浅谈如何提高数学课堂教学的有效性Word下载.docx

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教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。

爱因斯坦曾说过：

“想象力比知识更重要。

因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”数学教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。

所以在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”的不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生压倦，影响探究学习效果。

也不要提一些与数学知识学习无关的问题。

如：

有16个小朋友要来踢球，只来了9个，有几人没来？

16–9＝7（人）老师提问：

那7个小朋友为什么没来啊？

没有一点用的问题，就不要提了。

数学课要去掉非有效的问题，思想教育也要点到为止。

所以只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

二、关注情境创设的有效性。

《数学课程标准》指出：

“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；

能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了无限激情。

然而在教学时，有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。

这样，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。

所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

如在《用字母表示数》的教学中，我设计了这样一个活动：

编儿歌。

出示：

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿。

……学生发现应用字母表示青蛙的只数，通过相互交流，编出：

a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。

我借助学生耳熟的儿歌，组织了一个续编儿歌的活动，课堂上学生兴趣盎然，因为儿歌这种形式很容易被学生所认同，而续编儿歌又带有一定的挑战性，符合儿童的心理发展规律，所以学生个个跃跃欲试，争着发表自己的意见和想法。

又例如，教学比例尺时，我是用这样的问题引入的：

我国陆地的占地面积是960万平方千米，这么大的面积能画在大小不同的纸上吗？

这个问题唤起了学生的探究热情。

再如，教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有的知识报出一些3的倍数，然后把其中一些数的各个数位上的数字交换位置，如567—>

576,675—>

657,756—>

765,让学生检验变化后的各个数还是不是3的倍数，学生会惊奇的发现：

“奇怪！

怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？

这里有什么奥秘？

”这个问题引发了学生心中的疑问，激发学生探索的欲望。

注意力便会高度集中，进入智力活动的最佳状态，这样既有利于有效地开展探究活动，又提高了数学课堂教学的有效性。

三、关注小组合作的有效性。

随着素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。

小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而，在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：

孩子分组围坐在一起，老师一宣布小组讨论开始，学生就象蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和干什么？

有的是组长一个人在发挥，其它学生当听众；

有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；

还有的学生就自个儿在玩……。

几分钟后，老师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下，紧接着小组汇报开始，听到的是：

我认为怎样怎样……一些很有条理性的回答。

我们不妨扪心自问：

这样的合作有效吗？

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但我们有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”，成了形式和走过场的“合坐”。

小组合作学习我们不要认为它仅仅是一种形式，它实际上是以小组合作为切入点，实现不同数学曾面的变革与优化。

那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确：

提出的问题，有没有合作的必要。

对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。

只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。

其次在具体操作中教师至少应注意：

①、小组成员应是固定的，分工要明确。

让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，，让人人都成为小组学习的主人。

②、一定要选好小组长。

对小组长要适当进行培训，小组长要明确责、权及威信。

必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进的局面。

形成“组荣我荣，组耻我耻”小组利益至上。

③、适时引导。

合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、关注课堂评价的有效性。

有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。

需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。

首先，评价要适时适度：

既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言。

要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。

例如在《三角形内角和》一课的教学中，在学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真能干，你是咱班第一个发现真理的数学家”；

又如学生发现了另外一种证明三角形内角和的方法时，我对他说，“你真聪明。

”；

在学生解题终于成功时，我又说：

“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求成心。

另外在对待学习中有困难的同学，我总是用一些深情地惋惜语。

如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错，但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。

……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。

其次，引导生生互动的评价：

在传统的数学课堂中，评价是教师的“专利”，学生很少有自主评价的机会，在新课改中，教师学会“让权”给学生。

课堂上引入师生之间，生生之间的评价机制，是课改理念的体现，这样的课堂评价，既能让学生感受到成功的喜悦，又能使课堂教学十分的有效。

五、关注课堂活动的有效性。

“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”所以，在目前的教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，如：

欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等，这些活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教于乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。

但是，学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。

我在平时的随堂听课中，也发现一些为活动而活动的不尽人意的课，这些课缺少明确的活动目标，表面上看似热闹，整节课好象学生都在积极地参与活动，但课后学生对知识的收获却甚少，把活动课变成学生“玩”的课。

所以，为了确保数学活动的有效性，开展数学活动时一定要让学生带着具体的学习任务去开展活动，而教师则应该以“合作者”的身份参与到学生的数学活动中，对学生的开展情况要做到心中有数，活动结束后还要和学生一起对活动开展的情况进行总结评价，把“在活动中学习，在活动中发展”的理念真正落实到实处。

六、关注课堂练习的有效性。

练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。

但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。

因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师要根据所学内容，设计不同形式的练习。

1、练习形式要注意层次性。

设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习再到拓展性的思考练习，降低了习题的坡度，照顾了不同层次的学生，使学生始终保持高昂的学习热情。

比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，我这样设计：

先已知两角求第三角；

再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°

；

最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。

以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：

“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。

”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。

比如，《三角形内角和》一课在学生完成基本题后，我让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。

学生画来画去都无从下手，个个手抓脑袋，冥思苦想。

这时我引导学生说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

又如：

我在教“角的认识”时，结合本课的学习内容，我设计了一个轻松愉快的练习──“摸礼物”。

我准备好一个数字转盘，当停到哪个数字，就请这个学号的学生来摸礼物。

箱子里有三角形，长方形、正边形、圆等各种图形，只要他摸到的图形上有角，这个礼物就送给他了。

在认识角后我充分利用教材资源，组织有趣的活动，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，学生情绪高涨，百玩不厌，激发了他们学习的浓厚兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中巩固了知识，积累了经验，又达到了课虽尽而余趣犹存的效果。

总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。

在新课程理念这根乐棒的指挥下，不断实践，不断创新，一定会奏出一曲又一曲有效教学的华丽乐章！