学习新课程教学设计的点滴体会和感悟Word格式文档下载.docx
《学习新课程教学设计的点滴体会和感悟Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习新课程教学设计的点滴体会和感悟Word格式文档下载.docx（12页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
正如某位特级教师所说：
“在进行课堂教学之前，精心设计教学方案极为重要。
设计得巧妙与否，直接关系到课堂教学的间与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥。
间言之，就是关系到教学的成功与失败。
”当前抓教师课堂设计刻不容缓。
3．提高教师教学能力的需要
教学设计能力，既是教师的一种综合教学能力，又是一种创新能力，它在教师教学能力中居于核心地位。
因为设计教学的过程，既体现了教师的教育思想，又反映了教师驾驭教材和处理教材的能力和创新思想。
教师只有有了这种能力，教师工作才能上层次、上水平，才能积极进行教学改革。
也许有人会说，课改提倡个性化，而不能模式化。
研究教学设计，是不是会束缚教师，影响教师创造力的发挥呢？
诚然，教学是一种创造性的劳动，它不可能是一个固定的模式。
由于人与人学识不同、阅历不同、性格不同、所处的环境不同，自然教学特点和风格也会不同，即使同一位教师，面对不同的学生群、不同的文本、不同的教学要求，也不会采用一成不变的教学方法。
但是教学无“定法”，并不等于没有“法”，教学不能模式化，并非等于没有各种“思路”；
教学提倡个性，并不等于教学无规律。
我们所研究的教学设计的方法、策略、技术是一种基本性的规律。
关键是教师应结合学科实际及个人实际，兼收并蓄，灵活运动，取长补短，并非要求教师机械地编写教案。
只有教师掌握了一般性的原理，通过举一反三、开拓思路，才可以用较少的学习时间，取得较大的效益。
三、新课程课堂设计的基本思路
下表介绍了新课程课堂教学设计的基本框架。
模块是主题单元，是围绕一定的主题形成的；
模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以科目的基本概念和基本原理而构成的一个整体；
模块不是以“课”（包括时间长度及内容长度）为基本单位，而是以模块本身为基本单位，即不再认为地细分为“课”。
四、关于教学设计的几个问题
（一）从学的角度想问题
新课程设计必须坚持以学生为本，充分发挥学生的主体地位、主人翁地位。
教师在进行教学设计时，应注意这样几个问题：
1．从学生的角度来想问题
2．关注学生的知识背景和经验
3．研究个别差异
（二）设计开放式的课堂活动
我国传统教学一般封闭在以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的小天地里。
其实，学生生活中的社会现象远比课堂和书本列举的社会现象生动得多、复杂得多。
而仅让学生通过书本知识和课堂，包括老师提供的知识经验，来适应复杂多变的社会生存和工作的需要，显然是远远不够的。
所以，新的课堂教学设计必须要突破这三个中心，实行开放式教学。
新课程设计的开放性能体现在许多方面，这里列举几个主要方面：
1．教学内容开放
过去我们讲“课本是一课之本”，现在这种观念已经陈旧了。
现在提倡开发课程资源，必须突破课本为中心的思想。
教材是重要的课程资源，但不是唯一的教学资源，它是教学的一个媒介、一种载体，教师在教学设计中要从教材以外去开发和利用更多的教学资源。
2．教学过程开放
传统的课堂教学是封闭的，教师设计教学往往是以上课、下课铃声为的起点和终点。
新课程设计必须突破这一旧框框，实现教学过程的开放性，它的基本框架是“课前参与——课中研讨——课后扩展”。
教学过程开放包括：
3．教学问题开放
教学问题开放是指“在答案的回答方向上体现多元化特点，甚至无标准答案。
只要学生能从问题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的答案”。
这也代表一种方向。
传统教学是一种封闭式的教学，老师要求学生一切以书本为限，一切以教师为准，教师主宰一切。
这就禁锢了学生的头脑。
学生在课堂中的求异思维、发散思维、想象思维被统一的标准答案所扼杀！
而新课程就应开放学生思维空间，解放学生的头脑，让学生大胆想。
（三）课堂组织形式多样化
教学设计的程序化、公式化、单一化最容易导致学生产生厌学情绪。
所以优化教学设计应注意超凡脱俗，使教学方法多样化，从而使学生每节课都有新鲜感。
多样的教学方法应考虑以下这样几个问题：
1．整体设计应有戏剧性
2．教学方法设计要有多样性
3．加强人文化与幽默感
4．尽可能多地开展学习竞赛
（四）让学生参与、体验、探究
以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”教学。
而新课程以学生自主合作、探究为主要方式，把学习的主动权交给学生、鼓励学生积极参与教学活动。
那么，教师就应在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。
活动是一种载体，是一个平台。
活动性的教学设计有很多种，这里列举一些：
（五）课堂以问题为中心
传统教学以知识学习为中心，而新课程教学提倡“以问题为中心”，这种区别将给教学设计带来很大的变化。
前者重视教学结果，是以知识为本位。
而后者重视教学过程，是以能力为本位。
而实现这种转移，教学设计就应变“知识的灌输”为“问题的解决”。
教师在进行教学设计时应考虑以下几点：
1．教学要教无疑须先教有疑
学起于思，思源于疑，学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。
所以，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”也就是说，新课程设计不是以做题来解决问题，而是让问题成为知识的纽带，强调通过设计真实、复杂，具有挑战性的问题情境，引导学生参与、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。
教师在设计教学时，不应仅仅是直接以感知教材为出发点，而应是把教材上的例题、问题和公式、定理等知识，改编成需要学生探究的问题，唤起学生解决问题的欲望，激发学生的探究兴趣，从而培养学生解决问题的能力。
2．教学过程不仅应从问题开始，而且应以问题为终结
传统的教学设计，追求清一色的标准答案，衡量教学成功的标准，是将有问题的教学变成没问题，让学生“没问题”走进教室。
其实知识的价值就在于其问题的存在，可见过去的课堂教学最大的问题就在于“没问题”。
新课程就是要让学生带着问题走进教室，而且带着问题走出教室。
（六）营造宽松和谐的课堂气氛
天才只能在自由的空气里自由呼吸。
心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
反之，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，很难产生创造性思维。
所以，新课程设计必须注重营造宽松民主的课堂氛围。
教学民主是建立宽松和谐的课堂气氛的基本条件。
学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。
所以教师在新课程组织当中要在营造宽松民主的课堂氛围上下一番功夫。
五、怎样把握基于课程模块下的教学设计
（一）基于模块的整体教学设计
教学内容以模块为整体，这与先前的以课为单位，或者以章节为单位的教学内容安排不同。
模块不再细分为一课一课的与固定的单位时间相对应的内容，而是以一个模块的内容整体对应36个课时。
（但是，在具体的教学中，仍然要以固定的时间长度为单位进行教学。
）
有没有必要将一个模块的内容划分为相对应的36个课时？
如何划分？
如何在模块的整体层面进行教学设计？
首先，基于模块的教学设计首先要考虑模块教学内容的整体安排，即一个模块的内容整体对应的36个课时需要作出相对的时间划分，以保证模块教学内容的实施。
因此，应注意下列几个问题：
1．在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计
在进行每一个模块教学前，都要对该模块的教学内容进行整体设计，保证该模块教学内容在教学时间上的合理分配。
2．要充分考虑模块的三维目标（知识、能力、情感态度价值观）的实现
因为新的课程要通过每一个模块实现知识、能力、情感态度价值观三个方面的教学目标，因此，基于模块的整体教学设计要充分考虑三维目标的共同实现，不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生自主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。
3．可将模块再分解为若干个单元
对于整个模块的教学时间划分，较可行的办法是：
根据内容不同的实现阶段，可将模块划分为几个单元（或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。
4．对单元（或主题）的教学内容再进行进一步的划分，使其更有利于接近日常的教学安排，即课时的安排。
传统的课表对同一学科的课时一般不连排，而模块教学的课表编排则要求有两节连排的课时，这是为了保证在有效、连续的时间内解决一个相对独立的问题。
对单元（或主题）的教学内容的划分应该能作到相对独立的问题与课时的相对对应。
（二）基于模块的单元教学设计
在目前的课程标准中，模块下还有较小的单元。
在进行教学设计时，就要注意单元的特点。
因此，针对单元教学设计是在模块整体教学设计的基础上，进行进一步的教学设计。
应该怎样进行单元教学设计呢？
任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行单元的教学设计。
单元的教学内容的设计要注意的几个问题：
1．应有明确的主题
因为单元是对模块内容的进一步划分，划分单元的依据应该是对模块学习主题的分解，所以，分解的单元应该有互相联系的但又相对独立的主题。
单元教学的设计就必须围绕这个单元的主题展开。
2．要对单元主题进行分解
对单元主题的分解就是对单元主题的深入分析，分析单元主题所包含的内容、所涉及的相关问题等，把一个单元分解为若干问题，并根据分解的内容和问题设计教学的情景和程序。
3．应有利于学生的自主学习
教师的作用在于把单元不同主题分别设计成不同的问题情景，在不同的情景中激发学生学习和探究的兴趣，引导学生自主地学习。
（三）基于模块的主题教学设计
实际的教学主要是针对主题展开的。
针对主题的教学设计，既具有教学内容的相对完整性，又可以分解为不同的课时教学内容。
任课教师应该结合自己的教学经验，探讨如何进行主题的教学设计。
在进行主题的教学设计中，要充分考虑下列要点：
1．让学生在问题解决的过程中习得内在的原理及其思想方法
主题的教学设计，不可能是针对某一知识点的讲授，或者说不只是针对某一知识点的讲授，而是要有以相互联系的方式，让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。
2．主题的教学设计不应该有固定的模式
教学程序设计上不应该有固定的模式，但应有一般的模型：
从具体的案例引入→教师讲解→师生共同探讨，用一般的原理和基本概念来解释案例。
在这样的设计中，学生生活经验的介入以及学生主动的探究就成为必须的学习方式。
教师的作用是寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发学生理解本模块的内在思想。
在模块教学中，如何寻找能够包含并简洁有力地体现模块主题的案例是一个重点。
3．问题串的设计
利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计，在情景中提出学习和探究的主题后，需要一系列的问题把学习的主题分解成为若干个问题，在一个个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、全面的认识。
在问题的设计中，学生已有经验的介入和问题目标的契合是关键。
4．探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式
在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。
但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式。
（四）基于模块的课时教学设计
尽管模块教学主要是在单元和主题的层面进行教学设计，但是课时教学的设计仍然非常重要。
如何进行课时的教学设计呢？
在进行课时的教学设计中，要注意做到：
1．探究性学习
从设计问题情景，到展开学习过程，一方面需要教师有明确的教学目标，并根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料；
另一方面是在充分了解学生学习状况的基础上，创设问题情景，激发学生探究问题的积极动机，引导他们发现问题确定进一步探究的愿望和方向。
2．要充分考虑教师的作用
教师的作用体现在：
提出学习任务，设计学习流程，监控学习进程，提供典型材料，提出共同研究的问题（研究角度），提升学生的认识。
3．教师是课程的开发者
教师要对教学主题和内容进行加工和处理，这种加工和处理是在充分分析学生学习情况的基础上进行的。
教师有权利围绕教学主题对教学内容进行重新组织和结构，教师可以选择利用不同的教学资源。
新课程教学设计与方法
----（课堂教学设计）读书心得
北厂小学王静
研究训练型勒温等社会心理学家提倡的一种训练方法旨在改善学生之间的人际关系，在学生已有的社会交往经验的基础上，培养学生人际交往的态度和能力。
（1）在“依赖”阶段，主要问题是“与权威的关系”问题。
（2）“相互依赖”。
（1）教师的作用。
活动设计者和参与者。
（2）学生的要求。
学生是训练活动的中心，除了不扮演设计者的角色，他们几乎扮演了组织者、参与者、分析者、评价者等其他全部角色。
可作为我国中小学教学的一种辅助教学模式。
群体调查型H.泰伦提出，吸取杜威民主教学理论，借鉴其他倡导教学民主化的学者的理论。
以民主方式探讨和解决学术问题，进而学习民主的程序和科学的探究方法，以帮助学生形成民主意识，学会尊重他人，提高处理人际关系的能力。
（1）疑难情境。
（2）探索学生对情境的各种反应。
（3）系统陈述研究的任务，并将这些研究任务组织起来。
（4）独立研究和群体研究。
（5）分析进步秘过程。
（6）循环活动。
（1）教学环境。
创设问题情境。
（2）教师作用。
既是顾问，又是批评家。
必须自始至终影响和指导群体的活动。
（3）学生的要求。
积极参与，适时对问题情境作出反应，并对大家和自己的反应进行检验。
适用于不同年龄段的学生和不同的学科。
社会型马赛拉斯和考克斯提出。
提高学生解决社会问题和逻辑推理的能力，帮助学生学会处理人际关系的技巧，培养学生对多元价值和多元文化的尊重与包容的意识，促进民主观念的产生。
（1）情境的提出和明确。
（2）提出假说。
（3）明确假说。
（4）探索。
（5）搜集证据。
（6）概括。
（1）丰富的信息环境。
（2）教师的作用。
调查活动和研究过程的组织者。
学生担负着调查和研究的责任，应该积极主动地完成自己的任务，在可能和情况下，也可以独立完成整个研究活动。
-非指导性C.罗杰斯的非指导性咨询。
增进个人的自我认知和自信心，促进学生个人品质的提高。
（1）确定帮助情境。
（2）学生基于教师对于自己情感的接受和理解，会投入其中，积极地陈述和探究面临的问题。
（3）学生逐步形成自己的见解。
（4）学生开始作出与问题有关的计划和决定。
（5）学生报告他们采取的行动，进一步发展洞察
（1）教学环境。
要有一个安静、隐秘的空间，以便教师和学生进行一对一的交流，同时还要具备相关的材料。
主要承担激励者的反思者的角色，是师生互动过程的发起者和维持者，是创造自由宽松垢谈话气氛的负责人。
学生真实地表达自己内心的问主要适用于个人、社会和学业等几类问题情境。
力，计划在更高整合水平上的积极行动。
题、困惑、情感处境以及相应的策略。
课堂会议型格拉斯尔的群体咨询技术。
帮助学生理解社会，培养社会责任感和正确的行为，满足学生认知和情感的需要。
（1）形成会议气氛。
（2）提示有待讨论的问题。
（3）作出个人的价值判断。
（4）确定可供选择的行动步骤。
（5）深化会议主题，考查学生的学习效果，强化学生认识。
教师对课堂讨论的组织，以及对良好的会议氛围的营造；
学生积极主动参与讨论现实社会问题，排斥不负责任的行为，学会更好的社会行为方式。
-掌握学习模式约翰.B.卡罗尔关于能力货币性的概念之上，即以对学生能力的理解为基础。
旨在改善教师教学质量，发挥学生的学习潜力和学习积极性，使大多数学生掌握教材所规定的知识技能，帮助学生提高学习成绩。
（1）教学前的准备阶段。
（2）教学的实施阶段。
（3）教学评价阶段。
（1）把对一门课程内容的掌握分成一系列具体的教学目标，并对这些教学目标加以分类；
（2）根据各类不同的教学目标，把教学内容分成若干单元，每一单元完成一组相关的目标；
（3）按照教学内容选用相应的教材，适用于基础知识、基本概念以及基本原理的教学方面；
适用于有明显可测验性的课程，而非一些陶冶情操、提
并按教材的性质和学生的特点选择适当的教学方法；
（4）在进行单元教学之前，先对深造进行一次诊断性测验，以便弄清每个学生现在的水平和存在的问题；
（5）根据每个学生的实际情况采取相应措施，帮助他们按照适合他们自己的进度来学习，从而使教学适应学生的心理特点和个别差异，真正做到因材施教。
高艺术修养以及需要学生具有较强思维能力和创造能力的课程；
适用于长期的课程而不是一些短期课程或微型课程。
程序教学模式斯金纳的操作性条件反射理论与强化原理。
教给学生某种具体的技能、观念或其他内、外部的行为方式。
（1）直线式程序。
（2）衍支程序。
（3）莫非尔德程序。
（1）积极反应原则。
（2）小步子原则。
（3）即时强化原则。
（4）自定步调原则。
（5）低错误率原则。
应用于各科、各级教学中。
不适用于技能训练和艺术学科。
直接指导型社会学习理论和对有效与无效教学之间差异的研究而构建的。
实现学生学习时间的最大化，帮助学生掌握学习内容和学习技能，激发学生的学习动机，从而保护学生的自尊心和建立学习的自信心。
（1）导向，建立该学习任务的框架。
（2）讲解，教师对新的概念或技能进行演示性讲解或举例。
（3）练习。
强调以学生的学习为中心，教师对其进行高度的指导和严格的练习控制。
练习活动是其核心。
运用于核心课程体系中对于基本知识和技能的教学，尤其有助于学习成绩不好的学生取得进步。
模拟训练型建立在控制理论原则和模拟机研究的基础上。
通过在模拟真实生活场景的游戏中进行学习活动，让学习者掌握所学课程的知识和技能，培养学生的自学能力，增强学习者的自信心。
（1）导向。
（2）对参与者的培训。
（3）参加模拟训练。
（4）学生对模拟训练的总结和问询。
首先，模拟训练的资料来源应当是多种途径的。
其次，针对模拟训练操作程序的四个阶段，教师应起到不同的作用，有不同的任务类型。
能运用于很多课程的学习中，如关于政治。
经济、社会等制度的知识。
升级会员 