挑山工教学设计及反思(精选3篇)文档格式.docx

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　　3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？

预设一：

游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走预设二：

我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。

　　4、板书：

一个劲儿

　　5、“一个劲儿”是什么意思？

你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？

　　6、学生根据生活经验自由说。

　　7、对！

这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。

　　从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？

请同学们再仔细读读课文2-6自然段。

　　2、学生汇报交流

　　3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？

请同学到课文中找一找。

　　4、生：

找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶

　　5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？

　　6、根据学生的回答板书：

矮个子脸黑生生眉毛很浓洁白的牙齿白土布褂子红背心黑黝黝的肌肉

　　7、生读词语

　　8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？

　　9、对呀！

这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。

　　从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。

　　当游人在，挑山工一个劲儿。

当游人在，挑山工一个劲儿。

　　2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。

　　从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象

　　1、挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？

　　2、学生说：

陡直的，充满荆棘的

　　3、泰山资料介绍

　　4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？

　　5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。

”

　　6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。

　　7、补充关于挑山工的资料

　　8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。

再读句子：

　　9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们，他们一个劲儿往前走。

拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。

　　在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面：

———————————————————————————————————————。

　　教学反思：

本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。

怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？

我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？

在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。

怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？

想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他的’性格及他的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！

，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。

于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。

本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。

　　挑山工教学设计及反思2教学理念要卓有成效地进行合作学习，不仅要以突现自主为前提，而且要关注合作与探究同行。

鼓励学生感悟语言文字，体会思想感情，发表个性化见解。

　　教学目标１．学会本课生字词语，培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧；

２．通过讨论探究，交流对话，合作理解课文内容，体会作者感情；

３．使学生懂得课文内蕴的人生哲理，培养学生执著追求的情感。

　　教学过程一、激趣导入板书课题、简介挑山工后，多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：

这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难１．学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

２．以开放的理念鼓励学生大胆质疑。

对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、合作探究１．朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对照课文插图，想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象。

　　２．合作梳理“三遇三见”。

　　要求：

在阅读课文基础上，以小组合作方式填写下表规定的内容。

　　教师要走进学生，巡查指导，确保有效学习。

　　相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次３．合作感悟难句含义。

①学生自由读课文，并整体思考“哲

　　理”。

②用多媒体展示合作学习问题：

ａ．你认为山民走得很慢，反而常常跑在我们前头的原因是什么？

ｂ．“我”为什么会愉快地接受挑山工的说法？

　　“我”真心实意地佩服挑山工的什么精神？

ｃ．挑山工的话对我们有什么启示？

　　“我”最需要的是什么？

③合作学习要求：

组长要合理分工，并在自读自思的基础上展开议论、争辩，形成升华性结论。

④教师要强化点拨，鼓励学生发表不同见解，形式“亮点”，并在展示、评价中及时引导整合，使学生感悟到位。

　　４．指导朗读山民的话。

要求突出重音，注意语速，语气。

可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤，使学生在读中感悟、升华其理其情。

　　四、体验整合先引导学生在课文插图下写几句最想说的话，然后个性化展示。

　　鼓励学生说有创意的话，有哲理的话，也可写赞美挑山工精神的话，以表白自己敬佩的情怀。

　　以质疑启感悟，以导读促感悟，尤其是以合作达到领悟，在三位

　　一体的有机整合过程中，张扬理解的个性，焕发主体的活力，是这一教学设计的特色。

教者在激趣导入后，先以开放的魄力启迪学生质疑，使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿；

接着，又以导读为感悟方式，于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象；

随之，教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习，把教学一举推向高潮；

最后，又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验，有效深化了情感与价值观的教育。

显然，这个设计是颇有借鉴意义的。

　　教学反思《挑山工》是一篇写人的记叙文。

课文详细描写了在泰山上随处可见的挑山工，他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品，登山的时候，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢。

作者通过与一个挑山工攀谈，从其朴实的话语中弄清了其速度不比游人慢的原因，并从中悟出了深刻的道理：

只要脚踏实地、抛却杂念、勇往直前，就一定能成功。

　　课前，我布置学生上网或通过其他渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，并在课堂上进行交流，从而让学生对挑山工有初步了解，明白他们是一群怎样的人，他们是干什么的。

这就为进一步学习课文做好了铺垫。

　　接着，我让学生带着问题深入地学习课文的第二部分：

为什么挑山工肩挑重物，走着折尺形的路线，可速度却不比游人慢？

我让学生边阅读边画出有关挑山工说的话，通过反复朗读，精读细品，从而悟出其中包含的意味深长的哲理。

　　最后，我组织学生讨论：

课文最后一句话里的“它”指的是什么？

通过联系上文，比较挑山工和游人的异同，从而明白作者其实需要的是挑山工身上那种不怕吃苦、脚踏实地、勇往直前的精神。

　　挑山工教学设计及反思3教学要求：

　　1学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。

　　2会有感情地朗读课文。

　　3理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。

　　4读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。

　　教学步骤：

导入新课同学们，上节课我们开始学习《挑山工》，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？

这节课，我们继续学习《挑山工》。

　　朗读课文，整体感悟。

　　1现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不容易理解的句子划下来。

　　2生朗读，师巡视。

3交流。

　　引导感悟，体会。

　　1估计学生划的句子是：

我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。

　　2同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，作者没有直接点明，需要我们细细地体会。

怎么体会句子含着的意思呢？

导读中已经告诉,我们常用的方法就是联系上下文。

　　3我们用这样的方法自己尝试先理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？

自读、自悟。

　　交流。

生：

挑山工的话。

师：

是呀，要读懂这句话必须联系上文挑山工那几句朴素的话来理解体会。

　　请这名学生朗读。

谁也是联系这段话来理解的。

我们一起来读一读你体会到了什么？

生我体会到做什么事都要脚踏实地。

你是从哪些语句中体会到的？

一步踩不实不行，更不能耽误工夫。

我们得一个劲儿往前走。

师划。

挑山工就是这样步步踩实，不耽误工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：

游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：

东看西看，玩玩闹闹，总得停下来嘛！

现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以常常跑到游人的前边去了。

请你自己好好读一读，找一找。

　　1或者或者或者这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：

他们或者在什

　　么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的自在。

那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的悠闲和轻松呢？

试着再读一读。

请几名学生读。

　　挑山工呢？

生读。

他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。

读好游人和挑山工的不同表现。

同组读。

男女生读。

　　2三次相遇。

　　山下相遇，很快超过他。

　　回马岭舒展五松亭3还有句子么？

在前边的山道上，我们又几次超过了他；

但是总在我们流连山色的时候，他又悄悄地超过了我们。

练读。

　　读到这里，我们可以看到：

正因为我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。

　　让我们再来读读挑山工的话。

你从挑山工的话中还体会到了什么呢？

a我们做什么事都要认定目标。

　　b我们做什么事都要坚持不懈。

　　c我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

　　d我想到了我们学校门前的一幅壁画。

　　师可引：

游人与挑山工登山时最大的不同是什么？

或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？

请生在黑板上随意书写。

　　师总结：

你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。

这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。

　　有感情的朗读这句话。

　　4挑山工的朴素的话语包蕴着如此深刻的道理。

我想，同学们也肯定能从这两句话中体会出这句话的含义。

作者需要它，你需要它吗？

人们都需要它吗？

同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？

交流读后感。

　　小结。

　　同学们通过用联系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。

看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。

以后我们还要经常运用。

　　引起深思，激发阅读。

　　挑山工就是挑货工，那作者为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？

这个问题留给你课外去思考。

　　教学反思这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？

比较

　　难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。

课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。

活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。

学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。

怎么办呢？

我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。

于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上，走了六七个台阶，再反方向走”。

上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。

这下教室里可炸了锅，有的说：

　　“直走费劲，斜走轻松”；

有的说：

　　“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；

　　“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。