我国职业教育信息化面临Word文档下载推荐.docx

我国职业教育信息化面临Word文档下载推荐.docx

《我国职业教育信息化面临Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国职业教育信息化面临Word文档下载推荐.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

四是有些地方重复建设现象普遍，系统间互联互通性差。

　　针对上述问题，鲁昕表示，教育部将尽快出台职业技术教育信息化相关规划，今后将更加注重“实用”，以“应用驱动”推进信息技术与教育教学的全面融合。

未来教育部将加大力度，大幅提高职业教育信息化建设基础能力，推动职业院校以标准化校园网建设为基础，通过多种方式接入互联网，到2015年全国将基本实现校校拥有网络教学和学习环境。

　　据了解，职业教育信息化正成为教育机构、主管部门、企业等各方高度关心的问题。

一方面，教育结构调整和人口压力转化成人力资源的需求使得大力发展职业教育成为迫切的现实需要。

另一方面，党的十八大报告提出了“信息化水平大幅提升”的目标，在教育领域如何以教育信息化带动教育现代化，成为亟待破解的重要议题。

120所高校“结盟”互联网应用创新开放平台

　2012-09-24中国教育报作者：

周飞

教育部：

全国中小学网络教学环... 

09-25　　百余所高校加入互联网应用创新... 

09-24　　

第一期互联网应用创新论坛在京... 

09-19　　电子书包的“轻”与“重” 

09-17　　

　　“互联网应用创新开放平台联盟”今天在清华大学成立，共有120多所国内高校加入该联盟，其中，清华大学、北京邮电大学等25所高校成为首批应用示范基地。

　　该联盟平台是基于下一代互联网的多学科创新平台。

平台筹建工作历时1年，组织了全国120多所知名高校共同参与，在近千名骨干科技人员的共同努力下，已初步建成开放共享的协同创新平台，集成各类软硬件资源近6000台套。

申报利用联盟平台资源开展的项目类型丰富，涵盖下一代互联网、物联网、云计算、水文、气象、电力、农业、医疗、化工等一大批具有行业及学科特色的领域。

　　据教育部科技发展中心主任、联盟理事长李志民介绍，该联盟旨在整合各高校互联网实验资源，形成具有丰富资源和广泛影响力的科技创新平台，面向全国高校多学科科研提供开放服务，为高校互联网技术创新和高校学生的工作实习和网络创业提供支撑。

同时，通过项目合作，充分调动高校学生、科研团队、科技型企业等各方力量，形成一个具有活力的网络科技创新和产业发展联盟，推动“十二五”期间高校科技创新及成果转化。

联盟平台的基础设施分布在各个高校和机构，避免了大规模重复建设的风险，有利于实现可持续发展。

教育部要求加快推进职业教育信息化

　2012-12-11光明日报作者：

朱振国

我国下一代互联网过渡取得重大进展 

11-28　　教育部公布首批教育信息化试点单位 

11-27　　

全国教育管理信息化工作研讨会召开 

11-23　　教学点数字教育资源全覆盖项目启动 

11-22　　

　　本报南京12月10日电（记者朱振国）以“学习贯彻党的十八大精神，深入落实教育规划纲要，加快推进职业教育信息化进程，以信息化带动职业教育现代化”为主题的全国职业教育信息化建设工作会议今天在南京召开，教育部副部长鲁昕出席会议并讲话。

　　鲁昕指出，加快推进职业教育信息化建设要坚持育人为本、应用驱动、统筹兼顾、率先部署的原则，推进现代信息技术与职业教育教学深度融合，带动职业教育现代化水平和服务能力的整体提升。

当前和今后一个时期，要重点做好大幅提高职业教育信息化建设基础能力、大力推进优质数字化资源开发和共享、努力创新技术技能人才培养模式、着力提升职业教育管理信息化水平等主要工作。

　　会前还举行了2012年全国职业院校信息化教学大赛闭幕式，来自全国的609件作品，1146名教师参加了比赛，决出一等奖64名，二等奖128名，三等奖179名。

上大学为文凭？

文/李军会

时代在不断地进步，经济在不断地腾飞，好多大学生的素质却是令人吐槽，闻有其名，某某名牌大学生，研究生等，让好多落榜着羡慕不已，相比之下，甚觉自行惭愧，怎奈事实上并非是那样，正如鲁迅先生说的：

“上野的樱花烂漫的时节，只有几个大学生在那里咚咚锵锵跳个不停……”。

且看2012年12月11日《网上南国早报》柳州一女大学生雇人代上课。

不学无术，甚至麻木不仁的大学生大有人在，拿着父母的血汗钱，在大学的校园里显得豪气十足；

谈恋爱，咱不反对，也不十分的赞成，但是作为大学生不能亵渎恋爱的含义，两情若是长久时，岂在朝朝暮暮？

非得整日厮守在一起，才叫恋爱？

我以为大学里的恋爱应该是圣洁的，就像那冰山上的雪莲一样圣洁开放，要不得一点暇斑，那是学业的精神动力，不是夜幕下的卿卿我我，其实高校成为鸳鸯者有几？

都来自四面八方，将来双双走进婚礼殿堂的有多少？

而大学生活在恍惚间而过，继而是学业未成，落得挥泪而别，留下一生的缺憾。

岂不是竹篮打水一场空？

在走上社会之路时，却是四面楚歌，为就业四处奔波，狼狈不堪，落下心酸泪，早知如今，何必当初？

高考前后判若两人，考前是夜以继日，拼爹拼娘，不见黄河心不死，拼搏精神之强悍，考上之后却是刀枪入库，马放南山，俨然如涉“世外桃源”悠然自得，好不自在。

怎么会出现这种现象？

笔者很是纳闷，到底现在社会怎么啦？

难怪好多用人单位很是担心聘选的大学生，原来名牌招树，煞有风景，怎地实践起来，却是“瓶中花”。

看来招聘大学生时只能看企业的“运气”啰。

笔者不可否认全部的大学生都是那样，但至少有这种现象已经就不得了，更何况全国那么多高校如果校校如此，那么中国的教育高考遴选的学子们，岂不成了“弱智”？

柳州一高校女大学生为了约会，为了约会啊！

竟然雇人代替上课，自己则约会寻欢去了，释放自己寂寞的情怀去了。

这样的大学生实乃不知天高地厚，竟将“爱情”看得比学业还重，“雇人代替上课，自己去约会”，真是一举两得，呵呵，学业爱情两不误啊！

自己在没有经济能力的情况下，拿着父母的心血雇人上课，为的是欢乐，为的是恋爱。

大学里是不是显得有点操之过急？

还是担心将来成了大龄青年而成了“剩女”？

恐怕不是这样吧！

没有一个女大学生担心自己不会嫁不出吧！

从雇人代替上课现象可以微察，好多大学生切切实实在混文凭。

看来用人单位的担忧有道理的，如此下去，高校的“学业有成”徒有虚名而已。

因此，希望更多“赴汤蹈火”过来的学子们，大学府不是“皇宫后花园”，更不是“爱情天堂”，而是铸就人才的“熔炉”。

不付诸于行动获得文凭，那必将是空中楼阁。

即便教师不再管理自己，自己也要自觉地去学习，这可是为自己而学习啊！

恐怕这样的道理谁都懂，笔者在这里不再赘述。

雇人代替上课，教师在做啥？

高校网友如是这样评论：

“就这样上大学的，也不要抱怨社会不给大学生机会，不要抱怨大学生就业难的问题。

这样混完大学的最后还想找个好工作，想得怎么那么美呢？

当然同在大学老师讲课就是在念PPT，永远在说着：

‘这一块画一下，考试是一定会考’‘这一句话要记住，考试时一定有这个’‘这个题型多做做，考试时一定出’…从来没有听过一个老师说‘这块大家要注意啊，在工作中一定会遇见’举个案例。

哎……失败的教育，最后算到了社会头上……”，高校的老师如此放肆，竟然在忽悠着“独木桥”上“突围”过来的学生，可见他们的教法是多么的高明，考试重点圈点暗示，点名考核学生，制度挺严明的，怎地只要有人喊道，也不再追究是真是假，闻有应声者就认为学生已到。

说严格吧！

学生雇人上课，教师全然不知，不严格吧，上课点名考核学生的出勤。

简直滑稽之极，难道这就是高校里教师形象？

我权且是听错了或者眼睛花了，但愿是一种错觉而已，怎地事实上真实地存在，笔者脸上似乎发烫。

呜呼！

这样潜规则无不彰显着教育的漏洞！

这样的黑洞将在以后的教育发展中留下“祸根”。

难怪有人指责名牌生“高分低能”，观其约会雇人代替上课，也就不足为奇了。

高校很少听说老师体罚学生的现象，笔者很是欣慰，让人觉得高校的管理是标准化、人性化的，没想到的是：

人文化到教师不闻不问学生，人文化到教师对学生公然约会，视若无睹。

人文化到学不学专业无所谓，只要上课喊“到”就是，有了这样的“人文化”，学生出现雇人上课，那也就成了自然的事了，由此只怪学生就有点“专政”了。

教师怎能洗的了自己清白，至少负百分之三十责任吧！

教师失良性，学校在做啥？

学生公然雇人代替上课，教师讲课是圈点暗示，学校却是装聋卖傻。

如此动辄的事情，在偌大的校园传刮，学校却是“稳坐江山”，很是淡定。

高校若为如此，莫非在打着国家名牌学校的幌子，干着盈利性的买卖？

试问，所有的考核制度哪里去了？

这可不是“姜太公钓鱼，愿者上钩”的事情。

而关系到国家人才的培养啊！

学校不是不知道教师的上课情况，教师不是不知道学生的情况，学生不是不知道学校的制度，而是三位一体的潜规则，混到文凭，混到工资，你好我好大家好，来个左右逢源，几年结束，名牌文凭一拿，皆大欢喜，追究责任，各有其理。

最终欺骗了教育，欺骗了自己。

这里，笔者禁不住再一次要问：

“难道上大学真的是为了文凭吗？

”

【教育感悟】启发式教学是激发学生自觉学习的最佳途径

　（2012-12-1300:

15）

∙标签：

陶行知教育 

启发式教学 

　分类：

教育研究

启发式教学是激发学生自觉学习的最佳途径

　　启发式教学是指老师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想，更是老师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种有效教学方法。

启发式教学的特点在于强调学生是学习的主体，老师要调动学生的学习积极性，实现老师主导作用与学生积极性相结合；

强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；

强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；

强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

启发式教学的关键在于设置问题情境，有效的设疑则能创设问题情境，打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋，独立思考，求得问题的解决。

其基本要求必须调动学生的主动性，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手、培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。

因此，启发式教学是一种优秀的教学方法，它符合素质教育要求，是实施素质教育的最佳途径。

启发教学重在“启”“发”,要使“启发”达到顶期的目的，取得理想的效果，必须讲究“启”“发”的艺术，才能成为学生自觉学习的最佳途径。

　　伟大的人民教育家陶行知先生就是启发式教学的楷模。

青年陶行知留学回国，看到在教育界里面是有不少的办法和填鸭相仿佛，先生“只管照自己的意思去教学生；

凡是学生的才能兴味，一概不顾，专门勉强拿学生来凑他的教法，配他的教材。

”就认定旧教育有改革之必要。

于是，他提出把教授法一律改为教学法，倡导用自动的方法，启发的方法、民主的方法，培养学生的自动力和自我教育精神。

陶行知强调，学生自动力不是自然而然形成的，是要依靠正确的培养才能养成。

他说“自动不与培养相对立，相反的自动有待于正确的培养。

”在培养学生自动、实施启发教学上，陶行知提出了多种办法和主张。

　　其一、鼓励自治。

陶行知认为，在自动上培养自动，才是正确的培养。

他说：

“遇到了一个问题，自己能够想办法解决他，就长进了一层判断的经验。

问题自决得越多，则经验越丰富。

若是别人代我解决问题，纵然暂时结束，经验却也被旁人拿去了”。

陶先生以坐车和不坐车为例，对两种教育进行了比较：

学生坐车，自然是学生逸，车夫苦，但学生自己再回来恐怕就不能了；

学生不坐车，不识路就问警察，自然是辛苦一点，但走回来时，包管还能回来的。

反对包办代替，鼓励学生自治自决，让学生有自己解决问题的机会，并自负解决问题的责任，是陶行知一贯的治学主张。

他指出，智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治，是全面培养学生自我教育精神和自动力的有效途径。

　　其二、注重启发。

孔子用“不愤不启，不悱不发”解释启发教学，陶行知则对此作了更进一步的说明：

“我要进一步说，使他不得不愤，使他不得不悱。

”又引用杜威先生的“教学生的法子，先要使他发现疑问；

查出他疑难的地方，使他想种种方法，去解决这个问题；

从这些方法之中，选出顶有成效的法子，去试试看对不对；

如其不对，就换个法，如其对了，再去研究一下”的话，说明启发教学的具体步骤。

在杜威的基础上，陶行知归纳总结出了解决问题的五步科学方法。

在晓庄、育才的办学过程中，陶先生亲自拟定的“迷、悟、爱”的育才三方针、“兴趣、理解、爱心”的育才三准则以及教人怎样知其所以然的八个原则，都是陶先生启发学生自动学习的教学法则。

　　其三、唤起兴味。

陶行知认为治学应以兴趣为主，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。

学校里面先生都有笑容，学生也有笑容。

有些学校先生板了脸孔，学生都畏惧他，那是难免有逃学的事了。

所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。

”学生有了兴味，就会对所学知识发生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望，就会有“得学之乐耐学之苦”的精神和毅力。

其四、因材施教。

陶行知以为“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童的需要的力量为转移。

有的儿童天资很高，他的需要力就大些；

有的儿童天资很钝，他的需要力就小些。

……儿童不但有需要，并且还有能力。

他对于种种事体的需要有大小，他们能力亦有各种不同。

……我们教育儿童，就要顺导其能力去做去。

”陶先生指出，儿童的需要和能力各不相同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都要跟着不同。

他要求教师有园丁的智慧，能依据学生不同的需要和能力给予适当的栽培，以其因材施教，务使各得其所，让每一个孩子得到及时的培养，避免人才幼苗枯萎和夭折。

　　其五、小先生制。

小先生制是叫小孩教小孩，小孩教成人，它既是一种教学方式，又是一种学习方式。

陶行知认为，小孩子有不可思议的力量，小孩子能做先生，做先生不限定师范毕业。

“即知即传”是小先生制的一个重要原则，即用自己读的书教人，一面温习，一面把学问传给他人。

小先生的职务不但是教人，他们的职务是教人去教人。

陶行知倡导的小先生制在普及平民教育中发挥了积极作用，在访问印度时，陶行知还专门向甘地介绍了小先生制。

　　陶行知先生的启发式教学是一门高妙的教学艺术。

陶先生根据具体的教学内容与教学对象进行创造性的运用，创造性思索本身就能启发学生的创造性思索，而创造性思索正是启发式教学的目的所在。

正如我国古代教育家孔子强调的“不愤不启，不悱不发”，意思在说要求老师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基储认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使学生主动地获取知识、发展智能。

所以说陶行知先生的启发式教学就是科学发展观核心以人为本的启发式教学，是一种师生积极的双向的教学方法。

采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。

　　今天的中国教育必须要为培养学生创新能力提供条件创造环境，努力培养学生主体意识，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为自主而主动的思想家，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。

这才是教育要追求的目标，启发式教学是激发学生自觉学习的最佳途径。