二语习得理论对高中英语课堂教学的启示文档格式.docx

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中图分类号：

g42文献标识码：

a文章编

号：

1009-0118（2011）-12-0-01

一、引言

我国目前的高中英语教学在沉重的升学压力下，主要是将语言本身作为教学对象，沿用的是以“词汇、语法”为主的知识讲授式教学法，侧重句法、词法等，重语言形式、而轻语言意义。

这严重地制约了中学生英语水平的提高，尤其是学生的语言运用能力得不到发展。

在这种单调而略显乏味的教学方式下，学生对英语学习产生了消极的态度，甚而失去学习英语的兴趣。

《高中英语课程标准》对高中英语教学的要求是：

培养学生的综合语言运用能力；

着重提高学生用英语获取和处理信息，分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

克拉申的二语习得理论是目前世界上语言教学理论中最具影响力的．它对我国外语教学的理论和实践具有高贵的借鉴意义。

二、理论基础

20世纪70年代末，在chomsky的语言习得机制论的影响下，

stephend.krashen提出了一套完整的第二语言习得理论并对二语习得的过程和本质提出了5种假设：

习得与学得假设，输入假设，情感过滤假设，监察假设，自然顺序假设。

后来语言学家又发现如果仅有输入条件而缺乏输出体系，学生就会听得懂但说的能力差。

于是斯韦恩（swain）在1985年提出了“可理解输出理论”。

自20

世纪80年代二语习得理论引入我国以来，二语习得理论对我国的外语教学产生了深远的影响。

笔者将主要从情感过滤假说”“输入假说”理论和输出假说理论阐述其对高中英语课堂教学的启示。

三、krashen的情感过滤假说对课堂教学的启示

情感过滤假说认为，有了大量适合的输入环境并不等于学生就可以学好目的语，因为二语习得的进程还受到情感因素的影响，情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。

情感因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等。

学习目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，“情感过滤”就弱；

反之“情感过滤”就强。

由此可见激发学生的学习积极性，培养和保持学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键所在。

那么课堂教学中，我们应该通过什么途径来实现这一目标呢？

首先教学中教师应大力宣传英语学习的重要性和英语作为工具获取信息的实用性,对学生加强学习动机教育,让学生从“被动”学习转为“主动”学习。

其次，高中英语教学有其特殊性的一面，高中生的年龄一般在

16-19岁，学生们的心理发生了微妙的变化，他们的自我意识增强

更在意别人对自己的看法，不敢轻易回答老师的问题，怕出差错，有伤面子。

所以在教学中对待学生语用行为的评价要以鼓励为主，对学生学习中的表现进行及时的肯定、鼓励、赞扬，这都会使其在语言学习中充满自信，激发其在语言学习中的兴趣和积极性，并能把此当作一种乐趣而主动地学习。

学生走进课堂充满对知识的渴求，同时怀有认知和情感需求；

所以做为教师我们应利用自己渊博的知识，幽默的语言艺术，采用灵活多样的教学方式，创造轻松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

同时教给学生相关的学习策略，树立学好英语的信心，帮助学生减少焦虑情绪。

四、教师要为英语课堂提供最佳的可理解性输入，注重语言的输入质量和数量

根据克拉申的输入假说，语言习得必须通过语言输入来完成。

没有大量的输入，习得就成了无源之水，无本之木。

而且在输人中，他还强调了“可理解的输入”（comprehensibleinput），即：

“i+l’’的输入量。

vanpattan（2003）认为语言习得对教学的启示之一就是,输入越多越好,而且意义应成为课堂输入教学的中心。

因此,在课堂上,教师应尽可能多地向学生提供可理解的输入。

（1）充分利用优化教材和课程设置,整合教材内容，抓住关键，补充较丰富的略高于学生现有语言技能的语言材料，确保学生有足够的语言输入量，学习者获取大量的“可理解的语言输入”，就会逐渐产生自然习得的效果;

（2）教师与学生用英语进行交互,鼓励学生之间用英语进行交

际等。

增加交互式输入，真正以意义为焦点且适合学习者水平的课堂交互会促进语言习得。

教师应创造条件让学生参与和交际，在交互过程中,一些语言输入经调整后变得更易理解,而且还可提升学习者对发展的语言系统中没有获得的知识的意识;

（3）在课堂上教师应该有效地利用现代化的多媒体教学手段，带给学生一种集声音、图像、动画、视频等感官效应于一体的语言环境，从而极大地激发他们的学习动力和求知热情，使课堂教学达到最佳的输入效果。

五、加强有效的语言输出

然而外语学习不同于母语学习，母语学习是在语言环境中的自然习得，而外语学习则是在缺乏环境、有限时间内的有意识的学习。

因此在课堂教学活动中改革传输式的教学方法，变语言记忆为语言实践，努力构建“参与、活动、运用”的课堂教学新模式。

我们可以采用师生互动，生生互动的方式，或者采用双人作业或小组作业等形式，从而使全体学生有更多的参与活动的时间和机会；

或者多出一些符合学习者的语言水平的练习，如写作，口头作文，复述课文等锻炼和提高学生输出技能的训练，迫使学习者进行句法加工处理，发展自动性，从而促进语言的习得。

六、结语

教师在外语教学过程中应按照具体情况，选取合适的教学方法,努力营造英语习得环境，善于抓住每一个机会，加强语言的输入和输出；

帮助学习者树立信心，培养兴趣，消除焦虑，促进学生语言

的习得。

参考文献：

[1]krashen,s.secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearning[m].oxford:

pergamonpress,1982.

[2]束定芳.外语教学改革:

问题与策略[m].上海:

上海外语教育出版社,2004.

[3]暴丽颖.从语言习得角度探讨课堂外语教学的必要性[j].foreignlang-uageworld,2007.

[4]陈旭锋.克拉申“二语习得”理论对中学英语教学的启示[j].

考试周刊,2009.