玉溪师院专业综合评价工作总结模板Word文档下载推荐.docx

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我校2019年新申报批准了3个本科专业，同时撤销了3个专业。

参评专业46个，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、管理学、艺术学9大学科门类，形成了以文理为基础、应用为重点、多学科协调发展的学科专业布局，形成了具有特色的教师教育、民族文化创意、信息技术、高原特色现代农业、现代商务、节能环保与人居环境建设六个专业集群。

第三，课程目标、课程结构有力支撑毕业要求。

学校根据人才培养目标和毕业要求设置的课程结构及学分构成，将课程分为必修课、选修课两类，在保证通识必修课和专业核心课程必修的基础上，适当提高选修课程学分占比，构建模块化的通识选修课和专业选修课，完善“通识教育+专业教育”的课程体系；

其中必修、选修课程都包含通识教育课程、专业教育课程以及发展目标课程三大模块，整体课程结构比例合理、覆盖面齐全、特色鲜明。

毕业要求达到的最低学分为160学分。

其中，通识教育课程60学分，占比37.50%，发展目标课程（教师教育课程17学分占比10.50%；

应用型课程17学分占比10.50%），专业教育课程83学分,占比52%。

强化实践教学，确保人文社科类本科专业实践环节学分不少于总学分（学时）的15%，理工农和艺术、体育类本科专业不少于25%。

根据毕业要求的三级指标，经学院教学指导委员会和相关专业专家委员会与专业课程教师研究讨论，结合每门课程的教学要求，根据课程的符合度及评价情况，确定课程体系中每一门课程对专业毕业要求的支撑矩阵。

第四，实践教学设施基本满足教学要求。

学校现有各类实验、实训室441个，使用面积达84404m2；

800元以上的教学科研仪器设备近10000台（套）。

近三年，设备总值从8850万元增加到11777万元，新增3000万元，生均教学科研仪器设备值达0.9万元。

建有云南省化学实验教学示范中心、信息与通信工程实验教学中心、湄公河次区域民族民间文化传习实验中心3个省级实验教学示范中心，4个云南省高校重点建设实验室，省级法学专业应用型法律人才培养模式创新实验区1个，28个校级实验（实训）教学中心（场馆）。

建有1个国家级大学生校外实践教育基地，省级实验实习实训基地与技术创新服务中心2个，135个校外实习实训基地（含20个国外实习基地），其中70余个师范类基地，每年共可接纳约6000名学生的实习实训。

现有实践教学平台能较好地满足我校本科学生的实习实训教学要求。

第五，各专业各年级课程教学计划严格执行对应版本的人才培养方案，各专业2019年均依据师范专业认证标准和国家专业类教学质量标准修订了专业课程教学大纲，课程目标、课程内容着力支撑专业人才培养目标。

2018-2019学年，学校共开设本科生公共必修课、公共选修课、专业课共1404门、3467门次，各专业选修课程开设比例均达到20%以上，公共选修课程主要是人文科学、社会科学、自然科学、文艺美学等有助于促进学生综合素质发展的课程。

学校通过举办教师教学大赛、观摩课活动、省级教学大赛获奖者感悟交流会等方式推进课堂教学改革，课堂教学体现以学生发展为中心，专业课均根据专业特点和课程特点实施自然班、小班化甚至小组化教学，公共课程把小班教学和大班教学相结合，必修课程开课班级平均规模50人左右。

鼓励教师教学模式多样化，探索混合式、研究式、讨论式、案例式等教学方法，线上线下相结合；

积极推进课程思政，各类课程教学中有机融入思想政治教育元素。

第六，持续稳步推进课程建设。

学校在教育部和省教厅课程建设政策的引领下，目前形成了“国家级-省级-校级”三级课程建设的基本格局和一流课程、精品课程、双语课程、资源共享课程、优质课程、网络课程建设的多样化路径，规范了课程建设的管理，完善了课程建设目标考核机制，强化了课程建设在人才培养中的基础地位。

目前我校有省级一流课程2门、省级精品课程9门、省级双语教学示范课程1门、省级精品资源共享课程2门、校级精品课程17门、校级优质课程70门、校级网络课程320门、SPOC课程75门。

二、教师

教师指标的支撑材料为学年课程授课教师情况、学年专任教师基本情况。

我校教师总体上政治立场坚定，能把握新时代中国特色社会主义特征，认真贯彻党的教育方针，踏实践行社会主义核心价值观，遵守《高等学校教师职业道德规范》，致力于为人师表、言传身教，以立德树人。

我校大力实施“人才强校”战略，不断加大人才引进和师资培养的力度，多渠道培养和吸引高层次人才，近几年引进博士80余人，在读100余人，现有博士162人，已经达到国家学位办规定硕士单位申报标准。

从2015年起，学校每年遴选35名左右的优秀青年教师（含辅导员）进行为期3年的培养，使其成为教学、科研和学生思想政治教育方面的带头人和建设骨干，目前学校已选拔培养青年骨干教师98人，骨干教师占学校专任教师比例为14.9%。

努力构建数量充足、结构合理、业务精湛、师德高尚并能适应应用型本科教学水平的教师队伍，从而为培养应用型人才奠定良好基础。

学校2018-2019学年上课专任教师540人、外聘教师180人，折合教师总数为630人，外聘教师与专任教师人数之比为0.33:

1。

目前学校全日制在校生总规模为13,379人，生师比为21.97:

专任教师中，“双师型”教师82人，占专任教师的比例为15.19%；

具有高级职称的专任教师208人，占专任教师的比例为38.52%；

具有研究生学位（硕士和博士）的专任教师395人，占专任教师的比例为73.15%。

近两学年教师职称、学位、年龄情况见图1、图2。

图1玉溪师院近两学年专任教师学位情况（%）

图2玉溪师院近两学年专任教师职称情况（%）

学校目前有省级高层次人才15人，省部级突出贡献专家1人，省级教学名师5人，云南省千人计划青年人才1人，云南省万人计划“文化名家”2人，云南省万人计划“教学名师”2人，云南省中青年学术与技术带头人1人，云南省中青年学术与技术带头人后备人才4人，市级学术带头人14人，“兴玉英才计划”入选者2人。

学校现有省级教学团队5个，省级高层次研究团队7个。

形成了一支以专任教师为主、外聘教师为辅，中青年教师为主体，教学名师和学科专业带头人全方位参与教学的师资队伍。

学校在岗位聘任方案中明确了各类型各层级教师的教学工作职责，新进教师必须通过岗前培训，经过院系资格审查后方可上岗承担本科教学任务。

经过资格与能力考察的外聘教师都必须签订聘任协议书。

2018-2019学年，全校共有257个本科自然班，开出公共必修课、公共选修课、专业课课程1404门，3467门次。

学校依托西北师范大学、浙江大学实施中青年骨干教师培训计划、开设教学改革研究专题讲座、实施课堂教学竞赛和青年教师“传帮带”等活动，建立校级、院系级专兼职结合的教学督导队伍，确保了教学计划的顺利实施与课堂教学质量的逐步提高。

本学年高级职称教师承担的课程门数为628门，占总课程门数的44.73%；

课程门次数为1,237，占开课总门次的35.68%。

正高级职称教师承担的课程门数为199门，占总课程门数的14.17%；

课程门次数为276，占开课总门次的7.96%。

其中教授职称教师承担的课程门数为196门，占总课程门数的13.96%；

课程门次数为272，占开课总门次的7.85%。

副高级职称教师承担的课程门数为476门，占总课程门数的33.9%；

课程门次数为971，占开课总门次的28.01%。

其中副教授职称教师承担的课程门数为448门，占总课程门数的31.91%；

课程门次数为918，占开课总门次的26.48%（详见图3）。

图3玉溪师院各职称类别教师承担课程门数占比（%）

承担本科教学的具有教授职称的教师有66人，以我校具有教授职称教师78人计，主讲本科课程的教授比例为84.62%。

本学年主讲本科专业核心课程的教授44人，占授课教授总人数比例的65.67%。

高级职称教师承担的本科专业核心课程202门，占所开设本科专业核心课程的比例为53.44%。

与上个学年相比，教授授课人数、门数均有上升（详见图4）。

图4近两学年教授为本科生上课情况（%）

三、教材

此指标支撑材料为开设课程选用教材情况。

学校以提高本科教学质量和人才培养质量为目标，以完善教材评价选用制度为着力点，以提高教材质量为核心，努力完善开课使用教材的管理制度。

学校专门制定了《玉溪师范学院本科教材管理规定》，在严格执行专业教研室—学院—学校三级教材选用审批制度的基础上，逐步建立健全了教材选用质量管理机制。

另外，学校高度重视本土教材建设，鼓励和引导教师将前沿的科研成果和学术成果转化为教学内容和教材资源，鼓励各学院组织专业学术骨干教师积极推进教材、教学参考书和教学课件三位一体的教材研究和建设，建成既能体现现代科技水平又适用于我校人才培养目标的特色教材。

目前，学校共使用教材1341种，其中北京大学出版社、高等教育出版社等出版教材有724种，占比53.99%；

“十二五”规划教材65种，占比4.85%；

21世纪规划教材72种，占比5.37%；

“青马工程”教材9种，占比0.93%；

十五、十一五和十三五规划教材88种，占比9.06%。

近五年，学校自编正式出版专著和教材85部，其中云南省精品和优秀教材4部，云南省“十二五”规划立项教材11部。

2018年，我校教师作为第一主编共出版教材9种，出版专著39部。

四、测试

该指标的支撑材料为学年专业课测试试卷及其成绩分析、2019届毕业生毕业论文（设计）基本情况、外语过级率情况。

首先，学校多年来一直执行所有课程考核都把过程性考核与终结性考核有机结合，注重过程性考核，各专业均根据课程特点及教学要求探索多样化、合理化、可操作的考核方式，明确课程过程性考核的标准和方式，提高其在课程总评成绩中的占比，原则上理论课程期末考试成绩占比不低于50%，实践类课程不低于40%。

公共课已全部实施教考分离，自2016年起推进专业课教考分离，只要有条件的专业课也已实现教考分离。

课程论文、调研报告、作业测评、期中测试等过程性考核比重合理，绝大部分课程考核命题符合课程教学大纲要求，命题偏重学生知识应用能力的考核，课程测试成绩与学生的学习状态一致性较高，能反映出学生的学习能力和学习效果。

其次，我校2019年共有本科毕业生3085人，实际毕业人数2998人，结业87人，毕业率为97.18%；

2900人获得学士学位，学位授予率为96.73%。

我校毕业论文从选题、开题到结题等环节的管理都非常规范，论文选题符合专业要求，绝大多数毕业论文能从多个角度对所研究的专业问题进行分析，对问题的理解也基本正确；

少部分学生善于运用所学知识对所研究的结果作个性化思考，有一定的个人创见。

绝大部分学生基本掌握了论文的撰写格式，具备了二本毕业生所应达到的基本学术素养。

艺术类专业学生的毕业设计、毕业创作体现出艺术性、实践性、综合性特点。

第三，我校学生主要参加全国大学英语四六级考试，全校英语四级考试累计通过率为25.56%，英语六级考试累计通过率2.1%，过级率较高的专业主要是一本招生的三个专业即汉语言文学、英语、数学与应用数学，文科招生的专业比理科招生的专业过级率要高一些，音体美类专业的过级率最低。

五、就业

该指标的支撑材料为应届毕业生初次就业情况或者人才需求分析报告。

我校46个参评专业中，应用统计学、测绘工程、环境生态工程3个专业尚没有毕业生，提交了人才需求分析报告，其余43个专业提交了应届毕业生初次就业情况。

2019年，我校贯彻落实党中央、国务院决策部署，认真实施就业优先政策，把稳定和扩大就业放在更突出位置，全面分析全国全省及我校就业形势，要求各部门从学校实际出发，群策群力，加强毕业生信息衔接，拓宽就业渠道，做好就业创业服务，强化就业兜底保障，精准施策促进高校毕业生就业创业，加强就业信息投放和职业指导，提供有针对性的个性化服务，帮助离校未就业和家庭困难毕业生就业创业，通过一系列工作，确保了全年就业目标任务的顺利实现。

截至2019年8月31日，学校应届本科毕业生总体就业率达81.22%。

毕业生最主要的毕业去向是企业，占48.62%。

升学90人，占3.00%，其中出国（境）留学1人，占0.04%。

“三支一扶”“农村特岗教师”“西部志愿服务者”等基层就业比例达27.9%，中小企业就业比例达39.8%，11名2019届毕业生入伍预征。

此外，对困难毕业生，特别是建档立卡户家庭毕业生，实施“贫困生就业能力提升专项行动”，实施精细化分类帮扶，“一人一策”、一对一帮扶，保证建档立卡户家庭毕业生求职补贴100%发放率，2019届共有1121名毕业生获得求职补助，实现建档立卡户家庭毕业生100%就业，保证困难群体就业一个不少，一个不掉队。

六、专业自评情况

我校2019年参评的46个专业中，体育教育和美术学2个专业自评为B级、36个专业自评为C级、8个专业自评为D级。

七、特色发展

1、加强信息技术与教学融合，提高教学质量和效率。

通过联合超星、智慧树、雨课堂等教学平台公司开展教师教学培训、组织教师参加各类教学竞赛、开展金课建设等，混合式教学、项目合作学习等新型教学模式不断增加，教师开展教学改革研究积极性明显提升。

我校教师近三年完成校级教改项目195项、省级教改项目11项、国家级教改项目2项，指导大学生创新创业训练计划建设项目校级66项、省级85项、国家级33项，11名教师参加省教厅举办的三届高校教师教学大赛均获奖（一等奖1名、二等奖3名、三等奖4名、优秀奖3名），28名教师参加省高校教师教育联盟举办的教学技能大赛均获奖（特等奖1名、一等奖2名、二等奖10名、三等奖8名、优秀奖7名），5名体育教师参加省体委举办的高校体育教师教学素质大赛成绩优异（一等奖4名、二等奖1名）。

2、民族文化传承创新形成特色，彰显文化育人功能。

学校发挥民族民间文化传承创新优势，立足省情校情，挖掘、整理、研究云南民族民间文化，取得丰硕成果，逐渐形成“挖掘民族文化资源，形成校本课程体系，彰显文化育人功能，服务文化强省战略”的特色项目，有清晰的内涵，明确的目标，丰富的内容。

依托优秀民族文化资源，搭建文化传承创新平台，构建特色鲜明的民族美育实践课程体系，通过“传承、习得、创新、创业”，彰显文化育人功能，持续推进实践，不断发挥应用型人才培养示范作用。

学校“湄公河次区域民族民间文化传习馆”“云南濒危语言研究中心”建设成效显著，社会影响力大，赢得国内外同行广泛赞誉，为弘扬云南优秀民族文化赢得了声誉。

3、打造高端人才培养平台，服务玉溪科教创新。

校按照“立足玉溪，内联外引，产教联动，协同发展”的思路，在“外引”中发挥引擎作用，引进国内外高等院校、科研院所和大型企业的优质教育、科研、技术等资源，打造科研创新基地和高端人才培养平台。

目前，学校先后与新华网有限责任公司合作，建设“创客学院”，与玉溪国家高新技术开发区、华为技术有限公司合作，建设“玉溪互联网大学”，与清华启迪集团合作，建设“玉溪师范学院设计+创新与产业联动研发中心”，与360企业安全集团合作建设“网络空间安全学院”，与达内时代科技集团合作建设“达内-阿里云学院”，与上海海文信息技术有限公司合作建设“玉溪师范学院-甲骨文VUE国际认证中心”，与上海音乐学院合作建设“聂耳艺术研究中心”，先后与华东师范大学、西北师范大学、云南师范大学、云南艺术学院等高校签署了人才培养、学科专业建设合作协议，与中海达集团、南方电网等著名企业建设了一批实习基地和实训中心。

与泰国、缅甸、老挝等国高校、中小学合作建设30个带薪实习基地、3个汉语言文化中心。

在“内联”中发挥龙头作用，深化与玉溪政府机构、职业院校以及中学小学的合作，整合玉溪教育资源，围绕玉溪重点产业和重点发展目标，打造高端应用型人才培养平台。

目前，学校先后与玉溪市纪委监委合作建设“玉溪纪检监察学院”，与玉溪市旅发委合作建设“文创学院”，与红塔区人民政府签订科技成果合作转化协议，与玉溪市体育局合作建设创新应用型社会体育指导与管理人才实习实训基地、创新应用型体育教育人才实习实训基地，与玉溪技师学院、玉溪工业财贸学校、玉溪市体育运动学校等职业院校合作培养应用型人才，在玉溪各县区中小学建设一批师范生实习实训基地。

八、建议

关于专业综合评价，我们有以下建议：

一是现行的“5+1”指标体系较好地反映了专业人才培养情况，起到了很好的以评促建作业，但还可进一步完善，如细化指标体系的要求，目前的评价对专业的生源质量关注不够、与专业认证对接不够紧密等。

二是将新、老专业和不同层次学校的专业放在同一标准里比较定级，分层分类指导原则体现不够，这样的评价出现了实力强的部分老专业被评为D类专业，而一些新专业则被评为C类专业。

三是进一步完善评价信息系统，可以考虑向高校内部专业状态监测开放，将常态化过程监测与年度综合评价有机结合。

四是评委选取方面要兼顾一下地州高校，以促进评价公平和相互学习。