谈活动区活动组织与指导Word格式文档下载.docx

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观察是了解孩子的重要途径，它能够协助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上实行分析，然后作出适当的指导幼儿，又不影响幼儿。

老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，必要的时候是解调员。

小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就能够悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法协助孩子解决。

　　2．把握时机，适时指导。

　　a当孩子遇到困难玩不下的时候。

如：

娃娃家的人数已满，不过

　　有的幼儿还想进去玩，他又不想去别的区玩，这个时候教师可引导他：

你想一想怎样才能进去？

当他说想当一名客人的时

　　候，孩子终于进入到娃娃家去玩了。

　　b当孩子出现纠纷与行为问题时。

如在积木活动区，有个小朋友不小心碰坏了别人搭的动物园的时候，孩子们有的埋怨他，有的孩子竟然用了暴力，有的不知所措，这个时候教师能够说：

动物园是不是地震了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！

于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，从而能巧妙地化解了即将发生的纠纷。

例如：

孩子们在娃娃家玩时因为太兴奋在娃娃家里大吵大闹，于是老师一游戏角色的身份介入到游戏中年敲、敲门对孩子们说：

我是楼下的奶奶，你们家发生了什么事这么吵闹的我心脏并都犯了。

此时不但能使孩子们停止过渡的行为同时还象孩子们暗示了家庭生活行为要考虑他人，不能打扰他人。

　　c当孩子操作发生困难时。

孩子在操作中往往会遇到一些困难，这时老师给他一些协助，或是演示或是提建议或是动手直接协助如：

泥工区的孩子在作品连接时出现了问题教师能够为其提供材料的支持，提供连接的小棒牙签等还能够用手扶一下等。

这些协助不但会令他深刻体验成功的快乐，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。

d当游戏无法深入时。

一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以客人的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，很无聊，于是老师马上说：

今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又去参观积木区的建筑，这样不但深入了活动的展开，还让他们增强了与其它游戏区域的联系。

有的时候，还需要教师在观察的基础上，即时调整，表现新的更复杂的材料，也会使活动内容变得丰富起来。

再如：

益智区的幼儿玩拼图10几块的很快完成这时教师建议其玩更多快数且内容较难的

　　会激发起幼儿进一步活动的兴趣。

这时充分体现材料的层次性。

　　e当幼儿发生创造性的行为时。

教师要即时给予发现与鼓励。

这里体现教师观察的重要，如果教师观察不到位孩子们的点滴进步看不到就丧失了为幼儿树立自信心、体验成功的机会。

这也是关键的指导策略。

　　因为幼儿只有有了自信、体验了成功参与活动的兴趣、积极性才会高，在活动中才会大胆的表现自己，进一步使自己表现更出色。

　　3．指导的基本原则：

以鼓励、肯定为主。

　　有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存有着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。

否则水平弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。

对于这种孩子，老师一方面对他实行个别指导，协助他掌握一定的技能，有进步就实行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请水平强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。

　　二、活动区活动的交流评价。

　　1.把握区域活动的评价目的：

在于协助幼儿整理获得的零散经

　　验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。

灵活地实行活动评价能够是幼儿自评、互评和老师讲评。

从形式上又可分为集体评、小组评，从评价时间上又可分为过程性评价、何终结性评价。

教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班以老师讲评、过程性评价为主，即时给与肯定和修正，中大班可采用自评和互评的结合。

　　2．评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。

在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在

　　游戏中的表现和发现的问题。

　　3.注意保留幼儿的作品。

活动区结束时，可以将幼儿完成的完整的作品进行展示，并保留一段时间，这样一方面可以使幼儿获得一种成功的满足感，还可以利用这些作品让幼儿进行欣赏、交流，梳理和分享经验，获得情感和社会性方面的发展。

　　三、活动区材料的投放。

　　1．材料要物化教育目标。

区域活动是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。

每个区域都有自己的教育功能，投放的各种材料要根据孩子的年龄特点渗透不同的教育目标，如：

大班的孩子对棋类和各种拼图很感兴趣，老师就可以多投放制作这方面的玩具材料，中班孩子好奇心强，可以多创设动手操作的环境与半成品材料，而小班则应多投放功能简单，色彩鲜艳的玩具材料及锻炼小肌肉发展的操作材料。

　　2．材料要体现层次性。

孩子的发展有其规律性，但每个孩子的

　　发展是存在差异的，如：

个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同，教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。

所以投放的玩具材料要有不同的层次，以满足不同幼儿的发展要求。

例如小班的系扣玩具：

给能力强的幼儿投放的材料扣眼扣子较小、能力差些的可以是扣子和扣眼相对大一些。

中大班的排序材料我们可以提供排序卡有不同的难度如：

　　ABABABABAABAABAABAABCAABCAABC拼图活动有6块10块20块.。

　　3．注意保持新旧材料的适当的动态性。

一是，材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。

如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区的图书因投放

　　时间长，造成破损严重和内容陈旧。

于是教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。

二是，材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。

　　三是，也将以前的材料移至别的活动区，比如将美工区的泥移到娃娃家，从而激发幼儿想出新的想法。

　　总之活动区活动是幼儿园活动的主要形式之一，我们要充分发挥其功能，把握其组织与指导的基本原则，真正充当好区域活动的参与