是指学前儿童发展是分阶段的，在各个不同年龄阶段中具有一般的、典型的、本质的心理特征，这些心理特征从一个阶段过渡到下一个阶段，存在某种程序的衔接和延续。

在一定的社会和教育条件下，学前儿童从出生到成熟大约经历了胎儿期、新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期。

儿童在学龄前的幼儿阶段，认识事物的主要特点是易于形成有具体实物支撑的、单个的概念，而到了儿童时期，认识能力已经发展到可以了解和掌握事物间联系，但是这种联系还离不开具体实物的辅助，儿童还不能脱离实物去认识事物。

到了青年期，随着大脑结构进一步发育成熟，知识经验不断累积，才逐渐具备以抽象概念为基础的认识能力，并且具备逻辑思维能力，逻辑思维的出现标志着人类认识事物具备了根本性的特点，开始可以从具体到抽象，从表面到本质。

3.发展的不平衡性

儿童发展的不平衡性是指儿童在身心发展的连续不断的过程中，发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，而是在不同的年龄段，发展的速度和水平具有明显的差异性。

一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。

另外，发展不平衡性还表现在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一。

就整体发展而言，生理成熟在先，心理成熟在后。

例如，十几岁的孩子虽然身体发育已经很接近成人的水平，但其心理的成熟程度，却远不及成人。

但在某些方面，也可能表现为心理能力发展不受生理成熟条件控制的情况，如3~5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往

往优于成人的水平。

儿童各种心理机能发展的最佳年龄段称之为心理发展的关键期，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，就会有效的促进这方面心理的发展，如果错过这一时期，将来很难弥补。

一般认为，各心理特征对应的关键期为：

0－2：

亲子依恋；

2－3：

口语学习；

4－5：

书面语学习；

0－4：

形象视觉发展；

5岁左右：

掌握数概念、音乐学习；

12岁以前：

外语学习。

4.发展的个体差异性

发展的个体差异性是指在儿童发展具有的整体共同特征的前提下，个体相对于整体在身心发展表现出来的性别、表现形式、内容和水平方面可能具有的独特之处，这种个体发展方面的差异性。

例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分。

同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异，有的幼儿能较长时间注意力集中于某一件事情，表现出较强的持久性；

有的幼儿喜欢丰富多样的世界，但对每一种事物注意的时间都很短，表现为多动。

儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。

而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。

俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。

这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础。

小资料：

语言习得的关键期

语言是人类与外界交流所必不可少的工具之一，语言习得的关键期问题一直备受瞩目。

是否“错过了关键期就无法学习语言”的问题一直困扰着大众。

近些年来，随着研究的深入，科学家们正在揭开语言关键期上神秘的“面纱”。

　　关键期这一术语最初来自于发育神经科学。

经典观点认为，关键期是生物体早期发展阶段的一个时间窗口。

在这个窗口内，系统是开放的，可以在环境输入的影响下进行建构或者重新建构。

在此之前或者以后，环境不能对系统的敏感性或者特定的系统反应属性产生影响。

关键期最初是在基本的感觉系统中发现的。

后来，研究者在不同物种的不同系统中都观察到了关键期的存在。

语言作为一种高级认知功能，也存在学习和发展的关键期。

　行为和脑科学研究均发现，到2岁时儿童已经获得了多方面的语言能力，而且关键期并非在语言所有方面都表现出相同的时间进程。

语音、词汇以及句法学习的关键期具有不同的时间框架，尽管目前尚未在个体水平上确定精确的时间点。

研究表明，在言语知觉方面就存在多个敏感期，其开启和结束时间都不相同。

语音学习的关键期在1岁之前，而句法的学习则在18~36个月发展迅速，在7岁之后有明显下降。

词汇学习在18个月左右开始爆发，其关键期并没有像语言其他方面那样表现出清晰的时间窗口。

一个人可以在任何年龄学习新的词汇，或许词汇学习在人的一生中始终保持开放状态。

　近年来，关键期的概念发生了重要变化。

研究发现，即使是视觉系统，在关键期时间窗以外，经验也会对学习产生影响，尽管这种影响不是很深。

据此，研究者们提出“敏感期”（sensitiveperiod）或者“最佳时间”（optimaltiming）的概念。

这些概念反映了这样一个事实：

关键期的窗口不是突然打开或者关闭，而且可能永远不会完全关闭，学习将贯穿人的一生。

由此，是什么样的过程开启了语言学习的关键期，又是什么因素在决定或调节着语言学习关键期的运作，才是更本质的问题。

　　关键期的开启取决于大脑中神经递质兴奋-抑制环路（excitatory-inhibitorycircuit）的平衡。

婴儿大脑的活动多数是兴奋的，突触分泌的神经递质主要是增强大脑的电活动。

在生长发育的一定阶段，抑制性神经递质开始逐渐发挥作用。

正是兴奋与抑制活动之间的平衡决定了关键期开启的时间。

一旦关键期开启了，在可塑期内，一些分子因素会使神经环路内的变化对感觉经验做出反应。

关键期的关闭（即可塑性的稳定状态）是由分子制动器（molecularbrakes）来维持的。

分子制动器包括功能性的机制以及抑制内部调节兴奋-抑制环路平衡的神经调控系统，还包括生理上阻止突触修剪和分叉的机制。

这些制动器通过限制可塑性，阻止结构的持续变化。

关键期关闭的功能优势在于，有助于保持已经习得的结构并使其巩固和稳定。

　　关键期关闭的时间也是可以调控的。

关键期的提前或延迟开启、扩展、缩短、衰减或者重启，这些改变说明关键期自身就具有可塑性。

换句话说，关键期的时间点本身就具有可塑性。

在语言学习的关键期内，神经网络以修剪和突触的自我平衡再生长为中介展开重组。

在这个开放时期内，经验输入或缺乏经验会导致重大的（有时是快速）连接变化。

因此，这是一个机会与易损性（vulnerability）并存的时期，环境因素极易对语言学习产生影响。

语言学习关键期的存在及其内在运作机制是与认识人类语言的本质密切相关的重要科学问题，将会持久吸引科学家的兴趣和关注。

[1]

[1]李甦,杨玉芳.为什么存在语言学习的关键期?

科学通报,2016,61:

2786–2792

3、学前儿童发展的年龄特征

学前儿童发展的年龄特征是儿童在学前期的发展中所呈现出来的典型的、一般的、本质的特征。

从出生到满月称为新生儿期，儿童需要适应胎内胎外环境的变化，出现本能的无条件反射，包括吸吮反射、觅食反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射等。

新生儿的无条件反射，在婴儿长大到几个月时会相继消失。

随着儿童身心发展，经过一定的训练，出现条件反射。

儿童从睁眼开始认识世界，并且与周围的人有了最初的联结，是人际关系的开端。

处于乳儿期的学前儿童视觉和听觉迅速发展，定向反射动作增加，手眼协调动作开始发生，5~6个月的孩子开始认生，6~12个月学会坐、爬、站、走这些动作，语言开始萌芽，依恋关系日益形成。

手眼协调动作

手眼协调动作是指眼和手的动作能够配合，手的运动能够和眼球运动——视线一致，按照视线去抓住所看见的东西。

学前儿童手眼协调动作的发展大致经历一下阶段：

1.动作混乱阶段

2.无意抚摸阶段

3.无意抓握阶段

4.手眼不协调的抓握

5.手眼协调的抓握

学前儿童在婴儿期学会直立行走，满周岁时开始迈步但走不稳。

开始使用工具，1.5~2岁学会拿勺吃饭、自己穿衣服、扣纽扣。

2岁左右形成人类特有的语言，进行表象、想象和思维活动。

随着自我意识的出现和提升，开始出现最初的独立性，这是儿童心理发展上非常重要的一步，也是人生头2－3年心理发展成就的集中表现。

其中，1－3岁儿童学习使用工具大致经过四个阶段：

第一阶段：

完全不按用具的特点支配动作。

第二阶段：

不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。

第三阶段：

主动去重复有效动作。

第四阶段：

能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。

儿童上小学之前称为学龄前期，又称幼儿期，一般分为三个阶段：

3~4岁、4~5岁和5~6岁。

（一）3~4岁幼儿心理发展特征

1.生活范围扩大。

幼儿开始进入了幼儿园，幼儿园是幼儿生活的重要转折，随着生活范围的扩大，幼儿逐渐学会了与同伴的相处。

幼儿与父母相处的时间相对减少，取而代之是同龄群体和幼儿教师，生活范围由原生家庭扩大到幼儿园。

2.认识依靠行为。

这一阶段的幼儿处于皮亚杰理论中的前运算思维阶段，儿童对事物的认知离不开具体事物的支撑，他们对外界的探索依赖行为，通过与周围环境的交互作用来认识所处的环境。

幼儿喜欢用手抠洞，喜欢将小东西送入嘴中，尝试用动作特别是手的抓握进行探索。

3.情绪作用大。

幼儿表现特别爱哭爱笑，他们很容易受到周围环境的影响，园里一个孩子哭了其他孩子可能也会跟着哭起来，经老师引导，一个小糖或者一句笑话又有可能让他们乐开怀，喜乐无常，十分情绪化。

4.爱模仿。

模仿是孩子的天性，大人的一言一行往往会被孩子模仿，孩子学的很快，模仿逼真，并且在模仿中感受到乐趣。

因此，不论是家长还是教师，都要严于律已，给儿童树立好榜样，让他们从小形成好的习惯。

（二）4~5岁幼儿心理发展特征

1.活泼好动。

随着年龄的增长，幼儿的肌肉变得发达了，身体也变强壮了，喜欢跑喜欢跳，精力旺盛，通过不停地动一方便可以发泄旺盛的精力，另一方面也能让身体得到锻炼，有助于身心的发展。

2.思维具体形象。

幼儿的思维已从动作思维发展到具体形象思维，依靠表象或者具体事物的形象进行思考。

例如，幼儿不知道2加2等于几，但是出示2个苹果加上2个苹果，幼儿就知道总共有4个苹果了，他们的思维活动具有具体形象性。

3.开始能够遵守规则。

幼儿这个阶段能够遵从游戏的规则或者听从指令，例如明白不要轻易拿别人的东西，上课的时候能认真听讲，将书包整理好放在柜子里，游戏的时候制定并遵守游戏规则等。

4.开始能够自己组织游戏。

幼儿和同伴群体渐渐能够通过扮演不同的角色来自己组织游戏，并且严格遵守游戏规则，如过家家、老鹰抓小鸡游戏、多人跳绳等游戏活动。

（三）5~6岁幼儿心理发展特征

1.好学好问。

幼儿通过问的方式来探索世界，认识自我。

他们的好问在这一阶段达到了高峰期，并且都是很难回答的。

有时回答后他们还会继续问，他们并非理解问题的答案，只是很在乎提问的过程，只要成人认真地给予回应，他们就很满足。

对于幼儿的提问家长和老师要保护好他们的好奇心，要耐心回答，因为成人的态度和观点会直接影响到他们对事物的求知欲和看法。

2.抽象思维开始萌芽。

幼儿开始能够对周围环境有了抽象的理解，可以学习数字、文字等抽象的事物，能够进行简单的数学运算，并且随着词汇量的日渐丰富能够较好地组织语言，口语表达能力进一步提升。

课堂讨论：

儿童的年龄特征会不会发生变化？

【案例1】1岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后由说单个词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。

【案例2】有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；

有的孩子刚满周岁时会喊“妈妈”，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。